Он может
существовать только в слиянии с другим человеком. Ощущение
отделенности для него необычно и вызывает страх. Он не знает, где
его Я начинается, а где кончается. Интенсивная потребность в
идентификации приводит к тому, что он не может провести четкой
границы между собой и другими.
Работа с такими детьми предполагает прогрессирующее увеличе-
ние силы Я. Нам нужно вернуть ребенка к самому себе, дать ему
возможность такой идентификации себя, которая будет для него
приемлема. Мы можем начать с деятельности, включающей сенсор-
ные упражнения, двигательные упражнения и игры, которые дадут
Глава 10. Проблемы поведения
271
возможность ребенку познавать свои чувства, свой образ, образ
своего тела, интегрировать всё это, наконец приобрести навыки в
осуществлении выбора, выражения собственного мнения, определе-
ния своих потребностей, желаний, предпочтений и отвержений и
научиться вербально выражать осознанные потребности, желания и
мнения.
Во время работы с ребенком всё это возникает для него из небы-
тия. Ребенок-реальное, живое, значимое и уникальное человече-
ское существо. Он может на какое-то время утратить идентифика-
цию самого себя. В процессе работы он начинает находить себя, его
навыки общения улучшаются и он больше не нуждается в том,
чтобы <вешаться> на других людей. Если до этого навязчивое
поведение было для него способом выживания, то теперь у него
появляется выбор, ему становятся доступными другие формы бытия.
Дети, которые доходят до крайности в стремлении угодить
взрослым, представляются чрезмерно послушными, испытывают
аналогичное чувство неуверенности. Они ищут подтверждения таким
путем правильности своих действий, принимая правила, которые
часто навязываются взрослыми. Видеть взрослых, которые по-пре-
жнему живут этими детскими стереотипами, непривычно. Они
никогда не могут сказать >нет> кому-либо, не имеют собственных
идей и собственного мнения, назойливо послушны и стремятся
вести себя хорошо до такой степени, что воспринимаются как
туповатые и утомительные в общении.
Все дети хотят одобрения и все они получают его в пределах
своих способностей быть <хорошими>, следовать указаниям и вести
себя <правильно>. Но они проявляют также способности выражать
гнев, протест, несогласие, стоять на собственных ногах и выражать
свою точку зрения в случае несогласия с другими. Нам нужно по-
мочь детям, которые ведут себя <слишком хорошо>, найти себя,
открыть в себе другие стороны личности, которые поначалу пред-
ставлялись им ужасными и устрашающими. Тогда они смогут сво-
бодно выбирать способ самовыражения, проявляться любым желае-
мым путем и выйти из замкнутого круга одного поведенческого
стиля. Ребенок, который стремится угождать, затрачивает на это
больше сил. Он постоянно направляет энергию вовне, а не тратит
ее на удовлетворение собственных потребностей.
Терапевту необходимо решить, как обеспечить ребенку возмож-
ность самовыражения. Такой ребенок скромно и неназойливо ждет,
что вы объясните ему, как этого достичь. Занятия с теми детьми,
которые нуждаются в идентификации, одобрении и положительной
оценке, предполагают предоставление свободы выбора. <Нарисуй
что-нибудь, что тебе нравится или чего хочется, что вызывает у тебя
272
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
удовольствие>. <Вот две игры. В какую из них мы будем играть?>.
Всё это важно. Постепенно мы приблизимся к тому, чтобы ребенок
сумел выражать уверенность в себе.
Четырнадцатилетний Фрэнк был <чрезмерно угодлив>. Он жил
у своих многочисленных родственников, после того как его мать и
отец погибли во время несчастного случая, когда ему было семь лет.
Теперь его сестра, которая была приблизительно на восемь лет
старше его, вышла замуж и очень хотела, чтобы Фрэнк жил с ней.
Ее муж был дружелюбно настроен, и они предпринимали всё
возможное, чтобы сделать его жизнь уютной. Сестра мальчика
пришла посоветоваться, потому что чувствовала, что ее брат <уж
слишком хороший>. Отношения в семье не были свободными и
простыми. Фрэнк делал всё, о чем его просили, никогда не говорил,
пока его не спрашивали, никогда ни на что не жаловался. Сестра
Фрэнка и ее муж убеждали его: что бы не случилось, их дом - это
и его дом тоже. Чрезмерная угодливость Фрэнка вызывала в доме
некоторую напряженность.
Фрэнк очень плохо контактировал и со мной. Иногда я чувство-
вала, что его абсолютное согласие со всем вызывает у меня фруст-
рацию. Но, заставив себя использовать все экспрессивные техники,
я смогла достичь контакта с Фрэнком. В роли куста роз он сказал:
<Я нахожусь перед домом... Он может быть заброшен. Я не вижу
людей. Может быть, я дикий. Может быть, однажды кто-то
позаботится обо мне. Я нахожусь в середине пустоты. Я ничего не
знаю о своих корнях. У меня есть шипы. Я не знаю, расту ли я.
