Удочерившая ее женщина была близка к тому, чтобы
Запретить ей встречаться с родной матерью, поскольку эти встречи
вызывали у девочки нарушения поведения. На одном из занятий я
допросила Дебби изобразить на песке ее приезд к матери. Она вы-
брала кукол, которые должны были изображать ее приемных родите-
лей, других детей, живущих в ее новом доме, ее саму, маму, млад-
ую сестру и маминого друга, который должен был привозить ее и
тадшую сестренку к матери. Она построила дома из маленьких
1рпичиков, разгородила комнаты, расставила мебель. Потом она
разместила всех кукол и с помощью куклы, которая изображала ее
раму, разыграла всю историю с момента, когда ее забрали, до мо-
мента возвращения в тот дом, где она жила. Пока я наблюдала за
Этой игрой, мне стало ясно, что эти визиты невероятно тяжелы для
Дебби. Во время рассказа она говорила холодным тоном, но голос
tjee дрожал. Наблюдая за эмоциональными переживаниями Дебби во
Цэемя игры с куклой, изображающей ее саму, я почувствовала себя
[расстроенной и опустошенной. Я дала почувствовать Дебби свою
усталость и то, что прекрасно понимаю, как чувствует себя кукла,
Ь может быть, и сама Дебби, в этой ситуации. Дебби на несколько
секунд впилась в меня глазами, и, когда мы смотрели друг другу в
Сглаза, ее лицо исказилось и она зарыдала, уткнувшись мне в колени;
рона продолжала плакать довольно долго. Когда переживания Дебби,
ввязанные с посещением ею собственного дома, стали очевидны как
1й самой, так и окружающим ее взрослым, мы смогли что-то пред-
174
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
принять, чтобы облегчить напряжение, возникающее при ее отъездах
и возвращениях домой.
Такое же эффективное воспроизведение реальных ситуаций воз-
можно и без использования песочницы. Но я обнаружила, что пе-
сок очень привлекателен для детей и они чувствуют себя гораздо
свободнее при игре с этим материалом. Я должна также обратить
внимание на то, что описанный пример хорошо иллюстрирует,
насколько для меня важно уделять внимание тому, что происходит
со мной, пока я наблюдаю за игрой ребенка. Я научилась доверять
своим переживаниям и использовать их, когда я работала со взрос-
лыми. В работе же с детьми этот момент, по-видимому, имеет еще
большее значение, потому что дети гораздо чувствительнее и наблю-
дательнее взрослых. Если я буду притворяться, что мне интересно,
в то время, когда мне скучно, скорее всего мне не удастся обмануть
ребенка. Когда эта девочка, Дебби, посмотрела мне в глаза, она
поняла, что я говорю ей правду о том, что чувствую, и что она
может доверять мне.
Лиза (13 лет) тоже жила с приемными родителями, но никогда
не посещала родную мать. Ее поведение характеризовалось как
<предпреступное>. Я попросила Лизу разыграть на песке любую
сценку по ее желанию. Она работала довольно усердно, изобразила
пустыню с кустами тут и там, с кроликом, змеей, заползающей в
нору, девочкой, стоящей на холме. Лиза не захотела рассказывать
какую-нибудь историю: она просто описала мне эту сцену. Однако
чувствовалось, что она идентифицирует себя с этой сценой и ее
участниками. Когда я спросила ее, как соотносится то, что она мне
описала, с ее собственной жизнью, Лиза начала говорить о своем
ужасающем одиночестве. По мере того, как Лиза училась на наших
занятиях выражать эти свои переживания, нарушения ее поведения
постепенно исчезали.
Иногда на занятиях дети спонтанно обращаются к песочнице,
как, например, однажды сделал тринадцатилетний Грегори. Он
рисовал на доске фигуру, которая должна была изображать его мать.
Он говорил, что его мать пронзительно кричит. Я попросила его
побыть в роли его матери и покричать. Он начал вопить: <Не смей
это делать! Если ты снова так сделаешь, я запрещу тебе смотреть
телевизор. Это нельзя, то нельзя! Нет! Нет! Нет! Я не буду с тобой
разговаривать сутки, двое, трое, если ты будешь это делать!>. Пока
он кричал, он продолжал рисовать на доске. Потом он неожиданно
сказал, что ему хочется работать в песочнице. Он построил большой
дом из кубиков Лего и окружил его огромным количеством живот-
ных, расположившихся на песке. Среди них были большой слон,
Глава 8. Игровая терапия
175
жираф, осел, птица, акула, несколько еще каких-то животных, а
также кусты, деревья и изгороди. В доме жил мужчина (он посадил
в дом фигурку мужчины), а животные расположились около дома.
Когда мужчина на машине уехал на работу (всё это он разыграл),
животные начали резвиться во дворе и всё ломать. Они разломали
и дом. Больше всего разрушил слон. Это продолжалось довольно
длительное время. Наконец, мужчина вернулся домой, встретился с
животными и сказал им, чтобы они всё убрали, а потом он погово-
рит с ними и обсудит их требования. Мужчина еще раз покинул
свой дом, а животные под руководством слона вновь выстроили дом,
всё исправили, добавили еще несколько кустов, забор и мост. Муж-
чина вернулся домой и выразил свое одобрение. (Всё это Грег
рассказывал мне, передвигая фигурки.)
