Не говорил ли тебе это иногда внутренний голос?
Филипп. Да, бывает.
Дети должны понять, что видеть выражение лица человека - это
не значит знать его мысли. Гримаса на лице другого ребенка может
возникнуть просто оттого, что у Него болит живот. Однако иногда
другой ребенок действительно чувствует то, что ощущает его парт-
нер, и это нуждается в обсуждении, в котором они оба участвуют.
Мы можем изучать интеракцию ребенка, помогая ему избавиться от
тех представлений, которые не соответствуют действительности. Мы
можем использовать игру, в которой каждый ребенок играет роль
своих отца и матери и выступает на группе, пародируя своих роди-
телей, описывая себя с их точки зрения. Этот вид деятельности
осуществляется очень успешно, если лидер работает с полной само-
отдачей.
John Enright [8] описывает методики, используемые им в группо-
вой терапии, чтобы стимулировать осознание, ответственность и
умение слушать. Все приводимые им методики могут успешно
применяться при работе с детьми.
1. Предлагать детям, чтобы они прямо говорили всё друг другу
и не говорили психотерапевту о ком-нибудь другом. <Он толкает
меня> в этом случае превратится в <Мне не нравится, что ты толка-
ешь меня>. В последнем утверждении отражается сила и уверен-
ность, в первом-жалоба и слабость.
2. Проводить упражнения, способствующие развитию навыков
открытых контактов. Предложить каждому ребенку обойти всех
участников группы и обратиться к каждому с такими, например,
слойами: <Что мне нравится в тебе - это...>, <Что меня раздражает
в тебе - это...>. Или: <То, что я хочу, чтобы ты знал обо мне -
это...>, <То, что я хочу чтобы ты не знал обо мне-это...>.
3. Предлагать детям заменять вопросы утверждениями. Многие
вопросы маскируют подразумеваемые утверждения. Например, <За-
чем ты задеваешь меня?> на самом деле означает <Мне не нравится,
300
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
когда ты задеваешь меня. Это ясное заявление не только придает
силы ребенку, которого задевали, но также и воздействует на того,
кто его задевал, вынуждая искать другие формы общения, исключая
косвенное, окольное давление через <задевания>. Психотерапевт мо-
жет предложить ребенку, который оказывает косвенное давление че-
рез <задевание>, в свою очередь открыто обозначить свою позицию.
4. Обращать внимание на то, как дети слушают друг друга. Это
особенно существенно в группе, в которой, дети часто уходят в
фантазии, перебивают друг друга, разговаривают с другими детьми,
толкаются, шумят, перемещаются или прерывают занятия каким-
либо иным образом. ,
Полезно обратить внимание на ребенка, прерывающего занятие.
Перебивание и другие формы поведения, позволяющие не слышать
собеседника служат косвенными, окольно выраженными посла-
ниями, которые требуют перевода в прямые заявления типа: <Я нуж-
даюсь во внимании>.
Иногда я вынуждена предложить ребенку, из-за которого заня-
тия прерываются, уйти из комнаты и оставаться за дверью до тех
пор, пока он не почувствует, что готов вернуться. Перерывы в
занятиях могут надоедать детям так же, как и мне.
Мы устанавливаем общие для группы правила, в частности
никого не прерывать, пока он не закончит. Обычно группа сама сле-
дит за соблюдением этих правил и принуждает к их выполнению.
Дети сами останавливают того, кто постоянно прерывает других.
Если группа в целом неспособна соблюдать правила, то психотера-
певт, очевидно, должен хорошо проанализировать свои собственные
действия. Роль психотерапевта в групповых сессиях весьма важна.
Он должен задавать тон в группе, обеспечивать детям атмосферу без-
опасности и чувство, что их принимают. Психотерапевт должен со-
здавать определенное количество моделей. Дети заимствуют их у
психотерапевта и могут использовать в дальнейшем.
Важно также, чтобы психотерапевт участвовал во многих формах
деятельности группы. Если мы устраиваем игры, разыгрываем роли
или рассказываем разные истории, я делаю это и сама, когда прихо-
дит моя очередь. Если я не включаюсь в какие-либо упражнения, я
даю этому удовлетворительное объяснение. Йо гораздо чаще я вклю-
чаюсь в групповую активность, делюсь тем, что чувствую и осознаю.
Психотерапевт должен постоянно быть бдителен и понимать
каждого ребенка. Если ребенок огорчен или обижен, терапевт дол-
жен уметь почувствовать это. Важно, чтобы в группе ребенок
испытывал чувство доверия, чтобы ничто, способное задеть любого
из детей, не оставалось незамеченным терапевтом. Нужно стремить-
Глава II. Другие соображения
301
ся к тому, чтобы групповые занятия доставляли детям удовольствие.
