Рисунки, так же, как и сны, могут быть использованы для
того, чтобы понять, что в настоящее время происходит в жизни
человека. Полученные результаты должны быть верифицированы
самим ребенком, однако, даже если ребенок идентифицирует себя
с рисунками и рисунок служит средством непосредственного само-
выражения, существенной ценности для постановки нозологическо-
го диагноза такая верификация не имеет. Я могу пользоваться
только своими оценками, помогающими мне направлять терапевти-
ческий процесс. Ну, а если я окажусь на неверном пути, ребенок
как-нибудь даст мне это понять. Важно только, чтобы я была в
состоянии понять то, что ребенок хочет мне сообщить.
Хороший пример неправильно интерпретации можно найти у
М. S. Schildkrout (43]. У тринадцатилетнего ребенка были обна-
ружены проявления детской шизофрении. Его рисунок комментиро-
вался следующим образом.
<Диагноз был уточнен благодаря анализу ужасающих образов
творчества ребенка. В них явно отражается деперсонализация.
Пациент видит себя кем-то вроде собственного дедушки... Он
рисует часы с перевернутыми цифрами и торчащей из них ан-
тенной. Обособленный диск маятника напоминает пупок>.
Для меня совершенно ясно (и я уверена, что ребенок подтвердил
бы это, если бы его спросили), что всё это-хорошее изображение
телевизора. <Обособленный диск маятника> - это переключатель,
<часы с перевернутыми цифрами>-селектор каналов. Каждый, кто
внимательно рассматривает телевизор (как это обычно делают де-
ти), видит, что цифры на селекторе каналов всегда располагаются
против часовой стрелки.
Для каждого, кто занимается изучением детских рисунков, важ-
но знать, как протекает нормальное развитие художественных спо-
собностей у детей. Существует множество книг, посвященных дет-
1 скому творчеству, в которых описываются наиболее типичные
1 рисунки детей определенного возраста. Довольно широко рассматри-
1вает эту область Ruth Kellog в своей прекрасной и современной
1 книге [19].
1 Когда я была еще учителем-стажером в детском саду (а было это
1 много лет назад), я стала свидетельницей одного неприятного МО-
1,-мента, который повторялся снова и снова, что заставляло меня
1 плакать от чувства собственного бессилия. Учитель, которому я
ассистировала, по общему мнению был <мастером своего дела>, с
моей же точки зрения он вообще ничего не знал о детях. Однажды
- ребенок с огромным удовольствием рисовал что-то на своем
мольберте. Вдруг этот учитель грубо вырвал у него мольберт, раз-
: орвал рисунок в клочья и закричал: <Разве у тебя руки растут прямо
из головы?!>. Позже, когда я обсуждала с ним ситуацию, он продол-
1жал настаивать на том, что его обязанность - учить детей, как
>нужно правильно рисовать! Я никак не могла ему объяснить, что
практически каждый ребенок проходит такую стадию, когда и руки,
?и ноги на его рисунках растут именно из головы. Требуя, чтобы
1ребенок рисовал так, как ему указывают, учитель убивал в детях
творческое начало, экспрессивность и способность учиться. После
ITOFO как мы посетили гавань, детей попросили изобразить эту га-
вань, используя кубики. Каждый ребенок начал усердно строить,
постоянно оглядываясь на то, что делает сосед, оценивая, сколько
1с какой стороны нужно класть кубиков и т. д. Учитель сказал мне,
что именно он научил их строить так аккуратно! Этого учителя
186
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
очень хвалили, потому что у него был очень тихий и послушный
класс, где все дети хорошо себя вели.
Мне кажется, что родители, школы и специальные агентства
используют тесты с чрезмерной легкостью, иногда придавая им нео-
правданно большое значение и безоговорочно веря полученным ре-
зультатам. Всем очень хочется получить подтверждение собственных
наблюдений с помощью специализированных тестов. Поэтому
взрослые любят, когда я предлагаю какие-нибудь тесты, а потом
представляю свои заключения такого примерно типа: <Согласно
результатам теста ребенок обнаруживает склонность к асоциальному
поведению. Он боязлив, в нем много скрытого недовольства; он
раздражителен и направляет свои реакции на самого себя и окружа-
ющих>. Как правило, эти характеристики ребенка уже были извес-
тны, но использование тестов делает подобные характеристики
истинными. Поэтому, зная теперь наверняка, как обстоят дела и в
чем проблема, мы можем вновь вернуться непосредственно к тера-
пии.
