Лучше всего позволить
ребенку идентифицировать и выразить свои чувства, но и выражение
их в символической форме тоже полезно.
Джимми (8 лет) увлекся постоянным проигрыванием сценария
?с кукольным домом, мебелью и куклами в доме. Одна из кукол у
1него совершала преступление, все остальные выражали по этому
1поводу сильный гнев. Джимми, несомненно, был полностью вклю-
чен в проигрывание сцены и выражал аутентичный гнев через
фигуры этих кукол. Он отверг мои первые попытки связать, эту игру
1,и его жизнь. Этого можно ожидать, особенно в отношении малень-
ких детей. Потребовалось немало времени, прежде чем Джимми
~1смог осознанно выразить себя через игру с куклами, и эта новая иг-
1ра стала очень важной для него. Однако до начала этих игр Джимми
1часто говорил: <Это девчонки играют в кукольные дома>, <Вам надо
1было бы починить ваш кукольный дом>, <Я не хочу играть с куколь-
1йым домом> или <Какой противный кукольный дом>.
1 Было похоже, что Джимми отреагировал в этой игре свое ощу-
1щение, что кто-то посягает на него, что у него что-то украли. Он,
1как злая кукла, протестовал против этого насилия. Я не настаивала
1на моей догадке, на моей интерпретации его игры, потому что чувет-
1вовала, что он проделывает свою собственную работу, как и многие
1маленькие дети во время игры. Если бы я захотела вовлечь Джимми
IB какую-нибудь дискуссию для лучшего осознания происходящего
КБОЗМОЖНО, для того чтобы убедиться в правильности моей догадки),
1я спросила бы его: <У тебя когда-нибудь было ощущение, будто что-
1.то или кто-то бросил тебя?> или <Что тебе хотелось бы иметь в
1;жизни из того, чего у тебя сейчас нет?>. Я знала, что у Джимми не
1было семьи и он жил в нескольких детских домах. Если бы я прерва-
1ла его игру этими вопросами, он, может быть, и не ответил бы.
Позднее, когда наши отношения укрепились, я могла прямо спра-
220
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
шивать его о его чувствах по поводу того, что он не жил со своей
матерью, а другие люди еще не могли его усыновить.
Другие дети значительно более прямолинейны в своем гневе.
Пятилетний мальчик попросил меня нарисовать лицо и прикрепил
его к мишени. Он сказал, что это лицо его отца (он никогда не знал
своего отца) и затем стал стрелять в него. Я попросила его произ-
носить какие-нибудь слова во время стрельбы, и он начал выкрики-
вать: <Я сержусь на тебя!>, <Ты олух!> и т.д. Он выкрикивал слова
обиды на высоких нотах и через некоторое время попросил меня
нарисовать слезы на этом лице (возможно, проекция его собствен-
ных). В конце концов мальчик попросил меня нарисовать другое,
улыбающееся лицо. <Теперь всё в порядке>,-сказал он.
Семилетняя Лаура до встречи со мной посещала другого психо-
терапевта. По какой-то причине эти контакты были ей неприятны.
Визиты к нему и ко мне вызывали ее сопротивление. В жизнц Ла-
уры было трудное время; ее чувства проявлялись в нарушениях пове-
дения. На улице она обливала краской автомобили, мимо которых
проходила, разрезала их обшивку, воровала, совершала поджоги.
Казалось, что с ней невозможно установить доверительные отноше-
ния. Я понимала, что нам придется иметь дело с чувствами, которые
вызывал в ней прежний психотерапевт, пока мы не добьемся какого-
нибудь прогресса. Я один или два раза поднимала этот вопрос, но
наталкивалась на закрытые глаза и сжатый рот. Теперь я отважилась
поставить этот вопрос еще раз. Лаура что-то пробормотала, и я
заметила, что ее нога дернулась вперед, имитируя движение удара.
