Он нарисовал карту США
и нанес линии, обозначающие границы штатов. Казалось, что его
очень захватила идея разделения страны. Через некоторое время моя
коллега спросила мальчика, а не чувствовал ли он когда-нибудь, что
разделен на части. Он нарисовал себя и свои составляющие: счас-
тливую, печальную, злую и т. д.
Мне не хотелось бы создавать впечатление, что на каждом
занятии происходит что-нибудь удивительное. Зачастую не происхо-
дит ничего, что извне могло бы показаться интересным и важным.
Но на каждом занятии мы с ребенком вместе. Он быстро распознаёт
во мне человека, который понимает его и откровенен с ним. Иногда
ребенку не хочется ничего делать и тогда мы просто разговариваем
или слушаем музыку. Однако обычно он хочет - и даже стремится -
попробовать то, что я ему предлагаю. В некоторых случаях он точно
знает, чем ему хотелось бы заняться. Может показаться, что эти
действия не обладают терапевтической значимостью, но я уверена,
что всё это время что-то происходит.
Ни одна из тех методик, которые я описываю, не была придума-
на мной. Большинство их них является общественным достоянием -
я знала о них давно. Некоторые из них подсказывает окружающая
среда. Некоторые идеи я почерпнула у других людей, адаптировав
эти идеи на свой лад. Некоторые методики я использовала очень
часть, другие никогда не пробовала применять и даже не анализиро-
вала, а есть и такие, о которых я знаю, но могу к ним не прибегнуть.
Если только это оказывалось возможным, я стремилась обратиться
к источнику (в конце этой книги приведен их перечень). В них
можно найти идеи и методики, которые вы сможете адаптировать в
соответствии со своими нуждами и потребностями детей, с которы-
ми вы работаете.
202
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Глава 9. Терапевтический процесс
203
Сопротивление
Часто дети с осторожностью относятся к некоторым занятиям,
которые я им предлагаю. Десятилетний мальчик, которого я попро-
сила побыть красным цветом на его рисунке, спросил: <Вы что, су-
масшедшая?>. Иногда, особенно в группе, дети испытывают смуще-
ние перед <сумасшедшими> занятиями или настолько закрыты, за-
жаты и стремятся себя оградить, что оказываются не в состоянии
погрузиться в мир фантазии. Когда это случается, я общаюсь с
каждым из детей в манере, которую считаю наиболее приемлемой
для нее или него. Я могу мягко сказать: <Я знаю, что это трудно
(или глупо, или безумно,-потому что это на самом деле так), но все
равно, сделай это>. Поскольку мне необходимо преодолеть
сопротивление, я уважаю его. Иногда я лишь слегка киваю головой
в ответ на протесты и продолжаю свои указания. Обычно во время
такого взаимодействия я не улыбаюсь. Я принимаю сопротивление
всерьез. Я даю это понять и стремлюсь очень осторожно и деликат-
но проникнуть через сопротивление (через него, под ним, обойр/
его). Дети могут хихикать, издавать неприятные звуки. Их беспоко-
ит, понимаю ли я и другие дети, что лично они не считают, что я
предлагаю им хорошую идею. У меня бывали дети, падавшие на пол
в ложном обмороке. Меня не беспокоят подобные демонстрации; я
ожидаю и принимаю их, а затем продолжаю свою линию. Как
только дети убеждаются, что ни я, ни группа не принимаем их
действий всерьез, они обычно присоединяются к нам. После одного-
двух занятий такое сопротивление исчезает.
Некоторые дети сопротивляются неосознанно, но настолько за-
торможены или скованы, что могут нуждаться в том, чтобы вначале
заняться какой-нибудь деятельностью, которая воспринимается ими
как безопасная и может помочь оживить их воображение. Я знаю,
что некоторые дети боятся выражать себя теми путями, которые я
им предлагаю, и в таких случаях мне приходится иметь дело со стра-
хом, который стоит за сопротивлением. Я могу просто разрешить
ребенку самому решать, когда он будет готов рискнуть сделать что-
нибудь, что для него пока трудно. По мере того как растет его
доверие, он становится более открытым и становится способным
рисковать, по мере того как укрепляется его осознание самого себя.
Когда дети начинают легко выражать себя через фантазии и раз-
личные виды экспрессивных проекций, я пытаюсь осторожно про-
вести их обратно к реальной жизни, заставляя их обретать или при-
нимать те части самих себя, которые они продемонстрировали,
чтобы они смогли испытать новое чувство самоидентификации, от-
ветственности и самостоятельности. Многим детям это трудно. Я
постоянно пытаюсь провести ребенка от его символического само-
выражения и фантазий к реальности и его собственным жизненным
переживаниям. К решению этой задачи я приступаю с величайшей
осторожностью. Хотя мне иногда и приходится проявлять твердость,
зачастую я нахожу лучшим никак не направлять ребенка и проявить
терпение.