Глава 9
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Ребенок входит в терапию
Что заставляет родителей обращаться к психотерапевту? Многие
обнаруживают особенности поведения, указывающие на наличие
проблем. И все же большинство родителей не спешит обращаться за
помощью. Я полагаю, что в большинстве своем родители просто не
хотят верить, что проблемы, возникающие у их детей, требуют про-
фессиональной помощи. Они говорят себе: <Это всего лишь этап,
ребенок перерастет его>. Кто в состоянии допустить, что недостаточ-
но хорошо справляется с ролью родителя? Для большинства людей
значима также стоимость лечения, не говоря уже о времени, которое
необходимо затратить, чтобы доставить детей на занятия. Более того,
определенные опасения связаны и с тем, что может выявиться в
процессе терапии. Некоторые родители в глубине души чувствуют,
что помощь требуется им самим, а это трудно признать.
Когда моей дочери было примерно 11 лет, у нее развился тик.
Она отбрасывала голову назад, напрягая мышцы шеи. Это повторя-
лось так часто, что превратилось в неприятную привычку. Мы
отвели ее к врачу, который не усмотрел каких-либо причин для бес-
покойства. И все же этот тик продолжался. Ее отец и я, оба психоте-
рапевты, не спешили отвести ее к кому-нибудь, кто помог бы разоб-
раться, что лежит в основе этого тика. Мы не обратили внимания на
то, что ее тело стремилось что-то показать нам. К счастью, некото-
рое время спустя тик прекратился. Впоследствии мы поняли, что
как и многие другие родители, были склонны к тому, чтобы ждать,
вместо того, чтобы прибегнуть к психотерапевтической помощи.
Если бы тик продолжался до того момента, когда стало бы возмож-
ным повреждение шейных мышц, помощь могла бы и опоздать.
К тому времени, когда родители впервые обращаются к психо-
терапевту в поисках помощи, ситуация обычно уже достаточно
сложна (если вообще переносима) как для ребенка, так и для роди-
телей. Даже в том случае, когда поведение ребенка к этому времени
еще не ужасает родителей, они достигают той степени дискомфорта,
беспокойства и тревоги, которая заставляет их действовать.
Иногда родители приводят детей к терапевту после какого-либо
необычного события, желая убедиться в том, что ребенка уже не
беспокоят связанные с этим событием переживания. Такими собы-
188
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
тиями могут быть смерть или заболевание близких, тяжкое оскор-
бление, принуждение к сожительству либо глубокое потрясение в
связи с землетрясением или иными катастрофами.
Ребенок в редких случаях сам просит о помощи. От подростков
инициатива такого рода исходит чаще. Иногда просили о помощи
и дети, с которыми я работала. Девятилетняя девочка, которая про-
ходила у меня лечение на протяжении примерно трех месяцев,
Постоянно теребила свою мать:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
того, чтобы понять, что в настоящее время происходит в жизни
человека. Полученные результаты должны быть верифицированы
самим ребенком, однако, даже если ребенок идентифицирует себя
с рисунками и рисунок служит средством непосредственного само-
выражения, существенной ценности для постановки нозологическо-
го диагноза такая верификация не имеет. Я могу пользоваться
только своими оценками, помогающими мне направлять терапевти-
ческий процесс. Ну, а если я окажусь на неверном пути, ребенок
как-нибудь даст мне это понять. Важно только, чтобы я была в
состоянии понять то, что ребенок хочет мне сообщить.
Хороший пример неправильно интерпретации можно найти у
М. S. Schildkrout (43]. У тринадцатилетнего ребенка были обна-
ружены проявления детской шизофрении. Его рисунок комментиро-
вался следующим образом.
<Диагноз был уточнен благодаря анализу ужасающих образов
творчества ребенка. В них явно отражается деперсонализация.
Пациент видит себя кем-то вроде собственного дедушки... Он
рисует часы с перевернутыми цифрами и торчащей из них ан-
тенной. Обособленный диск маятника напоминает пупок>.
Для меня совершенно ясно (и я уверена, что ребенок подтвердил
бы это, если бы его спросили), что всё это-хорошее изображение
телевизора. <Обособленный диск маятника> - это переключатель,
<часы с перевернутыми цифрами>-селектор каналов. Каждый, кто
внимательно рассматривает телевизор (как это обычно делают де-
ти), видит, что цифры на селекторе каналов всегда располагаются
против часовой стрелки.
Для каждого, кто занимается изучением детских рисунков, важ-
но знать, как протекает нормальное развитие художественных спо-
собностей у детей. Существует множество книг, посвященных дет-
1 скому творчеству, в которых описываются наиболее типичные
1 рисунки детей определенного возраста. Довольно широко рассматри-
1вает эту область Ruth Kellog в своей прекрасной и современной
1 книге [19].