Каждый ребенок должен чувствовать себя заинтересованным, инте-
ресным, находящимся в безопасности и принимаемом. Если ребенок
чувствует, что он свободен в самовыражении, в проявлении своих
эмоций, мыслей и мнений, если он знает, что получит поддержку
психотерапевта и других детей и ощущает связь с ними, он чувствует
себя более сильным.
Как правило, я оставляю резерв времени, чтобы после каждой
групповой сессии дети могли сделать замечания по поводу какой-
либо деятельности или всего занятия, сказать то, что им хочется,
кому-либо из группы, сообщить, что они чувствовали в тот или иной
момент, выразить вслух свою оценку, высказать обиду или пожела-
ние. Характерно, что на первых занятиях дети в течение этого
времени очень мало говорят, но по мере того как они начинают
ощущать большее согласие с самими собой и лучше себя чувствовать
в обществе друг друга, это время становится важной и интегрирую-
щей частью группового терапевтического процесса.
Подростки
Многие психотерапевты, понимая, что подростки, обнаруживаю-
щие нарушения поведения,-жертвы семейной ситуации, считают,
что если в семье не произойдет терапевтически значимых измене-
ний, подростку нельзя оказать существенной помощи. Но, по моим
впечатлениям, эта возрастная группа не отличается от других. Для
всех детей и подростков полезен опыт <самоподдержки>, кото-
рый может быть приобретен в процессе терапии. Чем старше ребе-
нок, тем больше зрелости и знаний он вносит в терапевтический
процесс.
Семейные сессии проводятся, если это возможно, но они не
должны заменять работу с самим подростком. Семейные сессии -
это место, где могут осуществляться открытые интеракции между
членами семьи и реализуется динамика семейных взаимоотношений.
Однако трудный подросток может сам многое сделать для себя. Как
и взрослому, ему свойственна интроекция многих ошибочных
посланий, оказывающих влияние на чувства, которые он испытывает
по отношению к самому себе. Множество ощущений, воспоминаний
и фантазий, исходящих из прошлого подростка, нарушают его
естественное развитие. Он испытывает глубокие чувства, которыми
ему трудно поделиться со своей семьей. Ему нужна помощь, чтобы
выразить фрустрацию, чувства тревоги, одиночества, самоуничиже-
ния, страха и замешательства, связанного с сексуальными проблема-
ми. Ему нужно показать, как он может брать на себя ответствен-
302
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
ность за свою собственную жизнь (насколько это возможно) и как
он сам нарушает функционирование собственного организма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
Филипп. Да, бывает.
Дети должны понять, что видеть выражение лица человека - это
не значит знать его мысли. Гримаса на лице другого ребенка может
возникнуть просто оттого, что у Него болит живот. Однако иногда
другой ребенок действительно чувствует то, что ощущает его парт-
нер, и это нуждается в обсуждении, в котором они оба участвуют.
Мы можем изучать интеракцию ребенка, помогая ему избавиться от
тех представлений, которые не соответствуют действительности. Мы
можем использовать игру, в которой каждый ребенок играет роль
своих отца и матери и выступает на группе, пародируя своих роди-
телей, описывая себя с их точки зрения. Этот вид деятельности
осуществляется очень успешно, если лидер работает с полной само-
отдачей.
John Enright [8] описывает методики, используемые им в группо-
вой терапии, чтобы стимулировать осознание, ответственность и
умение слушать. Все приводимые им методики могут успешно
применяться при работе с детьми.
1. Предлагать детям, чтобы они прямо говорили всё друг другу
и не говорили психотерапевту о ком-нибудь другом. <Он толкает
меня> в этом случае превратится в <Мне не нравится, что ты толка-
ешь меня>. В последнем утверждении отражается сила и уверен-
ность, в первом-жалоба и слабость.
2. Проводить упражнения, способствующие развитию навыков
открытых контактов. Предложить каждому ребенку обойти всех
участников группы и обратиться к каждому с такими, например,
слойами: <Что мне нравится в тебе - это...>, <Что меня раздражает
в тебе - это...>. Или: <То, что я хочу, чтобы ты знал обо мне -
это...>, <То, что я хочу чтобы ты не знал обо мне-это...>.
3. Предлагать детям заменять вопросы утверждениями. Многие
вопросы маскируют подразумеваемые утверждения. Например, <За-
чем ты задеваешь меня?> на самом деле означает <Мне не нравится,
300
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
когда ты задеваешь меня. Это ясное заявление не только придает
силы ребенку, которого задевали, но также и воздействует на того,
кто его задевал, вынуждая искать другие формы общения, исключая
косвенное, окольное давление через <задевания>. Психотерапевт мо-
жет предложить ребенку, который оказывает косвенное давление че-
рез <задевание>, в свою очередь открыто обозначить свою позицию.