После того как Грегори закончил свою игру, он уселся на стул
и какое-то время помолчал. Он сказал мне, что ему надо отдохнуть.
Потом я спросила его, не отождествляет ли он себя со слоном.
<Конечно>,-ответил он. (Грегори был толстоват, это его довольно
сильно беспокоило, но особенно раздражало его мать.) Грегори
покинул мой офис, широко улыбаясь. Прежде чем уйти, он схватил
листок бумаги, что-то написал на нем и передал мне эту записку,
когда выходил из дверей. В записке было написано: <Я люблю вс>.
Обычно, когда я использую песочницу, я прошу ребенка разыг-
рать какую-нибудь сценку на песке, пользуясь любыми игрушками
из любой корзинки. Младшие дети чаще всего начинают разыгры-
1вать нечто похожее на батальную сцену. Некоторые из них просто
1 расставляют фигурки на песке без какого-то специального плана.
1 Старшие же дети гораздо тщательнее прорабатывают свои сценки,
1 тщательно выбирая те или иные предметы. Для песочницы нет
никаких возрастных ограничений. Я могу предложить даже взрослым
выбрать какие-нибудь предметы с полок, что-нибудь, что их привле-
кает, либо без какого-то особого плана, либо чтобы построить свой
1 собственный мир таким, как они его видят и чувствуют. Я могу ска-
зать: <Закройте глаза и представьте себе на минуту ваш собственный
, мир. А теперь постройте сцену, которая напоминала бы то, что вы
увидели своим внутренним взором>.
С песочницей я работаю больше, чем с рисунками и
сновидениями. Дети описывают мне сцену, рассказывают историю
о ней, говорят мне, что происходит, что должно случиться. Я могу
попросить их идентифицировать себя с каким-нибудь предметом
или организовать разговор между игрушками. Ребенок может ска-
1 зать: <Тигр собирается всех съесть>,-и тогда я прошу его показать,
как тигр будет это делать. Иногда по ходу действия выясняется что-
176
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
нибудь новое. Например, тигр может сожрать всех, за исключением
зайчика, перед которым он чувствует себя виноватым. Я рассматри-
ваю ту или иную сцену целиком, а потом комментирую ее: <Твой
зоопарк выглядит переполненным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
Запретить ей встречаться с родной матерью, поскольку эти встречи
вызывали у девочки нарушения поведения. На одном из занятий я
допросила Дебби изобразить на песке ее приезд к матери. Она вы-
брала кукол, которые должны были изображать ее приемных родите-
лей, других детей, живущих в ее новом доме, ее саму, маму, млад-
ую сестру и маминого друга, который должен был привозить ее и
тадшую сестренку к матери. Она построила дома из маленьких
1рпичиков, разгородила комнаты, расставила мебель. Потом она
разместила всех кукол и с помощью куклы, которая изображала ее
раму, разыграла всю историю с момента, когда ее забрали, до мо-
мента возвращения в тот дом, где она жила. Пока я наблюдала за
Этой игрой, мне стало ясно, что эти визиты невероятно тяжелы для
Дебби. Во время рассказа она говорила холодным тоном, но голос
tjee дрожал. Наблюдая за эмоциональными переживаниями Дебби во
Цэемя игры с куклой, изображающей ее саму, я почувствовала себя
[расстроенной и опустошенной. Я дала почувствовать Дебби свою
усталость и то, что прекрасно понимаю, как чувствует себя кукла,
Ь может быть, и сама Дебби, в этой ситуации. Дебби на несколько
секунд впилась в меня глазами, и, когда мы смотрели друг другу в
Сглаза, ее лицо исказилось и она зарыдала, уткнувшись мне в колени;
рона продолжала плакать довольно долго. Когда переживания Дебби,
ввязанные с посещением ею собственного дома, стали очевидны как
1й самой, так и окружающим ее взрослым, мы смогли что-то пред-
174
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
принять, чтобы облегчить напряжение, возникающее при ее отъездах
и возвращениях домой.
Такое же эффективное воспроизведение реальных ситуаций воз-
можно и без использования песочницы. Но я обнаружила, что пе-
сок очень привлекателен для детей и они чувствуют себя гораздо
свободнее при игре с этим материалом. Я должна также обратить
внимание на то, что описанный пример хорошо иллюстрирует,
насколько для меня важно уделять внимание тому, что происходит
со мной, пока я наблюдаю за игрой ребенка. Я научилась доверять
своим переживаниям и использовать их, когда я работала со взрос-
лыми. В работе же с детьми этот момент, по-видимому, имеет еще
большее значение, потому что дети гораздо чувствительнее и наблю-
дательнее взрослых. Если я буду притворяться, что мне интересно,
в то время, когда мне скучно, скорее всего мне не удастся обмануть
ребенка. Когда эта девочка, Дебби, посмотрела мне в глаза, она
поняла, что я говорю ей правду о том, что чувствую, и что она
может доверять мне.