Я сказала: <Ты выглядишь, как будто хочешь ударить кого-то но-
гой>. <Я действительно хотела его ударить>,-ответила она. Я пред-
ложила ей ударить стул, как будто он на нем сидел. Она встала и
сделала это. Я предложила ей продолжить и что-нибудь говорить ему
при каждом ударе. <Я ненавижу тебя! Ты сделал мне плохо!>. Она
повторила это несколько раз, а я удерживала стул на месте. Вне-
запно она остановилась, посмотрела на меня, улыбнулась и сменила
тему. Теперь она расслабилась и манера ее поведения со мной стала
открытой и дружественной. Это было началом плодотворных и
успешных терапевтических контактов.
К предметам, помогающим выразить гнев во время терапевтиче-
ской сессии, можно отнести батаку (нечто вроде намыленной палоч-
ки Арлекина с ручкой), резиновый нож, игрушечное ружье, надув-
ную куклу. Очень приятно вылепить из глины символическую фигу-
ру, а затем смять ее резиновым молотком. Денни выразил свои чувс-
тва, когда смял вылепленное из глины лицо своего брата. Поскольку
он боялся этого лица, я предложила ему поговорить с ним. Это поз-
волило получить значительно больше материала, чем если бы маль-
чик просто пожаловался мне на своего брата. Когда Денни закон-
чил, он смял глину и вылепил своему брату новое лицо. <Пока с
Глава 10. Проблемы поведения
221
него хватит>,-сказал он мне. Пластичность глины очень ценна, по-
скольку она позволяет детям ликвидировать весь нанесенный ими
вред.
Иногда я прошу детей нарисовать свой гнев, иногда они делают
это спонтанно. Билли (9 лет) был направлен ко мне из школы в свя-
зи с очень вызывающим поведением в классе и на игровой площад-
ке. Его родителям посоветовали предпринять что-нибудь, прежде
чем переводить его в специальную школу. Семья Билли почти все
девять лет его жизни постоянно переезжала с места на место в связи
с работой его отца и тяжело переживала это. На первой сессии
Билли сидел, съежившись в углу дивана, отказываясь говорить, а его
родители долго перечисляли свои жалобы на ребенка. Когда мы
остались вдвоем, он по-прежнему отказывался говорить со мной. Я
обратила внимание на то, что он посматривает на стол для рисова-
ния. На следующей сессии я сказала ему, что хотела бы, чтобы он
нарисовал картинку - что-нибудь, что он хочет,- и он неохотно
согласился. По мере того, как он рисовал, он всё больше увлекался,
а я сидела и наблюдала за ним (рис. 30).
Рис. 30
Билли. Это вулкан.
Я. Расскажи мне о нем.
Билли. Нам рассказывали об этом в школе. Это недействующий
вулкан, это спящий вулкан. Это горячая лава (красные линии внут-
коричневого вулкана с толстыми стенами), которая еще не выли-
222
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
лась. А это дым выходит из вулкана, ему надо выпустить пар нем-
ного.
Я. Мне хотелось бы, чтобы ты рассказал о вулкане еще и чтобы
у вулкана был голос. Он сможет говорить, если его голосом будешь
ты, как при игре в куклы. А теперь рассказывай мне о вулкане.
Начни со слов: <Я вулкан>.
Билли. Хорошо, я вулкан. У меня внутри горячая лава. Я спящий
вулкан, я еще не начал извергаться. Но я это сделаю. Надо мной
курится серый дым.
Я. Билли, если бы ты в самом деле был вулканом, если бы твое
тело было вулканом, где тогда была бы горячая лава?
Билли (очень задумался, наконец положил руку на жиот). Вот
здесь. /
Я. Билли, что значит для тебя эта лава? Для тебя, а не для
вулкана?
Билли (со сверкающими глазами). Ярость!
Потом я попросила Билли нарисовать, как, по его мнению, вы-
глядит его ярость, используя форму, цвет и линии. Он нарисовал
толстый красный круг, разноцветный внутри. Он продиктовал следу-
ющую подпись:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
ребенку идентифицировать и выразить свои чувства, но и выражение
их в символической форме тоже полезно.
