Другой вопрос состоит в том, хотели бы мы сейчас
противопоставить что-то тому сильному направлению,
которое понимает образование как приобретение фак-
тических знаний. Все должны одинаково учить одни и
те же факты. Адмирал Риковер2 убежден, что <каким-
то образом мы должны изобрести, как вводить одни и
те же стандарты в американское образование... Впер-
вые у родителей были бы действительные мерки для
измерения школ. Если бы в местной школе продолжали
преподавать такие приятные предметы, как "Приспо-
собление к жизни">... вместо французского и физики,
ее диплом был бы ниже дипломов других школ3. Такая
точка зрения широко распространена. Даже такой сто-
ронник передовых взглядов в образовании, как Макс
Лсрнср4, однажды сказал: <Все, на что мы когда-либо
можем надеяться в работе школы, - это вооружить
учащихся инструментами, которые они позже смогуг
использовать, чтобы стать образованными людьми> [5,
с. 7 1 !]. Совершенно ясно, что L.U не надеется на то, что
в ;>а111с:и школьной системе когда-либо будет значимое
учение, ;ю чувствует, что такое учение должно иметь
место за с" пределами. Все, что может делать школа, -
это снабжать инструментами.

Одним :-з наиболее безболезненных способов анод-

.mc, ;:oceincer 2, 1957.

-\

А. ,\;к. Гаксвер (1SOO-Вб) -- <отец американской атом-
ной пподной лолкия. яв-счий критлк американской "ис-ге-
мы образования. - Прим. peq.

4 ,
:"fli<:: .".иггр -- американский писатель и педагог. :-> своих

книгах по.мгимал .цирокий к,;" "глитических и экономических
"рублем. - Прим. ред.

рения таких фактических знаний-инструментов являет-
ся <обучающая машина>, изобретенная Б. Ф. Скинне-
ром и его коллегами [10]. Их группа показывает, что
учитель - это устаревший и неэффективный инстру-
мент обучения арифметике, тригонометрии, француз-
скому, оценке литературных произведений, географии
и другим фактическим предметам. Я нисколько не со-
мневаюсь, что эти <обучающие машины>, дающие не-
медленное вознаграждение за <правильные> ответы
будут развиваться и еще шире войдут в употребление.
Перед вами новый вклад науки о поведении, с которым
мы должны прийти к соглашению. Заменяет ли он тот
подход, который я описал, или дополняет его? Это одна
из проблем, которую необходимо рассмотреть при
встрече с будущим.

Я надеюсь, что, поставив эти спорные вопросы, я
сделал совершенно очевидным, что вопрос о том, что
составляет значимое знание и как его приобрести, ста-
вит перед всеми нами серьезные проблемы. Сейчас не
время для уклончивых ответов. Я постарался дать опре-
деление значимого учения, как оно проявляется в пси-
хотерапии, и описал условия, способствующие ему. Я
также постарался указать некоторые последствия этих
условий в обучении. Другими словами, я предложил
один ответ на эти вопросы. Возможно, вы сможете его
использовать как начало в поиске ваших собственных
новых ответов, возражая похожим как близнецы лозун-
гам общественного мнения и современной теории наук
о поведении.

Литература

1. Faw, Volney. A psychotherapcutic method of teaching
psychology. Amer. Psycho!. 4: 104-09, 1949.

2. Faw, Volney. .
Unpublished manuscript, 1954.

3. Fiedier, F. E. A comparison of therapeutic relationships in
psychoanalytic, non-directive and Adierian therapy. J. Consult.
Psychol. 1950, 14. 436-45.

4. Jackson, John H. The relationship between psychological
climate and the quality of learning outcomes among lower-status
pupils. Unpublished Ph.D. thesis, University of Chicago, 1957.

356

5 Lerner, Max. America as a Citation. New York: Simon
TIC: Clark. Tbe Teacher and the ChUd. New York:

Ts;C,ient-Centered Therapy. Boston: Houghton
Mifflm Co., 1951. d sufficient conditions of

7 consult- psychoL 1957 "

95-103- r R andR Dymond, (Eds.). Psychotherapy and
9 Kanaenversityf Chicago Press, 1954.

b.:

lrs.

