Сузи (живо кивает головой). Да!
Мы разговаривали об этом еще какое-то время (Сузи и ее мама
были втянуты в борьбу, отнимавшую у них много сил, и теперь мы
начинали выходить из этой ситуации).
Эти два примера не могут дать полного представления об эффек-
тивности метода, но они весьма характерны. Это привлекательная
техника. Иногда я вижу, что ребенок не хочет рассказывать какую-
либо историю таким образом, тогда мы переходим к некоторым
цругим видам деятельности.
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
103
Я часто использую Детский апперцептивный тест (ДАТ) с кар-
тинками для рассказов. На этих картинках изображены животные в
ситуациях, которые характерны для людей. В терапевтическую
группу, с которой я работала, я принесла однажды эти картинки,
предложив, чтобы каждый ребенок выбрал картинку для рассказа.
Каждый ребенок захотел рассказать короткую историю по своей
картинке, и каждый рассказ отличался от другого. У меня не возни-
кало проблем, связанных с тем, что дети копировали рассказы друг
друга. Если я сталкивалась с этим, то могла сказать: <О, твой рассказ
начинается так же, как у него. А теперь расскажи, что случилось с
твоим медведем?>. В этой группе все рассказы были записаны на
магнитофонную ленту (я не сочинила ни одного из них) и на следу-
ющем занятии мы прослушали некоторые из этих рассказов, чтобы
поговорить о переживаниях и чувствах, которые выражали дети. На
одной картинке изображены три медведя, играющие в перетягивание
каната. За один конец каната тянет самый большой медведь, а за
другой-медвежонок и, по-видимому, медведица.
Вот рассказ Дональда (12 лет): <Это три медведя. Папа, мама и
маленький медвежонок. Они состязаются за банку меда! Поэтому
они занимаются перетягиванием каната. Папа проигрывает. Поэтому
папа-медведь обманывает маленького медвежонка, перерезает канат
и они все скатываются с горы вниз>.
Я. Который из них ты? Побудь одним из них.
Дональд. Я думаю, что я медвежонок.
Я. Поговори со своим папой-медведем, расскажи ему, что ты
чувствуешь, когда тебя так обманывают.
Мы продолжаем в том же духе, до тех пор пока я не спрашиваю
Дональда, обманывал ли его когда-либо отец. И тут на нас выплес-
кивается фонтан чувств.
Десятилетняя девочка, дочь приемных родителей, рассказала
историю о маленьком медвежонке, который ищет своих настоящих
родителей (на картинке ДАТ, которую она выбрала, изображены два
больших медведя, спящих в берлоге, и маленький медвежонок,
лежащий с открытыми глазами): <Когда медведи наконец уснули,
маленький медвежонок убежал>. У нее накопилось много пережива-
ний, которыми она не могла поделиться с приемными родителями.
Иногда на групповом занятии после коротких рассказов я прошу
детей разыграть один из них, добавляя собственные комментарии,
или предлагаю ребенку, рассказавшему историю, сыграть роль своих
персонажей. Особый интерес возникает в тех случаях, когда кроме
этого ребенок, рассказавший историю, выбирает различных испол-
нителей для инсценировки.
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
У меня есть специальная коробочка с картинками для стимули-
рования рассказа. При работе с подростками может быть применен
набор картинок Тематического апперцептивного теста (ТАТ).
Другая интересная техника, которая может быть использована
при работе с детьми любого возраста, основана на предъявлении
теста <Составь рассказ по картинке>. Этот тест включает вырезанные
из картона маленькие черно-белые фигуры и различные карточки в
черно-белом изображении всевозможных сцен, начиная от кладбища
и кончая классной комнатой. Ребенок выбирает фигуры и распола-
гает их на выбранных им карточках. Затем он рассказывает какую-
нибудь историю или разыгрывает пьесу. Он может передвигать фигу-
ры или добавлять к ним новые по ходу рассказа. Как правило, исто-
рии довольно короткие и некоторые дети любят использовать более
чем одну карту. В следующем примере Аллен (II лет) составил пять
сцен. Я записывала его истории на большом листе бумаги по мере
того, как он рассказывал их.
1. Сцена на улице. <Разбойник грабит женщину. Мальчик пыта-
ется помочь; он владеет приемами каратэ, но не может одолеть раз-
бойника. В это время пролетает супермен и помогает ей; он целует
ее и они уходят вместе>. (Когда Аллена спросили, кто из двух участ-
ников истории он, тот ответил, что супермен).
2. Плот. <Произошло кораблекрушение. Один мужчина умирает;
кроме него на плоту еще один мужчина, мальчик и собака. Они
голодные (Аллен кладет руку на область желудка, как будто сказан-
ное относится к нему). Его родители находились на обломках кораб-
ля. Но они погибают. На плоту умирает истощенный человек, а ос-
тальные спасаются. Мальчик обретает новых родителей, после того
как побывал в приюте. Он счастлив> (Аллен идентифицирует себя
с этим мальчиком).
3. Пещера. <Змея нападает на женщину. Женщина оказывается
в ловушке, из которой нет выхода. Появляются двое мужчин и уби-
вают змею. Всё в порядке>.
4. Кабинет врача. <Входит мужчина. У него повреждена нога из-
за несчастного случая (фигура на костылях). Врач зовет другого
врача, и они вместе накладывают повязку на ногу. Они собираются
покинуть комнату и открывают дверь, но мужчина падает с кровоте-
чением. Врачи вызывают скорую помощь. "Вам нужна помощь, а мы
обычные врачи из амбулатории",-объясняют врачи человеку, и он
успокаивается>.
5. Класс в школе. <Картина призрака на кладбище. Канун
1 ноября - дня всех святых. Учитель рассказывает классу, что
полицейский прочитает лекцию о мерах предосторожности в канун
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
105
дня всех святых. Один мальчик ведет себя задиристо. Он покидает
класс. Учитель не знает, что с ним делать. У мальчика много про-
блем. Он несчастен>. (Аллен не хочет идентифицировать себя с кем-
либо из персонажей на последних трех картинках).
Каждый из трех рассказов переполнен материалом, который
можно было бы анализировать в терапевтических занятиях. В этом
случае я предпочитаю рассматривать образцы всех пяти картинок.
В начале этого занятия Аллен говорил, что можно было бы закон-
чить терапию: он почувствовал, что теперь его жизнь будет склады-
ваться прекрасно. Мы обсудили с ним эти сцены. В каждом случае
имеется ряд катастрофических обстоятельств или проблем и, за ис-
ключением последней сцены, всегда кто-то приходит на помощь.
Жизнь Аллена была наполнена катастрофическими событиями. Мы
сосредоточили внимание на последней истории с мальчиком, кото-
пий был несчастен. Аллен сказал: <Он приходит к вам, и потом
кото-
рый был несчастен. Аллен сказал, <м ирмлд". "-.., - -том у
него все в порядке>. После этого какое-то время мы беседовали о
том, что происходит в его собственной жизни и о том, что он чувст-
вует по этому поводу.
Фланелевая доска (доска, обтянутая куском фланели) - еще одно
вспомогательное средство для сочинения рассказов. Ребенок может
создавать множество рассказов или сценок и манипулировать персо-
нажами на фланелевой доске по ходу рассказа. На такой доске дер-
жатся фланель, войлок, наждачная бумага. Приклеить маленькие
кусочки любого из этих материалов на оборотную сторону цветных
вырезок из книг или нарисованных от руки фигур-вот и всё, что
необходимо, чтобы они прикреплялись к фланели.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111