Примером таких моделей могут служить зна-
ния об операциях сложения и вычитания целых чисел. Эти зна-
ния представляют собой идеальную схему практических преоб-
разований, осуществляемых над предметными совокупностями.
Однако по мере развития познания и практики наряду с
отмеченным формируется новый способ построения знаний.
Он заключается в построении схем предметных отношений за
счет переноса уже созданных идеальных объектов из других обла-
стей знания и объединения их в новую систему без непосред-
ственного обращения к практике. Таким путем создаются гипоте-
тические схемы предметных связей действительности, которые
затем прямо или косвенно обосновываются практикой.
Вначале этот способ исследования утвердился в математике.
Так, открыв для себя класс отрицательных чисел, математика
распространяет на них все те операции, которые были приняты
т.
Глава XIII. Наука
2. Научное познание и его специфические признаки
Ш
для положительных чисел, и таким путем создает новое знание,
характеризующее ранее неисследованные структуры объективного
мира. В дальнейшем происходит новое расширение класса чисел:
применение операций извлечения корня к отрицательным числам
формирует новую абстракцию - <мнимое число>. И на этот класс
идеальных объектов опять распространяются все те операции,
которые применялись к натуральным числам.
Описанный способ построения знаний утверждается не только
в математике. Вслед за нею он распространяется на сферу есте-
ственных наук. В естествознании он известен как метод выдвиже-
ния гипотетических моделей реальности с их последующим обосно-
ванием опытом. <Формой развития естествознания, поскольку оно
мыслит, является гипотеза> .
Благодаря методу гипотез научное познание как бы освобож-
дается от жесткой связи с наличной практикой и начинает про-
гнозировать способы изменения объектов, которые в принципе
могла бы освоить цивилизация в будущем. С этого момента кон
чается этап преднауки и начинается наука в собственном смысле
слова. В ней, наряду с эмпирическими законами (которые знала
и преднаука), формируется особый тип знания - теория.
Еще одно существенное отличие научного исследования от
обыденного познания - различия в методах познавательной дея-
тельности. Объекты, на которые направлено обыденное познание,
формируются в повседневной практике. Приемы, посредством ко-
торых каждый такой объект выделяется и фиксируется в каче-
стве предмета познания, как правило, не осознаются субъектом
в качестве специфического метода познания. Иначе обстоит дело
в научном исследовании. Здесь уже само обнаружение объекта,
свойства которого подлежат дальнейшему изучению, составляет
весьма трудоемкую задачу.
Например, чтобы обнаружить короткоживущие частицы -
резонансы, современная физика ставит эксперименты по рас-
сеиванию пучков частиц и затем применяет сложные расчеты.
Обычные частицы оставляют следы - треки - в фотоэмульсиях
или в камере Вильсона, резонансы же таких треков не оставляют.
Они живут очень короткое время (10 с) и за этот промежуток
времени проходят расстояние меньше размеров атома. В силу этого
резонанс не может вызвать ионизации молекул фотоэмульсии
(или газа в камере Вильсона) и оставить наблюдаемый след.
Однако, когда резонанс распадается, возникающие при этом части-
цы способны оставлять следы указанного типа. На фотографии
они выглядят как набор лучей-черточек, исходящих из одного
центра. По характеру этих лучей, применяя математические
расчеты, физик определяет наличие резонанса. Таким образом,
для того чтобы иметь дело с одним и тем же видом резонансов,
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20. С. 555.
исследователю необходимо знать условия, в которых появляется
соответствующий объект. Он обязан четко определить метод, с
помощью которого в эксперименте может быть обнаружена ча-
стица. Вне метода он вообще не выделит изучаемый объект из
многочисленных связей и отношений предметов природы.
Чтобы зафиксировать объект, ученый должен знать методы
. такой фиксации. Поэтому в науке изучение объектов, выявление
их- свойств и связей всегда сопровождается осознанием методов,
посредством которых исследуются объекты. Объекты всегда даны
человеку в системе определенных приемов и методов его деятель-
, ности. Но эти приемы в науке уже не очевидны, не являются
многократно повторяемыми в повседневной практике приемами.
И чем дальше наука отходит от привычных вещей повседнов-
ного опыта, углубляясь в исследование <необычных> объектов.
