После этого Филипп впервые смог поговорить об отчаянии, которое
он ощущал.
Живопись с использованием ног
Живопись с помощью ног? Да, рисунки ногами. Ноги обладают
тонкой чувствительностью, но большую часть времени они заключе-
ны в обувь, в которой не могут ничего чувствовать. Lynn Pelsinger,
консультант по вопросам брака, семьи и детей, использует такую
живопись, работая с группами детей в специальных классах школ.
Она просит детей снимать ботинки и носки, что, к сожалению, не
очень то поощряется в школах, и описывать, как чувствуют себя их
ноги теперь, когда они стали свободными. После того, как эта идея
усвоена, она просит их рассказать о том, что они могли бы изобра-
зить с помощью ног. Затем она расстилает на полу плотную бумагу
и ставит маленький лоток с краской. Она показывает детям, как
определить требуемое количество краски и смотреть, что получается
при использовании краски. Дети какое-то время упражняются в
этом занятии, а затем переходят к рисованию, используя все части
ног, прохаживаясь по бумаге, чтобы получилось множество отпечат-
ков, делая изображения с помощью разных пальцев, пяток, боковых
поверхностей ступни, пытаясь отметить характерные для каждой
ноги различия.
Иногда L. Pelsinger осуществляет постоянное руководство про-
цессом, предлагая детям описывать, что они рисуют, в других случа-
ях дети свободно экспериментируют. Ведро с водой, чтобы вымыть
ноги, и полотенце, чтобы их вытереть, все время находятся под ру-
кой. Когда занятие заканчивается, все садятся рядом и рассказывают
о своих впечатлениях. L. Pelsinger утверждает, что деятельность ни-
62_______________В. Оклендер. Окна в мир ребенка_________________
когда не связывается только с руками или ногами. Возникает ощу-
щение успокоения и радости, осознание вовлеченности в особую де-
ятельность, что в условиях школы воспринимается как привилегия.
Существуют различные способы живописи ногами. Дети могут
выполнять рисунки индивидуально, делать групповые картинки и
фрески. Творчество в процессе группового взаимодействия плодот-
ворно для последующего обсуждения. L. Pelsinger рассказывает о
том, как она воспринимает ноги ребенка и обувь после первого
вводного занятия .и после рассказов детей о своих ногах, ботинках,
носках, ходьбе и беге. Она стала обращать внимание на то, как ходят
дети. Некоторые из них с рваными носками имели такой вид, слов-
но шагали по стеклу. Дети с неудобной обувью или носками отлича-
лись плохим, ворчливым характером; может быть вы тоже это заме-
чали. L. Pelsinger отметила, что после дождя эти дети стали выби-
рать окольную дорогу, чтобы по пути в школу промочить ноги,
поскольку они знали, что в этом случае обувь придется снять. Когда
дети заняты рисованием с помощью ног и потом моют их, L. Ре1-
singer помогает им вытирать ноги полотенцем и заставляет детей
вытирать ноги друг другу. Массаж ног, который при этом происхо-
дит, может быть приятным и успокаивающим, и детям это нравится
(она заметила, что после дождя дети также охотно вытирают голову
полотенцем, растирая кожу головы).
Глава 3
МОЯ РАБОЧАЯ МОДЕЛЬ
Число методов, облегчающих детям выражение их чувств, при
использовании рисования, бесконечно. Независимо от того, что
ребенок и я выберем для своих занятий, моя основная цель всегда
одна и та же: помочь ребенку начать осознавать себя и существова-
ние в своем мире. Каждый психотерапевт находит собственный
стиль, собственный путь к достижению равновесия между руково-
дством, направлением занятий в нужное русло, с одной стороны, и
следованием туда, куда ведет ребенок,- с другой. Предложения,
представленные здесь, предназначены просто для того, чтобы проде-
монстрировать вам бесконечное количество возможностей, которые
вы можете сами свободно и творчески применять. Это означает, что
моим предложениям не нужно следовать механически. Работа с
ребенком - это процесс, который требует осторожности и деликат-
ности. Процесс, при котором то, что происходит в вашей душе
(душе психотерапевта) взаимодействует с происходящим в душе
ребенка. Картинки можно использовать бесконечным числом спосо-
бов и для самых разнообразных целей. Рисование как таковое, даже
без какого-либо вмешательства терапевта,- это мощное средство
самовыражения, которое помогает осуществить самоидентификацию
и обеспечивает путь для проявления чувств. С этого момента психо-
терапевтический процесс может проходить следующие стадии.
1. Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы
ребенок делился своими ощущениями, возникающими при рисова-
нии - чувствами, касающимися подхода к выполнению и решению
задачи, к самой работе, к процессу рисования. В результате ребенок
начинает лучше осознавать себя.
2. Психотерапевт стремится к тому, чтобы ребенок поделился
впечатлениями о самом рисунке, описывая картинку присущим ему
образом. Это следующий этап осознания себя.
3. На более глубоком уровне самопознание ребенка углубляется
благодаря обсуждению вопросов, относящихся к разработке частей
картинки, их более четкому выделению, достижению большей
ясности путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей.
4. Психотерапевт просит ребенка описать картинку так, как
будто картинкой является он сам, с использованием слова Я.
64
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Например: <Я - картинка, по всей моей поверхности расположены
красные линии, а в середине находится голубой квадрат>.
5. Выбираются специфические предметы на картинке, для того
чтобы ребенок их идентифицировал с чем-нибудь: <Будь голубым
квадратом и опиши себя: на что ты похож, каковы твои действия
и т. д.>.
6. В случае необходимости задают ребенку вопросы, чтобы
облегчить ему выполнение задачи: <Что ты делаешь?>, <Кто пользу-
ется тобой?>, <Кто тебе ближе всех?>. Эти вопросы помогают вхо-
дить в рисунок вместе с ребенком и открывают различные пути
установления отношений и реализации терапевтического процесса.
7. На этом этапе достигается дальнейшая концентрация внима-
ния ребенка и обострение осознавания путем выделения и детально-
го рассмотрения одной или нескольких частей рисунка, ребенок
побуждается к максимально углубленной работе со специфической
частью картинки, особенно если у него достаточно энергии и вдох-
новения или если отмечается необычный недостаток их. Вопросы
часто помогают в этом: <Куда она идет?>, <О чем думает этот кру-
жок?>, <Что она собирается делать?>, <Что произойдет с этим> и т. д.
Если ребенок говорит: <Я не знаю>, не отступайте, перейдите к
другой части картинки, задайте другой вопрос, дайте свой собствен-
ный ответ и спросите ребенка, правильно это или нет.
8. Ребенку предлагается вести диалог между двумя частями его
картинки или двумя соприкасающимися либо противоположными
точками (такими, как дорога и автомобиль или линия вокруг квадра-
та, или счастливая и печальная сторона образа).
9. Психотерапевт просит ребенка обратить внимание на цвета.
Излагая свои предложения о том, как нарисовать картинку, пока
ребенок сидит с закрытыми глазами, я часто говорю: <Подумай о
цветах, которые ты собираешься использовать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111