Лиза (13 лет) тоже жила с приемными родителями, но никогда
не посещала родную мать. Ее поведение характеризовалось как
<предпреступное>. Я попросила Лизу разыграть на песке любую
сценку по ее желанию. Она работала довольно усердно, изобразила
пустыню с кустами тут и там, с кроликом, змеей, заползающей в
нору, девочкой, стоящей на холме. Лиза не захотела рассказывать
какую-нибудь историю: она просто описала мне эту сцену. Однако
чувствовалось, что она идентифицирует себя с этой сценой и ее
участниками. Когда я спросила ее, как соотносится то, что она мне
описала, с ее собственной жизнью, Лиза начала говорить о своем
ужасающем одиночестве. По мере того, как Лиза училась на наших
занятиях выражать эти свои переживания, нарушения ее поведения
постепенно исчезали.
Иногда на занятиях дети спонтанно обращаются к песочнице,
как, например, однажды сделал тринадцатилетний Грегори. Он
рисовал на доске фигуру, которая должна была изображать его мать.
Он говорил, что его мать пронзительно кричит. Я попросила его
побыть в роли его матери и покричать. Он начал вопить: <Не смей
это делать! Если ты снова так сделаешь, я запрещу тебе смотреть
телевизор. Это нельзя, то нельзя! Нет! Нет! Нет! Я не буду с тобой
разговаривать сутки, двое, трое, если ты будешь это делать!>. Пока
он кричал, он продолжал рисовать на доске. Потом он неожиданно
сказал, что ему хочется работать в песочнице. Он построил большой
дом из кубиков Лего и окружил его огромным количеством живот-
ных, расположившихся на песке. Среди них были большой слон,
Глава 8. Игровая терапия
175
жираф, осел, птица, акула, несколько еще каких-то животных, а
также кусты, деревья и изгороди. В доме жил мужчина (он посадил
в дом фигурку мужчины), а животные расположились около дома.
Когда мужчина на машине уехал на работу (всё это он разыграл),
животные начали резвиться во дворе и всё ломать. Они разломали
и дом. Больше всего разрушил слон. Это продолжалось довольно
длительное время. Наконец, мужчина вернулся домой, встретился с
животными и сказал им, чтобы они всё убрали, а потом он погово-
рит с ними и обсудит их требования. Мужчина еще раз покинул
свой дом, а животные под руководством слона вновь выстроили дом,
всё исправили, добавили еще несколько кустов, забор и мост. Муж-
чина вернулся домой и выразил свое одобрение. (Всё это Грег
рассказывал мне, передвигая фигурки.)
После того как Грегори закончил свою игру, он уселся на стул
и какое-то время помолчал. Он сказал мне, что ему надо отдохнуть.
Потом я спросила его, не отождествляет ли он себя со слоном.
<Конечно>,-ответил он. (Грегори был толстоват, это его довольно
сильно беспокоило, но особенно раздражало его мать.) Грегори
покинул мой офис, широко улыбаясь. Прежде чем уйти, он схватил
листок бумаги, что-то написал на нем и передал мне эту записку,
когда выходил из дверей. В записке было написано: <Я люблю вс>.
Обычно, когда я использую песочницу, я прошу ребенка разыг-
рать какую-нибудь сценку на песке, пользуясь любыми игрушками
из любой корзинки. Младшие дети чаще всего начинают разыгры-
1вать нечто похожее на батальную сцену. Некоторые из них просто
1 расставляют фигурки на песке без какого-то специального плана.
1 Старшие же дети гораздо тщательнее прорабатывают свои сценки,
1 тщательно выбирая те или иные предметы. Для песочницы нет
никаких возрастных ограничений. Я могу предложить даже взрослым
выбрать какие-нибудь предметы с полок, что-нибудь, что их привле-
кает, либо без какого-то особого плана, либо чтобы построить свой
1 собственный мир таким, как они его видят и чувствуют. Я могу ска-
зать: <Закройте глаза и представьте себе на минуту ваш собственный
, мир. А теперь постройте сцену, которая напоминала бы то, что вы
увидели своим внутренним взором>.
С песочницей я работаю больше, чем с рисунками и
сновидениями. Дети описывают мне сцену, рассказывают историю
о ней, говорят мне, что происходит, что должно случиться. Я могу
попросить их идентифицировать себя с каким-нибудь предметом
или организовать разговор между игрушками. Ребенок может ска-
1 зать: <Тигр собирается всех съесть>,-и тогда я прошу его показать,
как тигр будет это делать. Иногда по ходу действия выясняется что-
176
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
нибудь новое. Например, тигр может сожрать всех, за исключением
зайчика, перед которым он чувствует себя виноватым. Я рассматри-
ваю ту или иную сцену целиком, а потом комментирую ее: <Твой
зоопарк выглядит переполненным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111