Одной из наиболее эффективных методик, помогающих детям
преодолеть блокаду своего поведения, служит так называемое моде-
лирование. И при индивидуальных, и при групповых занятиях, если
я сама делаю то, что прошу сделать детей, они тоже делают это.
Если ребенок после двух-трех попыток не находит нужной картинки
в своей головоломке, я делаю это за него. Ребенок очарован, теперь
он знает, о чем я его прошу и ему становится проще выполнить эту
задачу после того, как ее решила я. Обычно я принимаю участие в
играх театра марионеток, шарадах, упражнениях по фантазированию
и рисованию. Я занимаюсь этим со всей искренностью, на которую
способна, и мне не страшно обнаруживать собственную слабость,
проблемы и историю. (Один мальчик страшно заинтересовался тем,
что я разведена, и очень хотел знать, как на это реагировали мои
дети.) Если дети бояться начать, я часто говорю им: <Притворитесь,
что вам всего четыре года, и рисуйте, как тогда>. Иногда я показы-
ваю им, как делать из палочек фигурки и животных, чтобы придать
им для начала больше уверенности.
То, как ребенок приступает к рисованию, часто совпадает с тем,
как он поступает в жизни. Возможно, что так же он экспери-
ментирует с большинством вещей, особенно новых для себя. Если
ребенок приступает к рисованию с большой тревогой, я никогда не
заставляю его рисовать. Мы можем поговорить о его тревоге по
поводу рисования или обратиться к чему-нибудь менее угрожаю-
щему. Я могу предложить ему грифельную доску или <волшебную>
доску с пластиковым покрытием, приподняв которое можно стереть
всё, что на ней нарисовано. Такие способы ценны для детей, кото-
рые обеспокоены тем, что их рисунки сохранятся; они чувствуют
себя увереннее, зная, что их рисунки можно быстро уничтожить.
Как и взрослых, детей нужно принимать такими, каковы они в этот
момент. Отсюда, из этой точки их существования, постепенно
расширяя существующие границы, они могут смотреть на себя с
ощущением безопасности и чувством собственной значимости.
Обычно, если я подхожу к ребенку достаточно деликатно, не вызы-
вая в нем ощущения угрозы, он предпринимает какую-то попытку
двигаться в этом направлении. Иногда полезно попросить ребенка
сказать мне, что я должна нарисовать, или рисовать его самого (за
чем он заинтересованно наблюдает). Я не очень-то хорошо рисую,
мои рисунки напоминают детские, и это придает детям большую
уверенность в своих способностях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
и нанес линии, обозначающие границы штатов. Казалось, что его
очень захватила идея разделения страны. Через некоторое время моя
коллега спросила мальчика, а не чувствовал ли он когда-нибудь, что
разделен на части. Он нарисовал себя и свои составляющие: счас-
тливую, печальную, злую и т. д.
Мне не хотелось бы создавать впечатление, что на каждом
занятии происходит что-нибудь удивительное. Зачастую не происхо-
дит ничего, что извне могло бы показаться интересным и важным.
Но на каждом занятии мы с ребенком вместе. Он быстро распознаёт
во мне человека, который понимает его и откровенен с ним. Иногда
ребенку не хочется ничего делать и тогда мы просто разговариваем
или слушаем музыку. Однако обычно он хочет - и даже стремится -
попробовать то, что я ему предлагаю. В некоторых случаях он точно
знает, чем ему хотелось бы заняться. Может показаться, что эти
действия не обладают терапевтической значимостью, но я уверена,
что всё это время что-то происходит.
Ни одна из тех методик, которые я описываю, не была придума-
на мной. Большинство их них является общественным достоянием -
я знала о них давно. Некоторые из них подсказывает окружающая
среда. Некоторые идеи я почерпнула у других людей, адаптировав
эти идеи на свой лад. Некоторые методики я использовала очень
часть, другие никогда не пробовала применять и даже не анализиро-
вала, а есть и такие, о которых я знаю, но могу к ним не прибегнуть.
Если только это оказывалось возможным, я стремилась обратиться
к источнику (в конце этой книги приведен их перечень). В них
можно найти идеи и методики, которые вы сможете адаптировать в
соответствии со своими нуждами и потребностями детей, с которы-
ми вы работаете.