University of Chicago, 1954.

Глава 15

ОБУЧЕНИЕ, ЦЕНТРИРОВАННОЕ НА УЧАЩЕМСЯ.
ОПЫТ ЕГО УЧАСТНИКА

Из предыдущих глав должно быть ясно, что для меня
недостаточно изложить только мой взгляд на психоте-
рапию: для меня важно описать и то, что испытывает
клиент, так как его живой опыт послужил основой моих
собственных взглядов. И точно так же я понял, что не
могу излагать лишь свои взгляды на обучение, основан-
ное на данных психотерапии: мне бы хотелось также
показать, как воспринимает такое обучение учащийся.

Для этого я рассмотрел различные отчеты и <лис-
тки обратной связи>, которые в течение нескольких
лет получал от студентов разных курсов. Подборка из
них позволила бы мне достичь цели. Однако в конце
концов я выбрал два документа, принадлежащие перу
доктора Самюэля Тененбаума. Первый был написан им
сразу же после участия в моем курсе лекций, а второй -
письмо ко мне - год спустя. Я очень благодарен ему за
разрешение использовать его личные записи и хотел бы
познакомить с ними читателей.

Летом 1958 года я получил приглашение прочитать
четырехнедельный курс лекций в университете Бран-
дайс. Насколько я помню, курс назывался <Процесс из-
менения личности>. От этого курса я не ждал ничего
особенного. Он состоял из двухчасовых лекций, читае-
мых три раза в неделю, а не из интенсивного семинара,
который я обычно предпочитаю. Мне было заранее из-
вестно, что группа будет на редкость разнородной -
учителя, аспиранты-психологи, консультанты, не-
сколько священнослужителей, по крайней мере один
из них - иностранец, частнопрактикующие психоте-
рапевты, школьные психологи. В целом группа была бо-
лее взрослой и квалифицированной, чем обычные сту-
денты. Я чувствовал себя совершенно спокойно. Я со-

358

биролся сделать все, что от меня зависело, чтобы курс
принес всем пользу, но не думал, что он будет так же
результативен, как, например, семинары по консульти-
рованию, которые я проводил раньше.

Может быть, именно потому, что я не возлагал
больших надежд ни на себя, ни на группу, все прошло
так успешно. Я бы без сомнения отнес этот опыт к
числу одной из моих самых удачных попыток сделать
обучение во время лекций или семинаров более эффек-
тивным. Это нужно иметь в виду, читая материалы
доктора Тененбаума.

Я хотел бы сделать здесь маленькое отступление и
сказать, что чувствую себя гораздо увереннее при
встрече с новым клиентом, чем при встрече с новой
группой. Я чувствую, что неплохо владею средствами,
способствующими психотерапии, и хорошо знаю, какой
процесс последует. Но при встрече с группой такой уйе-
репности у меня нет. Иногда, когда у меня были все ос-
нования полагать, что курс будет успешным, самое важ-
ное для ученике, инициативное, управляемое им самим
учение почти не имело места. В других же случаях, когда
я сомневался, все проходило отлично. Я объясняю это
тем. что наши знания о процессе содействия учению не
являются такими точными или полными, как наши
представления о процессе психотерапии.

Но вернемся к летнему курсу в Брандайсе. Как видно
из отчетов, он явился исключительно значимым опы-
том почти для всех его участников. Меня особенно за-
интересовал отчет доктора Тене.чбаума, написанный
им кок для меня. так и для всех своих коллег. Это был
зрелый ученый, а не впечатлительный молодой с;;;у-
дент. Это был опытный педагог, имегоший в свое;.> ак-
тиве опубликованную биографию Уильяма X. Килпит-
рика. философа, занимавшегося проблемами образова-
нии. Поэтому его восприятие этого опыте показалось
мне особенно ценным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153