тем яснее и отчетливее проявляется необходимость в осознании
методов, посредством которых наука вычла 1яот и изучает эти
объекты. Наряду со знаниями об объектах наука формирует
знания о методах научной деятельности. Ногрсбность в разверты-
вании и систематизации знаний второго типа приводит на высших
стадиях развития науки к формированию методологии как особой
отрасли научного исследования, призванной направлять научный
поиск.
Наконец, занятия наукой требуют особой подготовки познаю-
щего субъекта, в ходе которой он осваивает исторически сложив-
шиеся средства научного исследования, обучается приемам и ме-
- тодам оперирования с этими средствами. Включение субъекта
, в научную деятельность предполагает наряду с овладением сред-
ствами и методами также и усвоение определенной системы
ценностных ориентаций и целевых установок, специфических
для науки. В качестве одной из основных установок научной дея-
- тельности ученый ориентируется на поиск объективной истины,
." воспринимая последнюю как высшую ценность науки. Эта установ-
. ка воплощается в целом ряде идеалов и нормативов научного
." познания, выражающих его специфику: в определенных стандар-
тах организации знания (например, требования логической непро-
; тиворечивости теории и ее опытной подтверждаемости), в поиске
объяснения явлений, исходя из законов и принципов, отражающих
11-сущностные связи исследуемых объектов, и т. д. Не менее важную
РОЛЬ в научном исследовании играет установка на постоянный
1 рост знания, получение нового знания. Эта установка выражается
1Й- и в системе нормативных требований к научному творчеству
1- (например, запретов на плагиат, допустимости критического нере-
>Д1 смотра оснований научного поиска как условий освоения все
иовых типов объектов и т. п.).
Наличие специфических для науки норм и целей познава-
тельной деятельности, а также специфических средств и ме-
. тодов, обеспечивающих постижение все новых объектов, требует
Глава XIII. Наука
3. Строение и динамика научного знания
-ш
выяснение тех сущностпых связей и отношений, которые затем
фиксируются в понятиях. Таким образом, теория всегда содержит
чупственно-наглядпые компоненты. Можно говорить лишь о том.
что на низших уровнях эмпирического познания доминируют
чувственное, а на теоретическом уровне - рациональное.
Критерии различения
теоретического
и эмпирического
Различение эмпирического и теоретического уровней следует
осуществлять с учетом специфики познавательной деятельности
на каждом из этих уровней.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200
ния об операциях сложения и вычитания целых чисел. Эти зна-
ния представляют собой идеальную схему практических преоб-
разований, осуществляемых над предметными совокупностями.
Однако по мере развития познания и практики наряду с
отмеченным формируется новый способ построения знаний.
Он заключается в построении схем предметных отношений за
счет переноса уже созданных идеальных объектов из других обла-
стей знания и объединения их в новую систему без непосред-
ственного обращения к практике. Таким путем создаются гипоте-
тические схемы предметных связей действительности, которые
затем прямо или косвенно обосновываются практикой.
Вначале этот способ исследования утвердился в математике.
Так, открыв для себя класс отрицательных чисел, математика
распространяет на них все те операции, которые были приняты
т.
Глава XIII. Наука
2. Научное познание и его специфические признаки
Ш
для положительных чисел, и таким путем создает новое знание,
характеризующее ранее неисследованные структуры объективного
мира. В дальнейшем происходит новое расширение класса чисел:
применение операций извлечения корня к отрицательным числам
формирует новую абстракцию - <мнимое число>. И на этот класс
идеальных объектов опять распространяются все те операции,
которые применялись к натуральным числам.
Описанный способ построения знаний утверждается не только
в математике. Вслед за нею он распространяется на сферу есте-
ственных наук. В естествознании он известен как метод выдвиже-
ния гипотетических моделей реальности с их последующим обосно-
ванием опытом. <Формой развития естествознания, поскольку оно
мыслит, является гипотеза> .
Благодаря методу гипотез научное познание как бы освобож-
дается от жесткой связи с наличной практикой и начинает про-
гнозировать способы изменения объектов, которые в принципе
могла бы освоить цивилизация в будущем. С этого момента кон
чается этап преднауки и начинается наука в собственном смысле
слова. В ней, наряду с эмпирическими законами (которые знала
и преднаука), формируется особый тип знания - теория.
Еще одно существенное отличие научного исследования от
обыденного познания - различия в методах познавательной дея-
тельности. Объекты, на которые направлено обыденное познание,
формируются в повседневной практике. Приемы, посредством ко-
торых каждый такой объект выделяется и фиксируется в каче-
стве предмета познания, как правило, не осознаются субъектом
в качестве специфического метода познания. Иначе обстоит дело
в научном исследовании. Здесь уже само обнаружение объекта,
свойства которого подлежат дальнейшему изучению, составляет
весьма трудоемкую задачу.
