Использование упражнений позволяет слуша-
телям по-новому понять себя и работать с детьми на более глубоком
уровне познания.
Особенно полезны при обучении ролевые игры. Когда мы разыг-
рываем роли, изображая конкретные ситуации, мы привносим в них
элементы своего опыта, часть своей собственной личности. Напри-
мер, в одной из моих учебных групп мы обсуждали первое занятие
с одним из родителей и ребенком. Я почувствовала, что слушатели
не вполне уловили то, что мне хотелось им передать. Тогда мы
провели ролевую игру, на которой один из участников группы изоб-
разил шестилетнюю девочку, а другой - мать. Я выступала как тера-
певт. Мы не разрабатывали ситуацию заранее и позволили
<шестилетней девочке> действовать спонтанно, а матери - предста-
вить проблему и решить, как она будет вести себя во время занятия.
Каждый из нас свободно выражал свои реакции на всем протяжении
занятия, и это спонтанное поведение существенно обогатило роле-
вую игру.
Каждый из нас может установить взаимоотношения с нашим
<шестилетним Я>, если этого захочет, и каждый может вступить в
контакт с матерью в себе (интроецированная мать есть в каждом из
нас, и роль матери многие из нас исполняют в реальной жизни).
Участники игры могли позволить себе полностью перевоплощаться
в своих персонажей, и мои подходы демонстрировались наглядно,
когда мы осуществляли их на практике.
В процессе обучения я сталкиваюсь с трудностями при пред-
ставлении теоретического материала. Слушатели приходят в группы
с разным уровнем профессиональной подготовки, и иногда мне не
хватает времени, чтобы найти для изложения теории общую
платформу. Я сама получила значительную часть теоретических
знаний в процессе практической работы.
Теоретические занятия - часть процесса обучения. Однако лучше
всего теория усваивается в интеграции с практикой. Во время упра-
жнений с методиками, которые я демонстрирую слушателям, я хочу
соединить эту работу с теоретическими представлениями. Я не каса-
326
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
юсь теории когда работаю, потому что это может нарушить ход
самой работы, но стараюсь делать это непосредственно после ее
завершения и обсуждения. Когда люди могут связать теоретические
представления со своей собственной работой, работой других слуша-
телей и детей, за которыми мы наблюдаем, они начинают интегри-
ровать теорию и соответствующую ей практику.
Сексизм
Предубеждения или дискриминация, основывающиеся на при-
знаке пола, стали частью нашей культуры так давно, что мы уже
принимаем это как должное. Поэтому нужно стремиться устранять
эти предубеждения, даже тогда, когда они выражены в незначитель-
ной степени или проявляются неявно.
Сексизм нарушает развитие детей. Он подавляет многие из их
естественных способностей, препятствуя полноценному развитию
ребенка. Девочек часто поощряют развивать в себе только те каче-
ства, которые принято считать женскими, а мальчиков - делать
только то, что считается свойственным мужчине, угнетая таким
образом гигантскую область врожденных человеческих возможнос-
тей. Эти возможности реализуются каким-либо иным путем, и,
когда это происходит, возникают нарушения эмоционального состо-
яния ребенка.
То, что мы называем мужскими и женскими качествами, должно
рассматриваться как часть общей природы каждого человека. Мы
проявляем беспокойство в связи с потребностью ребенка в
идентификации с родителем одного с ним пола. Мы ощущаем, что
ему нужна модель мужчины или модель женщины. Однако мы
пришли к тому, что и мужчины, и женщины нуждаются во всех
качествах человеческого существа: в чувствах и действиях, в зависи-
мости и в доминантности, в гневе и в печали и т.д. Те качества,
которые мы оценивали как мужские, и те, которые мы называли
женскими, должны быть реализованы в каждом человеческом сущес-
тве. Дети должны знать, что всё, осуществляемое нами в жизни,
может быть получено из всего человеческого опыта, не ограничен-
ного и не обусловленного ожиданиями, принятыми в данной культу-
ре, может быть связано с индивидуальной неповторимостью личнос-
ти, ее интересами, талантом и способностями.
Несмотря на прогресс в этом направлении, наше общество до
сих пор перегружено установками, связанными с различиями пола
и мы, чтобы их преодолеть, мы иногда вынуждены подчеркивать и
утрировать все возможности наших детей. Когда моему сыну было
два года, многие были поражены тем, что мы подарили ему детскую
Глава II. Другие соображения
327
коляску и куклу на день рождения. Сегодня они понимающе улыба-
ются, видя как он нежно и заботливо ухаживает за своим маленьким
сыном. На мою дочь оказали сильное влияние ее впечатления от
моей борьбы за право оставаться самой собой в те времена, когда
это было еще не так просто, как сегодня. Я вижу в ней большую
жизненную силу и выраженное чувство независимости в сочетании
с мягким и любящим характером. Я думаю, что моя собственная
напряженная борьба с самой собой и своей жизнью дали ей импульс
к развитию ее собственных сил.