202
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Глава 9. Терапевтический процесс
203
Сопротивление
Часто дети с осторожностью относятся к некоторым занятиям,
которые я им предлагаю. Десятилетний мальчик, которого я попро-
сила побыть красным цветом на его рисунке, спросил: <Вы что, су-
масшедшая?>. Иногда, особенно в группе, дети испытывают смуще-
ние перед <сумасшедшими> занятиями или настолько закрыты, за-
жаты и стремятся себя оградить, что оказываются не в состоянии
погрузиться в мир фантазии. Когда это случается, я общаюсь с
каждым из детей в манере, которую считаю наиболее приемлемой
для нее или него. Я могу мягко сказать: <Я знаю, что это трудно
(или глупо, или безумно,-потому что это на самом деле так), но все
равно, сделай это>. Поскольку мне необходимо преодолеть
сопротивление, я уважаю его. Иногда я лишь слегка киваю головой
в ответ на протесты и продолжаю свои указания. Обычно во время
такого взаимодействия я не улыбаюсь. Я принимаю сопротивление
всерьез. Я даю это понять и стремлюсь очень осторожно и деликат-
но проникнуть через сопротивление (через него, под ним, обойр/
его). Дети могут хихикать, издавать неприятные звуки. Их беспоко-
ит, понимаю ли я и другие дети, что лично они не считают, что я
предлагаю им хорошую идею. У меня бывали дети, падавшие на пол
в ложном обмороке. Меня не беспокоят подобные демонстрации; я
ожидаю и принимаю их, а затем продолжаю свою линию. Как
только дети убеждаются, что ни я, ни группа не принимаем их
действий всерьез, они обычно присоединяются к нам. После одного-
двух занятий такое сопротивление исчезает.
Некоторые дети сопротивляются неосознанно, но настолько за-
торможены или скованы, что могут нуждаться в том, чтобы вначале
заняться какой-нибудь деятельностью, которая воспринимается ими
как безопасная и может помочь оживить их воображение. Я знаю,
что некоторые дети боятся выражать себя теми путями, которые я
им предлагаю, и в таких случаях мне приходится иметь дело со стра-
хом, который стоит за сопротивлением. Я могу просто разрешить
ребенку самому решать, когда он будет готов рискнуть сделать что-
нибудь, что для него пока трудно. По мере того как растет его
доверие, он становится более открытым и становится способным
рисковать, по мере того как укрепляется его осознание самого себя.
Когда дети начинают легко выражать себя через фантазии и раз-
личные виды экспрессивных проекций, я пытаюсь осторожно про-
вести их обратно к реальной жизни, заставляя их обретать или при-
нимать те части самих себя, которые они продемонстрировали,
чтобы они смогли испытать новое чувство самоидентификации, от-
ветственности и самостоятельности. Многим детям это трудно. Я
постоянно пытаюсь провести ребенка от его символического само-
выражения и фантазий к реальности и его собственным жизненным
переживаниям. К решению этой задачи я приступаю с величайшей
осторожностью. Хотя мне иногда и приходится проявлять твердость,
зачастую я нахожу лучшим никак не направлять ребенка и проявить
терпение.
Одной из наиболее эффективных методик, помогающих детям
преодолеть блокаду своего поведения, служит так называемое моде-
лирование. И при индивидуальных, и при групповых занятиях, если
я сама делаю то, что прошу сделать детей, они тоже делают это.
Если ребенок после двух-трех попыток не находит нужной картинки
в своей головоломке, я делаю это за него. Ребенок очарован, теперь
он знает, о чем я его прошу и ему становится проще выполнить эту
задачу после того, как ее решила я. Обычно я принимаю участие в
играх театра марионеток, шарадах, упражнениях по фантазированию
и рисованию. Я занимаюсь этим со всей искренностью, на которую
способна, и мне не страшно обнаруживать собственную слабость,
проблемы и историю. (Один мальчик страшно заинтересовался тем,
что я разведена, и очень хотел знать, как на это реагировали мои
дети.) Если дети бояться начать, я часто говорю им: <Притворитесь,
что вам всего четыре года, и рисуйте, как тогда>. Иногда я показы-
ваю им, как делать из палочек фигурки и животных, чтобы придать
им для начала больше уверенности.
То, как ребенок приступает к рисованию, часто совпадает с тем,
как он поступает в жизни. Возможно, что так же он экспери-
ментирует с большинством вещей, особенно новых для себя. Если
ребенок приступает к рисованию с большой тревогой, я никогда не
заставляю его рисовать. Мы можем поговорить о его тревоге по
поводу рисования или обратиться к чему-нибудь менее угрожаю-
щему. Я могу предложить ему грифельную доску или <волшебную>
доску с пластиковым покрытием, приподняв которое можно стереть
всё, что на ней нарисовано. Такие способы ценны для детей, кото-
рые обеспокоены тем, что их рисунки сохранятся; они чувствуют
себя увереннее, зная, что их рисунки можно быстро уничтожить.
Как и взрослых, детей нужно принимать такими, каковы они в этот
момент. Отсюда, из этой точки их существования, постепенно
расширяя существующие границы, они могут смотреть на себя с
ощущением безопасности и чувством собственной значимости.
Обычно, если я подхожу к ребенку достаточно деликатно, не вызы-
вая в нем ощущения угрозы, он предпринимает какую-то попытку
двигаться в этом направлении. Иногда полезно попросить ребенка
сказать мне, что я должна нарисовать, или рисовать его самого (за
чем он заинтересованно наблюдает). Я не очень-то хорошо рисую,
мои рисунки напоминают детские, и это придает детям большую
уверенность в своих способностях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111