Джимми (8 лет) увлекся постоянным проигрыванием сценария
?с кукольным домом, мебелью и куклами в доме. Одна из кукол у
1него совершала преступление, все остальные выражали по этому
1поводу сильный гнев. Джимми, несомненно, был полностью вклю-
чен в проигрывание сцены и выражал аутентичный гнев через
фигуры этих кукол. Он отверг мои первые попытки связать, эту игру
1,и его жизнь. Этого можно ожидать, особенно в отношении малень-
ких детей. Потребовалось немало времени, прежде чем Джимми
~1смог осознанно выразить себя через игру с куклами, и эта новая иг-
1ра стала очень важной для него. Однако до начала этих игр Джимми
1часто говорил: <Это девчонки играют в кукольные дома>, <Вам надо
1было бы починить ваш кукольный дом>, <Я не хочу играть с куколь-
1йым домом> или <Какой противный кукольный дом>.
1 Было похоже, что Джимми отреагировал в этой игре свое ощу-
1щение, что кто-то посягает на него, что у него что-то украли. Он,
1как злая кукла, протестовал против этого насилия. Я не настаивала
1на моей догадке, на моей интерпретации его игры, потому что чувет-
1вовала, что он проделывает свою собственную работу, как и многие
1маленькие дети во время игры. Если бы я захотела вовлечь Джимми
IB какую-нибудь дискуссию для лучшего осознания происходящего
КБОЗМОЖНО, для того чтобы убедиться в правильности моей догадки),
1я спросила бы его: <У тебя когда-нибудь было ощущение, будто что-
1.то или кто-то бросил тебя?> или <Что тебе хотелось бы иметь в
1;жизни из того, чего у тебя сейчас нет?>. Я знала, что у Джимми не
1было семьи и он жил в нескольких детских домах. Если бы я прерва-
1ла его игру этими вопросами, он, может быть, и не ответил бы.
Позднее, когда наши отношения укрепились, я могла прямо спра-
220
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
шивать его о его чувствах по поводу того, что он не жил со своей
матерью, а другие люди еще не могли его усыновить.
Другие дети значительно более прямолинейны в своем гневе.
Пятилетний мальчик попросил меня нарисовать лицо и прикрепил
его к мишени. Он сказал, что это лицо его отца (он никогда не знал
своего отца) и затем стал стрелять в него. Я попросила его произ-
носить какие-нибудь слова во время стрельбы, и он начал выкрики-
вать: <Я сержусь на тебя!>, <Ты олух!> и т.д. Он выкрикивал слова
обиды на высоких нотах и через некоторое время попросил меня
нарисовать слезы на этом лице (возможно, проекция его собствен-
ных). В конце концов мальчик попросил меня нарисовать другое,
улыбающееся лицо. <Теперь всё в порядке>,-сказал он.
Семилетняя Лаура до встречи со мной посещала другого психо-
терапевта. По какой-то причине эти контакты были ей неприятны.
Визиты к нему и ко мне вызывали ее сопротивление. В жизнц Ла-
уры было трудное время; ее чувства проявлялись в нарушениях пове-
дения. На улице она обливала краской автомобили, мимо которых
проходила, разрезала их обшивку, воровала, совершала поджоги.
Казалось, что с ней невозможно установить доверительные отноше-
ния. Я понимала, что нам придется иметь дело с чувствами, которые
вызывал в ней прежний психотерапевт, пока мы не добьемся какого-
нибудь прогресса. Я один или два раза поднимала этот вопрос, но
наталкивалась на закрытые глаза и сжатый рот. Теперь я отважилась
поставить этот вопрос еще раз. Лаура что-то пробормотала, и я
заметила, что ее нога дернулась вперед, имитируя движение удара.