Многие из нас всё еще продолжают борьбу. Наши собственные
представления, базирующиеся на различиях, связанных с полом, всё
еще мешают полной самореализации. Когда я работаю с молодыми
людьми, я вижу влияние этих установок на их чувства и поведение
и удивляюсь, когда понимаю, что такое влияние они оказывают. Я
вижу беспорядочную борьбу этих молодых людей с собственными
потребностями и желаниями. Отношения родителей, среды и школы
играют важную роль в формировании установок, связанных с разли-
чием полов. Даже те из нас, кто хочет изменить эти установки,
нередко участвует в их увековечении. Я настоятельно рекомендую
книгу J. Stacey и соавт. [48]. Авторы приводят многочисленные рабо-
ты, подробно показывающие, как мы закрепляем установки сексиз-
ма с раннего детства не только в школе, но и дома, и в окружающем
нас мире, в том числе и в кабинете психотерапевта.
Глава 12
ЛИЧНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ
Эта книга, пока я ее писала, значительно изменилась и расши-
рилась. Я обнаружила, что открываю для себя новые идеи. Я поняла,
что некоторые вопросы мне хочется осветить шире и лучше объяс-
нить, но я чувствовала, что мне нужна обратная связь, чтобы сделать
это. Мне хотелось узнать, что трогает вас, что утомляет, что удивля-
ет, с чем вы согласны и с чем нет. Я часто сознавала, как трудно
писать для молчащей и невидимой аудитории. Я хотела установить
контакт с вами.
Я знаю, что о каких-то вопросах написала много, а о других -
недостаточно. Если я сумела привлечь ваше внимание к чему-то и
заинтересовать вас, я надеюсь, что вы напишите мне и расскажете
об этом. Каждый раз, когда я выступала как преподаватель, я узна-
вала что-нибудь новое о своей работе и о себе самой. Я хотела бы
благодаря вашим откликам и замечаниям получить такой же эффект
от этой книги.
Я писала очень простую, легко читаемую, практически полезную
книгу и не собиралась добавлять еще одно эзотерическое руководст-
во к тем, что уже стоят на библиотечных полках. Я постоянно напо-
минала себе, что хочу написать книгу о том, что я делаю, как делаю,
что я думаю о работе с детьми, а не книгу, рассчитанную на то,
чтобы просто произвести впечатление.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
телям по-новому понять себя и работать с детьми на более глубоком
уровне познания.
Особенно полезны при обучении ролевые игры. Когда мы разыг-
рываем роли, изображая конкретные ситуации, мы привносим в них
элементы своего опыта, часть своей собственной личности. Напри-
мер, в одной из моих учебных групп мы обсуждали первое занятие
с одним из родителей и ребенком. Я почувствовала, что слушатели
не вполне уловили то, что мне хотелось им передать. Тогда мы
провели ролевую игру, на которой один из участников группы изоб-
разил шестилетнюю девочку, а другой - мать. Я выступала как тера-
певт. Мы не разрабатывали ситуацию заранее и позволили
<шестилетней девочке> действовать спонтанно, а матери - предста-
вить проблему и решить, как она будет вести себя во время занятия.
Каждый из нас свободно выражал свои реакции на всем протяжении
занятия, и это спонтанное поведение существенно обогатило роле-
вую игру.
Каждый из нас может установить взаимоотношения с нашим
<шестилетним Я>, если этого захочет, и каждый может вступить в
контакт с матерью в себе (интроецированная мать есть в каждом из
нас, и роль матери многие из нас исполняют в реальной жизни).
Участники игры могли позволить себе полностью перевоплощаться
в своих персонажей, и мои подходы демонстрировались наглядно,
когда мы осуществляли их на практике.
В процессе обучения я сталкиваюсь с трудностями при пред-
ставлении теоретического материала. Слушатели приходят в группы
с разным уровнем профессиональной подготовки, и иногда мне не
хватает времени, чтобы найти для изложения теории общую
платформу. Я сама получила значительную часть теоретических
знаний в процессе практической работы.
Теоретические занятия - часть процесса обучения. Однако лучше
всего теория усваивается в интеграции с практикой. Во время упра-
жнений с методиками, которые я демонстрирую слушателям, я хочу
соединить эту работу с теоретическими представлениями. Я не каса-
326
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
юсь теории когда работаю, потому что это может нарушить ход
самой работы, но стараюсь делать это непосредственно после ее
завершения и обсуждения. Когда люди могут связать теоретические
представления со своей собственной работой, работой других слуша-
телей и детей, за которыми мы наблюдаем, они начинают интегри-
ровать теорию и соответствующую ей практику.