Вокруг меня сорняки. Я не одинок... Я не чувствую одиночества.
Сорняки составляют мне компанию>. Я ощущала его нежелание
отнести любое из этих утверждений к себе. Я очень деликатно
повторила каждое утверждение так, как я записала их под его дик-
товку: <Он может быть заброшен>. Ты когда-нибудь чувствовал, что
ты заброшен? Нерешительно, запинаясь, он, наконец, ответил: <Да.
Я чувствовал себя так, когда был маленьким. Когда погибли мои
родители>.
Используя набор карточек в игре <Составь рассказ по картин-
кам>, Фрэнк рассказал мне такую историю: <Вот толпа. Среди толпы
умирающий человек, священник, мальчик, леди, собака. Они
пострадали во время кораблекрушения. Они плыли в океане,
но долго не могли достичь земли. Родные умирающего человека
плачут>.
Я. Фрэнк, который из них ты? Побудь в роли одного из них.
Фрэнк (долго разглядывает фигуры на картинках). Я собака.
Я. Расскажи мне, что происходит с тобой как с собакой.
Фрэнк. Ладно. Я наблюдаю за всем и жду, что произойдет. Я
ничего не в силах сделать. Мне страшно. Мне очень страшно.
Я. Что-нибудь из этого напоминает тебе твою жизнь?
Глава 10. Проблемы поведения
273
Фрэнк (глядя на меня, со вздохом). Да. Я ничего не мог сделать,
после того как мои родители умерли. Я боялся. Я просто должен
был отдаться на волю судьбы, куда бы меня не посылали.
Фрэнк смог выразить свое горе, гнев и страх по поводу того, что
его отправляли куда-нибудь прочь. Он начал использовать воз-
можность быть самим собой не только со мной, но и в своем соб-
ственном мире.
Время от времени мне встречается ребенок, который выглядит
таким хрупким, что я опасаюсь, как бы он не сломался. Такой ребе-
нок выглядит собственной тенью. Он нуждается в том, чтобы с моей
помощью выработать навыки, которые дали бы ему возможность
обрести самого себя. Я начинаю с безопасных, не несущих угрозу
упражнений. Сначала ему нужно давать возможность возвращаться
назад от уже сделанного: стереть картинку, нарисованную мелом на
доске или красками с помощью пальцев, разрушить сооружения из
песка. Постепенно он начинает позволять себе большее постоянство
самовыражения. Когда он сможет позволить себе давать выход
чувствам, он часто начинает казаться и физически более крепким.
Таким ребенком была Тара.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
существовать только в слиянии с другим человеком. Ощущение
отделенности для него необычно и вызывает страх. Он не знает, где
его Я начинается, а где кончается. Интенсивная потребность в
идентификации приводит к тому, что он не может провести четкой
границы между собой и другими.
Работа с такими детьми предполагает прогрессирующее увеличе-
ние силы Я. Нам нужно вернуть ребенка к самому себе, дать ему
возможность такой идентификации себя, которая будет для него
приемлема. Мы можем начать с деятельности, включающей сенсор-
ные упражнения, двигательные упражнения и игры, которые дадут
Глава 10. Проблемы поведения
271
возможность ребенку познавать свои чувства, свой образ, образ
своего тела, интегрировать всё это, наконец приобрести навыки в
осуществлении выбора, выражения собственного мнения, определе-
ния своих потребностей, желаний, предпочтений и отвержений и
научиться вербально выражать осознанные потребности, желания и
мнения.
Во время работы с ребенком всё это возникает для него из небы-
тия. Ребенок-реальное, живое, значимое и уникальное человече-
ское существо. Он может на какое-то время утратить идентифика-
цию самого себя. В процессе работы он начинает находить себя, его
навыки общения улучшаются и он больше не нуждается в том,
чтобы <вешаться> на других людей. Если до этого навязчивое
поведение было для него способом выживания, то теперь у него
появляется выбор, ему становятся доступными другие формы бытия.
Дети, которые доходят до крайности в стремлении угодить
взрослым, представляются чрезмерно послушными, испытывают
аналогичное чувство неуверенности. Они ищут подтверждения таким
путем правильности своих действий, принимая правила, которые
часто навязываются взрослыми. Видеть взрослых, которые по-пре-
жнему живут этими детскими стереотипами, непривычно. Они
никогда не могут сказать >нет> кому-либо, не имеют собственных
идей и собственного мнения, назойливо послушны и стремятся
вести себя хорошо до такой степени, что воспринимаются как
туповатые и утомительные в общении.
Все дети хотят одобрения и все они получают его в пределах
своих способностей быть <хорошими>, следовать указаниям и вести
себя <правильно>. Но они проявляют также способности выражать
гнев, протест, несогласие, стоять на собственных ногах и выражать
свою точку зрения в случае несогласия с другими. Нам нужно по-
мочь детям, которые ведут себя <слишком хорошо>, найти себя,
открыть в себе другие стороны личности, которые поначалу пред-
ставлялись им ужасными и устрашающими. Тогда они смогут сво-
бодно выбирать способ самовыражения, проявляться любым желае-
мым путем и выйти из замкнутого круга одного поведенческого
стиля. Ребенок, который стремится угождать, затрачивает на это
больше сил. Он постоянно направляет энергию вовне, а не тратит
ее на удовлетворение собственных потребностей.