Я сказала: <Ты выглядишь, как будто хочешь ударить кого-то но-
гой>. <Я действительно хотела его ударить>,-ответила она. Я пред-
ложила ей ударить стул, как будто он на нем сидел. Она встала и
сделала это. Я предложила ей продолжить и что-нибудь говорить ему
при каждом ударе. <Я ненавижу тебя! Ты сделал мне плохо!>. Она
повторила это несколько раз, а я удерживала стул на месте. Вне-
запно она остановилась, посмотрела на меня, улыбнулась и сменила
тему. Теперь она расслабилась и манера ее поведения со мной стала
открытой и дружественной. Это было началом плодотворных и
успешных терапевтических контактов.
К предметам, помогающим выразить гнев во время терапевтиче-
ской сессии, можно отнести батаку (нечто вроде намыленной палоч-
ки Арлекина с ручкой), резиновый нож, игрушечное ружье, надув-
ную куклу. Очень приятно вылепить из глины символическую фигу-
ру, а затем смять ее резиновым молотком. Денни выразил свои чувс-
тва, когда смял вылепленное из глины лицо своего брата. Поскольку
он боялся этого лица, я предложила ему поговорить с ним. Это поз-
волило получить значительно больше материала, чем если бы маль-
чик просто пожаловался мне на своего брата. Когда Денни закон-
чил, он смял глину и вылепил своему брату новое лицо. <Пока с
Глава 10. Проблемы поведения
221
него хватит>,-сказал он мне. Пластичность глины очень ценна, по-
скольку она позволяет детям ликвидировать весь нанесенный ими
вред.
Иногда я прошу детей нарисовать свой гнев, иногда они делают
это спонтанно. Билли (9 лет) был направлен ко мне из школы в свя-
зи с очень вызывающим поведением в классе и на игровой площад-
ке. Его родителям посоветовали предпринять что-нибудь, прежде
чем переводить его в специальную школу. Семья Билли почти все
девять лет его жизни постоянно переезжала с места на место в связи
с работой его отца и тяжело переживала это. На первой сессии
Билли сидел, съежившись в углу дивана, отказываясь говорить, а его
родители долго перечисляли свои жалобы на ребенка. Когда мы
остались вдвоем, он по-прежнему отказывался говорить со мной. Я
обратила внимание на то, что он посматривает на стол для рисова-
ния. На следующей сессии я сказала ему, что хотела бы, чтобы он
нарисовал картинку - что-нибудь, что он хочет,- и он неохотно
согласился. По мере того, как он рисовал, он всё больше увлекался,
а я сидела и наблюдала за ним (рис. 30).
Рис. 30
Билли. Это вулкан.
Я. Расскажи мне о нем.
Билли. Нам рассказывали об этом в школе. Это недействующий
вулкан, это спящий вулкан. Это горячая лава (красные линии внут-
коричневого вулкана с толстыми стенами), которая еще не выли-
222
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
лась. А это дым выходит из вулкана, ему надо выпустить пар нем-
ного.
Я. Мне хотелось бы, чтобы ты рассказал о вулкане еще и чтобы
у вулкана был голос. Он сможет говорить, если его голосом будешь
ты, как при игре в куклы. А теперь рассказывай мне о вулкане.
Начни со слов: <Я вулкан>.
Билли. Хорошо, я вулкан. У меня внутри горячая лава. Я спящий
вулкан, я еще не начал извергаться. Но я это сделаю. Надо мной
курится серый дым.
Я. Билли, если бы ты в самом деле был вулканом, если бы твое
тело было вулканом, где тогда была бы горячая лава?
Билли (очень задумался, наконец положил руку на жиот). Вот
здесь. /
Я. Билли, что значит для тебя эта лава? Для тебя, а не для
вулкана?
Билли (со сверкающими глазами). Ярость!
Потом я попросила Билли нарисовать, как, по его мнению, вы-
глядит его ярость, используя форму, цвет и линии. Он нарисовал
толстый красный круг, разноцветный внутри. Он продиктовал следу-
ющую подпись:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111