1 Когда я была еще учителем-стажером в детском саду (а было это
1 много лет назад), я стала свидетельницей одного неприятного МО-
1,-мента, который повторялся снова и снова, что заставляло меня
1 плакать от чувства собственного бессилия. Учитель, которому я
ассистировала, по общему мнению был <мастером своего дела>, с
моей же точки зрения он вообще ничего не знал о детях. Однажды
- ребенок с огромным удовольствием рисовал что-то на своем
мольберте. Вдруг этот учитель грубо вырвал у него мольберт, раз-
: орвал рисунок в клочья и закричал: <Разве у тебя руки растут прямо
из головы?!>. Позже, когда я обсуждала с ним ситуацию, он продол-
1жал настаивать на том, что его обязанность - учить детей, как
>нужно правильно рисовать! Я никак не могла ему объяснить, что
практически каждый ребенок проходит такую стадию, когда и руки,
?и ноги на его рисунках растут именно из головы. Требуя, чтобы
1ребенок рисовал так, как ему указывают, учитель убивал в детях
творческое начало, экспрессивность и способность учиться. После
ITOFO как мы посетили гавань, детей попросили изобразить эту га-
вань, используя кубики. Каждый ребенок начал усердно строить,
постоянно оглядываясь на то, что делает сосед, оценивая, сколько
1с какой стороны нужно класть кубиков и т. д. Учитель сказал мне,
что именно он научил их строить так аккуратно! Этого учителя
186
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
очень хвалили, потому что у него был очень тихий и послушный
класс, где все дети хорошо себя вели.
Мне кажется, что родители, школы и специальные агентства
используют тесты с чрезмерной легкостью, иногда придавая им нео-
правданно большое значение и безоговорочно веря полученным ре-
зультатам. Всем очень хочется получить подтверждение собственных
наблюдений с помощью специализированных тестов. Поэтому
взрослые любят, когда я предлагаю какие-нибудь тесты, а потом
представляю свои заключения такого примерно типа: <Согласно
результатам теста ребенок обнаруживает склонность к асоциальному
поведению. Он боязлив, в нем много скрытого недовольства; он
раздражителен и направляет свои реакции на самого себя и окружа-
ющих>. Как правило, эти характеристики ребенка уже были извес-
тны, но использование тестов делает подобные характеристики
истинными. Поэтому, зная теперь наверняка, как обстоят дела и в
чем проблема, мы можем вновь вернуться непосредственно к тера-
пии.
Глава 9
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Ребенок входит в терапию
Что заставляет родителей обращаться к психотерапевту? Многие
обнаруживают особенности поведения, указывающие на наличие
проблем. И все же большинство родителей не спешит обращаться за
помощью. Я полагаю, что в большинстве своем родители просто не
хотят верить, что проблемы, возникающие у их детей, требуют про-
фессиональной помощи. Они говорят себе: <Это всего лишь этап,
ребенок перерастет его>. Кто в состоянии допустить, что недостаточ-
но хорошо справляется с ролью родителя? Для большинства людей
значима также стоимость лечения, не говоря уже о времени, которое
необходимо затратить, чтобы доставить детей на занятия. Более того,
определенные опасения связаны и с тем, что может выявиться в
процессе терапии. Некоторые родители в глубине души чувствуют,
что помощь требуется им самим, а это трудно признать.
Когда моей дочери было примерно 11 лет, у нее развился тик.
Она отбрасывала голову назад, напрягая мышцы шеи. Это повторя-
лось так часто, что превратилось в неприятную привычку. Мы
отвели ее к врачу, который не усмотрел каких-либо причин для бес-
покойства. И все же этот тик продолжался. Ее отец и я, оба психоте-
рапевты, не спешили отвести ее к кому-нибудь, кто помог бы разоб-
раться, что лежит в основе этого тика. Мы не обратили внимания на
то, что ее тело стремилось что-то показать нам. К счастью, некото-
рое время спустя тик прекратился. Впоследствии мы поняли, что
как и многие другие родители, были склонны к тому, чтобы ждать,
вместо того, чтобы прибегнуть к психотерапевтической помощи.
Если бы тик продолжался до того момента, когда стало бы возмож-
ным повреждение шейных мышц, помощь могла бы и опоздать.
К тому времени, когда родители впервые обращаются к психо-
терапевту в поисках помощи, ситуация обычно уже достаточно
сложна (если вообще переносима) как для ребенка, так и для роди-
телей. Даже в том случае, когда поведение ребенка к этому времени
еще не ужасает родителей, они достигают той степени дискомфорта,
беспокойства и тревоги, которая заставляет их действовать.
Иногда родители приводят детей к терапевту после какого-либо
необычного события, желая убедиться в том, что ребенка уже не
беспокоят связанные с этим событием переживания. Такими собы-
188
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
тиями могут быть смерть или заболевание близких, тяжкое оскор-
бление, принуждение к сожительству либо глубокое потрясение в
связи с землетрясением или иными катастрофами.
Ребенок в редких случаях сам просит о помощи. От подростков
инициатива такого рода исходит чаще. Иногда просили о помощи
и дети, с которыми я работала. Девятилетняя девочка, которая про-
ходила у меня лечение на протяжении примерно трех месяцев,
Постоянно теребила свою мать:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111