4. Обращать внимание на то, как дети слушают друг друга. Это
особенно существенно в группе, в которой, дети часто уходят в
фантазии, перебивают друг друга, разговаривают с другими детьми,
толкаются, шумят, перемещаются или прерывают занятия каким-
либо иным образом. ,
Полезно обратить внимание на ребенка, прерывающего занятие.
Перебивание и другие формы поведения, позволяющие не слышать
собеседника служат косвенными, окольно выраженными посла-
ниями, которые требуют перевода в прямые заявления типа: <Я нуж-
даюсь во внимании>.
Иногда я вынуждена предложить ребенку, из-за которого заня-
тия прерываются, уйти из комнаты и оставаться за дверью до тех
пор, пока он не почувствует, что готов вернуться. Перерывы в
занятиях могут надоедать детям так же, как и мне.
Мы устанавливаем общие для группы правила, в частности
никого не прерывать, пока он не закончит. Обычно группа сама сле-
дит за соблюдением этих правил и принуждает к их выполнению.
Дети сами останавливают того, кто постоянно прерывает других.
Если группа в целом неспособна соблюдать правила, то психотера-
певт, очевидно, должен хорошо проанализировать свои собственные
действия. Роль психотерапевта в групповых сессиях весьма важна.
Он должен задавать тон в группе, обеспечивать детям атмосферу без-
опасности и чувство, что их принимают. Психотерапевт должен со-
здавать определенное количество моделей. Дети заимствуют их у
психотерапевта и могут использовать в дальнейшем.
Важно также, чтобы психотерапевт участвовал во многих формах
деятельности группы. Если мы устраиваем игры, разыгрываем роли
или рассказываем разные истории, я делаю это и сама, когда прихо-
дит моя очередь. Если я не включаюсь в какие-либо упражнения, я
даю этому удовлетворительное объяснение. Йо гораздо чаще я вклю-
чаюсь в групповую активность, делюсь тем, что чувствую и осознаю.
Психотерапевт должен постоянно быть бдителен и понимать
каждого ребенка. Если ребенок огорчен или обижен, терапевт дол-
жен уметь почувствовать это. Важно, чтобы в группе ребенок
испытывал чувство доверия, чтобы ничто, способное задеть любого
из детей, не оставалось незамеченным терапевтом. Нужно стремить-
Глава II. Другие соображения
301
ся к тому, чтобы групповые занятия доставляли детям удовольствие.
Каждый ребенок должен чувствовать себя заинтересованным, инте-
ресным, находящимся в безопасности и принимаемом. Если ребенок
чувствует, что он свободен в самовыражении, в проявлении своих
эмоций, мыслей и мнений, если он знает, что получит поддержку
психотерапевта и других детей и ощущает связь с ними, он чувствует
себя более сильным.
Как правило, я оставляю резерв времени, чтобы после каждой
групповой сессии дети могли сделать замечания по поводу какой-
либо деятельности или всего занятия, сказать то, что им хочется,
кому-либо из группы, сообщить, что они чувствовали в тот или иной
момент, выразить вслух свою оценку, высказать обиду или пожела-
ние. Характерно, что на первых занятиях дети в течение этого
времени очень мало говорят, но по мере того как они начинают
ощущать большее согласие с самими собой и лучше себя чувствовать
в обществе друг друга, это время становится важной и интегрирую-
щей частью группового терапевтического процесса.
Подростки
Многие психотерапевты, понимая, что подростки, обнаруживаю-
щие нарушения поведения,-жертвы семейной ситуации, считают,
что если в семье не произойдет терапевтически значимых измене-
ний, подростку нельзя оказать существенной помощи. Но, по моим
впечатлениям, эта возрастная группа не отличается от других. Для
всех детей и подростков полезен опыт <самоподдержки>, кото-
рый может быть приобретен в процессе терапии. Чем старше ребе-
нок, тем больше зрелости и знаний он вносит в терапевтический
процесс.
Семейные сессии проводятся, если это возможно, но они не
должны заменять работу с самим подростком. Семейные сессии -
это место, где могут осуществляться открытые интеракции между
членами семьи и реализуется динамика семейных взаимоотношений.
Однако трудный подросток может сам многое сделать для себя. Как
и взрослому, ему свойственна интроекция многих ошибочных
посланий, оказывающих влияние на чувства, которые он испытывает
по отношению к самому себе. Множество ощущений, воспоминаний
и фантазий, исходящих из прошлого подростка, нарушают его
естественное развитие. Он испытывает глубокие чувства, которыми
ему трудно поделиться со своей семьей. Ему нужна помощь, чтобы
выразить фрустрацию, чувства тревоги, одиночества, самоуничиже-
ния, страха и замешательства, связанного с сексуальными проблема-
ми. Ему нужно показать, как он может брать на себя ответствен-
302
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
ность за свою собственную жизнь (насколько это возможно) и как
он сам нарушает функционирование собственного организма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111