Например, чтобы обнаружить короткоживущие частицы -
резонансы, современная физика ставит эксперименты по рас-
сеиванию пучков частиц и затем применяет сложные расчеты.
Обычные частицы оставляют следы - треки - в фотоэмульсиях
или в камере Вильсона, резонансы же таких треков не оставляют.
Они живут очень короткое время (10 с) и за этот промежуток
времени проходят расстояние меньше размеров атома. В силу этого
резонанс не может вызвать ионизации молекул фотоэмульсии
(или газа в камере Вильсона) и оставить наблюдаемый след.
Однако, когда резонанс распадается, возникающие при этом части-
цы способны оставлять следы указанного типа. На фотографии
они выглядят как набор лучей-черточек, исходящих из одного
центра. По характеру этих лучей, применяя математические
расчеты, физик определяет наличие резонанса. Таким образом,
для того чтобы иметь дело с одним и тем же видом резонансов,
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20. С. 555.
исследователю необходимо знать условия, в которых появляется
соответствующий объект. Он обязан четко определить метод, с
помощью которого в эксперименте может быть обнаружена ча-
стица. Вне метода он вообще не выделит изучаемый объект из
многочисленных связей и отношений предметов природы.
Чтобы зафиксировать объект, ученый должен знать методы
. такой фиксации. Поэтому в науке изучение объектов, выявление
их- свойств и связей всегда сопровождается осознанием методов,
посредством которых исследуются объекты. Объекты всегда даны
человеку в системе определенных приемов и методов его деятель-
, ности. Но эти приемы в науке уже не очевидны, не являются
многократно повторяемыми в повседневной практике приемами.
И чем дальше наука отходит от привычных вещей повседнов-
ного опыта, углубляясь в исследование <необычных> объектов.
тем яснее и отчетливее проявляется необходимость в осознании
методов, посредством которых наука вычла 1яот и изучает эти
объекты. Наряду со знаниями об объектах наука формирует
знания о методах научной деятельности. Ногрсбность в разверты-
вании и систематизации знаний второго типа приводит на высших
стадиях развития науки к формированию методологии как особой
отрасли научного исследования, призванной направлять научный
поиск.
Наконец, занятия наукой требуют особой подготовки познаю-
щего субъекта, в ходе которой он осваивает исторически сложив-
шиеся средства научного исследования, обучается приемам и ме-
- тодам оперирования с этими средствами. Включение субъекта
, в научную деятельность предполагает наряду с овладением сред-
ствами и методами также и усвоение определенной системы
ценностных ориентаций и целевых установок, специфических
для науки. В качестве одной из основных установок научной дея-
- тельности ученый ориентируется на поиск объективной истины,
." воспринимая последнюю как высшую ценность науки. Эта установ-
. ка воплощается в целом ряде идеалов и нормативов научного
." познания, выражающих его специфику: в определенных стандар-
тах организации знания (например, требования логической непро-
; тиворечивости теории и ее опытной подтверждаемости), в поиске
объяснения явлений, исходя из законов и принципов, отражающих
11-сущностные связи исследуемых объектов, и т. д. Не менее важную
РОЛЬ в научном исследовании играет установка на постоянный
1 рост знания, получение нового знания. Эта установка выражается
1Й- и в системе нормативных требований к научному творчеству
1- (например, запретов на плагиат, допустимости критического нере-
>Д1 смотра оснований научного поиска как условий освоения все
иовых типов объектов и т. п.).
Наличие специфических для науки норм и целей познава-
тельной деятельности, а также специфических средств и ме-
. тодов, обеспечивающих постижение все новых объектов, требует
Глава XIII. Наука
3. Строение и динамика научного знания
-ш
выяснение тех сущностпых связей и отношений, которые затем
фиксируются в понятиях. Таким образом, теория всегда содержит
чупственно-наглядпые компоненты. Можно говорить лишь о том.
что на низших уровнях эмпирического познания доминируют
чувственное, а на теоретическом уровне - рациональное.
Критерии различения
теоретического
и эмпирического
Различение эмпирического и теоретического уровней следует
осуществлять с учетом специфики познавательной деятельности
на каждом из этих уровней.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200