Я уверяла его, что он может ощущать страх, поскольку это его
привычная реакция, но он должен уметь осуществлять свободный
выбор, чтобы делать то, что ему хочется, несмотря на страх. Во
время нашей совместной работы он делился со мной многими
чувствами, на первый взгляд не имевшими отношения к его страхам.
Когда он дал волю скрытым чувствам, мыслям и представлениям, он
начал избавляться и от своих страхов. Разнообразные ограничения,
уход в себя достаточно обычны в нашей повседневной жизни.
Совершенно очевидно, что чем больше мы даем воли своим чу-
вствам и отказываемся от неоправданных ограничений, тем больший
самоконтроль, душевное равновесие и сосредоточенность мы начи-
наем ощущать. И все же мы никогда не знаем, нашли ли мы специ-
фическую причину страха.
Другой ребенок, девочка, с которой мне пришлось работать,
смертельно боялся воды. Мы раскрыли источник ее страха с по-
мощью направленного фантазирования. Во время этого упражнения
она вспомнила, что ее толкнул в воду и удерживал в воде старший
брат, когда она была маленькой. Она испытывала ужас и думала, что
утонет. Мать подтвердила это воспоминание. Мы долго работали над
этим. Мы проработали гнев, направленный на ее брата. Мы прово-
дили телесные упражнения на занятиях и дома постепенно, шаг за
шагом, включая упражнения с водой. Полностью устранить страх не
удалось, но он уменьшился до такой степени, что уже не требовал
специального контроля. Девочка почувствовала, что проделала длин-
ный путь с того момента, когда она совершенно избегала воды, хотя
плавание вряд ли могло бы стать ее любимым занятием. Эта девочка
была значительно старше мальчика, боявшегося высоты, к тому же
ее страхи усиливались многими неприятными инцидентами.
Страх нападения ночных грабителей и проникновения других
людей в жилище часто встречается у детей. Одна девятилетняя де-
вочка боялась, что грабители проникнут в дом через окно ночью, и
у нее отмечались расстройства сна. Это не был страх темноты;
Глава 10. Проблемы поведения
247
напротив, она считала, что при свете грабителям будет легче про-
никнуть в дом. Я попросила ее нарисовать картинку, на которой
было бы точно изображено, каким образом грабители могут сделать
это. Она нарисовала свой дом, окно в своей комнате и рядом с
окном большое дерево, по которому грабитель мог бы вскарабкаться
и проникнуть через окно. Она описала воображаемую ею сцену в
мельчайших деталях, вплоть до вещей, которые он мог бы взять. Мы
очень тщательно занимались изучением ее страха и выяснили, что
она не боялась физического вреда. Ее просто пугала мысль, что в
дом проникнет посторонний человек и заберет вещи. Потом у нее
появилась мысль, что можно повесить колокольчик на ветки дерева
вблизи окна. Она была уверена, что, услышав звон колокольчика,
проснется вовремя и спугнет грабителя. Проработка этой темы при-
вела к уменьшению ее страха, исчезновению расстройств сна, и мы
смогли ориентировать терапевтический процесс на другие требую-
щие разрешения проблемы.
Билли (5 лет) боялся нашествия грабителей. Он не стал говорить
об этом, когда его привели ко мне на прием. Я прочитала ему не-
большую книгу под названием <Кое-что об ужасах> и потом попро-
сила его сочинить рассказ о мальчике из этой книги и о том, чего
боялся этот мальчик. Билли немного противился, но когда я
включила магнитофон (который часто использую для записи расска-
зов во время занятий), он сразу же рассказал мне о мальчике, кото-
рый боялся проникновения грабителей в свой дом. Он боялся, что
грабители похитят разные вещи (эти вещи он перечислил). Я не
пыталась истолковывать эту историю, хотя она была довольно
запутанной и могла вызвать множество предположений об ее истин-
ном смысле с учетом того, что мне было известно о Билли и его
положении в семье. Когда Билли закончил рассказ, я попросила его
побыть грабителем из его рассказа. Он сделал это с величайшим
удовольствием, сопровождая рассказ множеством движений, припа-
дая к полу и продвигаясь украдкой, подобно вору. Затем я предло-
жила ему побыть в роли мальчика и представить себе, что он гово-
рит с грабителем. Он заявил грабителю, что не боится его и даже
может поколотить. Он попытался это продемонстрировать, орудуя
подушкой в схватке с воображаемым бандитом. Было совершенно
очевидно, что с ним происходит что-то очень важное для него, в
некотором роде это был переломный момент. Его поведение в
школе и дома после этого занятия заметно улучшилось. Я не знаю,
какого рода конфликт мог решить Билли во время занятия. Мне
кажется, что интерпретация происходящего или предположение о
том, что именно происходит, могут послужить предметом интерес-
ной (хотя и излишней) беседы, но не выполняют никакой другой
функции. То, что действительно важно,- это переживания ребенка
в Процессе терапии, а не чей-либо анализ ситуации.
248
В. Окленде?. Окна в мир ребенка_
Эндрю (10 лет) большую часть времени испытывал страх. Ему
было необходимо, чтобы свет горел всю ночь. В течение ночи он
проверял, лежит ли в постели его мать. Он боялся один ходить в
школу, страдал от кошмарных сновидений, которые мучили его не-
сколько ночей после того, как он оказался свидетелем несчастного
случая, и повторялись, если он смотрел фильмы ужасов. Мы
прорабатывали некоторые из его специфических страхов, но устра-
нение одного из них не приводило к исчезновению других.
На одном занятии мы использовали карточки <Сделай из карти-
нок рассказ>, и он сочинил несколько очень страшных рассказов.
Один рассказ касался кладбища, где за деревом прятался человек,
спасающийся от призрака или чудовища. В другом - в пещере
истекал кровью мужчина, и вокруг него не было никого, кто мог бы
ему помочь. В следующем рассказе раненый человек, пожилая
женщина и девочка оказались в океане на плоту и вокруг не было
никого, кто пришел бы им на помощь. Казалось, что Эндрю испы-
тывал чувство слабости, беспомощности и бессилия большую часть
времени. Наконец, используя карточку, на которой была изображена
уличная сцена, он рассказал такую историю: <Сначала здесь разби-
вается автомобиль на дороге и большая чудовищная змея вылезает
из сточного колодца. Человек со сломанной ногой, стоящий на
улице, увидел ее и зовет на помощь. Мимо проходил полицейский,
он начал стрелять в змею, но в нее не попал. Потом на улицу вышел
мальчик. Человек в автомобиле был его отцом и хотел, чтобы он
шел домой. Отец был напуган, не хотел, чтобы мальчик связывался
со змеей. Мальчик позвал супермена, пришел супермен и уничтожил
змею. Конец>.
Я спросила Эндрю, какую роль он сам играет в этом рассказе.
Он ответил, что был мальчиком, но хотел бы быть суперменом.
Тогда он мог бы сам позаботиться обо всем. Я спросила его, чего он
хотел бы добиться.
Эндрю. Я хотел бы иметь мотоцикл и уметь лучше читать, и я
хотел бы, чтобы мне никогда не надо было ходить в школу.
Я. Хорошо. А о чем ты хотел бы заботиться?
Эвдрю. Я хотел бы заботиться о своей матери. Она всегда беспо-
коится по поводу нашего имущества, экономит деньги и любит
детей.
Родители Эндрю были в разводе с тех пор, как ему исполнилось
пять лет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111