Сексизм
Предубеждения или дискриминация, основывающиеся на при-
знаке пола, стали частью нашей культуры так давно, что мы уже
принимаем это как должное. Поэтому нужно стремиться устранять
эти предубеждения, даже тогда, когда они выражены в незначитель-
ной степени или проявляются неявно.
Сексизм нарушает развитие детей. Он подавляет многие из их
естественных способностей, препятствуя полноценному развитию
ребенка. Девочек часто поощряют развивать в себе только те каче-
ства, которые принято считать женскими, а мальчиков - делать
только то, что считается свойственным мужчине, угнетая таким
образом гигантскую область врожденных человеческих возможнос-
тей. Эти возможности реализуются каким-либо иным путем, и,
когда это происходит, возникают нарушения эмоционального состо-
яния ребенка.
То, что мы называем мужскими и женскими качествами, должно
рассматриваться как часть общей природы каждого человека. Мы
проявляем беспокойство в связи с потребностью ребенка в
идентификации с родителем одного с ним пола. Мы ощущаем, что
ему нужна модель мужчины или модель женщины. Однако мы
пришли к тому, что и мужчины, и женщины нуждаются во всех
качествах человеческого существа: в чувствах и действиях, в зависи-
мости и в доминантности, в гневе и в печали и т.д. Те качества,
которые мы оценивали как мужские, и те, которые мы называли
женскими, должны быть реализованы в каждом человеческом сущес-
тве. Дети должны знать, что всё, осуществляемое нами в жизни,
может быть получено из всего человеческого опыта, не ограничен-
ного и не обусловленного ожиданиями, принятыми в данной культу-
ре, может быть связано с индивидуальной неповторимостью личнос-
ти, ее интересами, талантом и способностями.
Несмотря на прогресс в этом направлении, наше общество до
сих пор перегружено установками, связанными с различиями пола
и мы, чтобы их преодолеть, мы иногда вынуждены подчеркивать и
утрировать все возможности наших детей. Когда моему сыну было
два года, многие были поражены тем, что мы подарили ему детскую
Глава II. Другие соображения
327
коляску и куклу на день рождения. Сегодня они понимающе улыба-
ются, видя как он нежно и заботливо ухаживает за своим маленьким
сыном. На мою дочь оказали сильное влияние ее впечатления от
моей борьбы за право оставаться самой собой в те времена, когда
это было еще не так просто, как сегодня. Я вижу в ней большую
жизненную силу и выраженное чувство независимости в сочетании
с мягким и любящим характером. Я думаю, что моя собственная
напряженная борьба с самой собой и своей жизнью дали ей импульс
к развитию ее собственных сил.
Многие из нас всё еще продолжают борьбу. Наши собственные
представления, базирующиеся на различиях, связанных с полом, всё
еще мешают полной самореализации. Когда я работаю с молодыми
людьми, я вижу влияние этих установок на их чувства и поведение
и удивляюсь, когда понимаю, что такое влияние они оказывают. Я
вижу беспорядочную борьбу этих молодых людей с собственными
потребностями и желаниями. Отношения родителей, среды и школы
играют важную роль в формировании установок, связанных с разли-
чием полов. Даже те из нас, кто хочет изменить эти установки,
нередко участвует в их увековечении. Я настоятельно рекомендую
книгу J. Stacey и соавт. [48]. Авторы приводят многочисленные рабо-
ты, подробно показывающие, как мы закрепляем установки сексиз-
ма с раннего детства не только в школе, но и дома, и в окружающем
нас мире, в том числе и в кабинете психотерапевта.
Глава 12
ЛИЧНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ
Эта книга, пока я ее писала, значительно изменилась и расши-
рилась. Я обнаружила, что открываю для себя новые идеи. Я поняла,
что некоторые вопросы мне хочется осветить шире и лучше объяс-
нить, но я чувствовала, что мне нужна обратная связь, чтобы сделать
это. Мне хотелось узнать, что трогает вас, что утомляет, что удивля-
ет, с чем вы согласны и с чем нет. Я часто сознавала, как трудно
писать для молчащей и невидимой аудитории. Я хотела установить
контакт с вами.
Я знаю, что о каких-то вопросах написала много, а о других -
недостаточно. Если я сумела привлечь ваше внимание к чему-то и
заинтересовать вас, я надеюсь, что вы напишите мне и расскажете
об этом. Каждый раз, когда я выступала как преподаватель, я узна-
вала что-нибудь новое о своей работе и о себе самой. Я хотела бы
благодаря вашим откликам и замечаниям получить такой же эффект
от этой книги.
Я писала очень простую, легко читаемую, практически полезную
книгу и не собиралась добавлять еще одно эзотерическое руководст-
во к тем, что уже стоят на библиотечных полках. Я постоянно напо-
минала себе, что хочу написать книгу о том, что я делаю, как делаю,
что я думаю о работе с детьми, а не книгу, рассчитанную на то,
чтобы просто произвести впечатление.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111