Терапевту необходимо решить, как обеспечить ребенку возмож-
ность самовыражения. Такой ребенок скромно и неназойливо ждет,
что вы объясните ему, как этого достичь. Занятия с теми детьми,
которые нуждаются в идентификации, одобрении и положительной
оценке, предполагают предоставление свободы выбора. <Нарисуй
что-нибудь, что тебе нравится или чего хочется, что вызывает у тебя
272
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
удовольствие>. <Вот две игры. В какую из них мы будем играть?>.
Всё это важно. Постепенно мы приблизимся к тому, чтобы ребенок
сумел выражать уверенность в себе.
Четырнадцатилетний Фрэнк был <чрезмерно угодлив>. Он жил
у своих многочисленных родственников, после того как его мать и
отец погибли во время несчастного случая, когда ему было семь лет.
Теперь его сестра, которая была приблизительно на восемь лет
старше его, вышла замуж и очень хотела, чтобы Фрэнк жил с ней.
Ее муж был дружелюбно настроен, и они предпринимали всё
возможное, чтобы сделать его жизнь уютной. Сестра мальчика
пришла посоветоваться, потому что чувствовала, что ее брат <уж
слишком хороший>. Отношения в семье не были свободными и
простыми. Фрэнк делал всё, о чем его просили, никогда не говорил,
пока его не спрашивали, никогда ни на что не жаловался. Сестра
Фрэнка и ее муж убеждали его: что бы не случилось, их дом - это
и его дом тоже. Чрезмерная угодливость Фрэнка вызывала в доме
некоторую напряженность.
Фрэнк очень плохо контактировал и со мной. Иногда я чувство-
вала, что его абсолютное согласие со всем вызывает у меня фруст-
рацию. Но, заставив себя использовать все экспрессивные техники,
я смогла достичь контакта с Фрэнком. В роли куста роз он сказал:
<Я нахожусь перед домом... Он может быть заброшен. Я не вижу
людей. Может быть, я дикий. Может быть, однажды кто-то
позаботится обо мне. Я нахожусь в середине пустоты. Я ничего не
знаю о своих корнях. У меня есть шипы. Я не знаю, расту ли я.
Вокруг меня сорняки. Я не одинок... Я не чувствую одиночества.
Сорняки составляют мне компанию>. Я ощущала его нежелание
отнести любое из этих утверждений к себе. Я очень деликатно
повторила каждое утверждение так, как я записала их под его дик-
товку: <Он может быть заброшен>. Ты когда-нибудь чувствовал, что
ты заброшен? Нерешительно, запинаясь, он, наконец, ответил: <Да.
Я чувствовал себя так, когда был маленьким. Когда погибли мои
родители>.
Используя набор карточек в игре <Составь рассказ по картин-
кам>, Фрэнк рассказал мне такую историю: <Вот толпа. Среди толпы
умирающий человек, священник, мальчик, леди, собака. Они
пострадали во время кораблекрушения. Они плыли в океане,
но долго не могли достичь земли. Родные умирающего человека
плачут>.
Я. Фрэнк, который из них ты? Побудь в роли одного из них.
Фрэнк (долго разглядывает фигуры на картинках). Я собака.
Я. Расскажи мне, что происходит с тобой как с собакой.
Фрэнк. Ладно. Я наблюдаю за всем и жду, что произойдет. Я
ничего не в силах сделать. Мне страшно. Мне очень страшно.
Я. Что-нибудь из этого напоминает тебе твою жизнь?
Глава 10. Проблемы поведения
273
Фрэнк (глядя на меня, со вздохом). Да. Я ничего не мог сделать,
после того как мои родители умерли. Я боялся. Я просто должен
был отдаться на волю судьбы, куда бы меня не посылали.
Фрэнк смог выразить свое горе, гнев и страх по поводу того, что
его отправляли куда-нибудь прочь. Он начал использовать воз-
можность быть самим собой не только со мной, но и в своем соб-
ственном мире.
Время от времени мне встречается ребенок, который выглядит
таким хрупким, что я опасаюсь, как бы он не сломался. Такой ребе-
нок выглядит собственной тенью. Он нуждается в том, чтобы с моей
помощью выработать навыки, которые дали бы ему возможность
обрести самого себя. Я начинаю с безопасных, не несущих угрозу
упражнений. Сначала ему нужно давать возможность возвращаться
назад от уже сделанного: стереть картинку, нарисованную мелом на
доске или красками с помощью пальцев, разрушить сооружения из
песка. Постепенно он начинает позволять себе большее постоянство
самовыражения. Когда он сможет позволить себе давать выход
чувствам, он часто начинает казаться и физически более крепким.
Таким ребенком была Тара.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111