Это было началом нашего продолжительного общения и обсуж-
дения его чувств. Позднее, когда я работала со всей семьей, я подня-
ла этот вопрос (с разрешения Лэнса) и это стало для других членов
семьи первым указанием на его чувства. До того он не мог серьезно
____________________Глава 2. Рисунок и фантазия__________________41
обсуждать то, что чувствовал, в их присутствии. Лэнс, возможно,
даже не осознавал того, что чувствовал. Часто приходится слышать
от взрослых: <Мне надо дать выход своим чувствам>. У детей при от-
сутствии этой возможности легко возникает <путаница в голове> и
состояние растерянности.
Куст роз
J. Stevens (49] приводится ряд замечательных фантазий, которые
можно использовать в сочетании с рисованием. Я часто использую
фантазию с кустом роз. Я прошу детей закрыть глаза, войти в свое
пространство и вообразить себя кустом роз. Когда я работаю с тако-
го рода фантазиями, я даю множество подсказок и предлагаю воз-
можные варианты. Дети с выраженными психологическими защита-
ми, часто находящиеся в состоянии напряжения, нуждаются в таких
предложениях, чтобы раскрыть себя в творческих ассоциациях. Они
выбирают те предложения, которые больше им подходят, или осоз-
нают, что могут подумать и о других вариантах. Поэтому я говорю:
<Какой ты куст роз? Ты очень маленький? Ты большой? Ты пыш-
ный? Ты высокий? На тебе есть цветы? Если есть, то какие? (Они
не обязательно должны быть розами.) Какого цвета твои цветы?
Много ли их у тебя или только несколько штук? Полностью ли
распустились твои цветы или у тебя только бутоны? Есть ли у тебя
листья? Какие они? Как выглядят твои стебель и ветки? Как выгля-
дят твои корни?.. Или, может быть, у тебя их нет? Если есть, какие
они: длинные и прямые или извилистые? Глубокие ли они? Есть
ли у тебя шипы? Где ты находишься? Во дворе? В парке? В пустыне?
В городе? За городом? Среди океана? Находишься ли ты в каком-
нибудь сосуде или растешь в земле, или пробиваешься сквозь ас-
фальт? Ты снаружи или внутри чего-либо? Что окружает тебя? Есть
ли там другие цветы или ты в одиночестве? Есть ли там деревья?
Животные? Люди? Птицы? Есть ли вокруг тебя что-нибудь наподо-
бие изгороди? Если да, то на что это похоже? Или ты находишься
на открытом месте? На что это похоже - быть кустом роз? Как ты
поддерживаешь свое существование? Кто-нибудь ухаживает за
тобой? Какая догода сейчас: благоприятная или нет?
42
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
-- -., .-..м" 41 иуму1 члиаы.,
нарисовать их кусты роз. Как правило, я добавляю: <Не беспокой-
гесь о том, xoooiiin пн в" ип,.--- -
Потом я прошу детей открыть глаза и, когда они будут готовы,
нарисовать их кусты роз. Как правило, я добавляю: <Не беспокой-
тесь о том, хорошо ли вы нарисуете: главное, чтобы вы сумели
объяснить мне то, что нарисовали. Затем, когда ребенок описывает
мне свой рисунок, я записываю описание. Я прошу его описывать
куст роз в настоящем времени, так, как будто он сейчас и есть этот
куст. Иногда по ходу описания я задаю дополнительные вопросы
(например, <Кто ухаживает за тобой?>). После окончания описания
я читаю каждое утверждение и спрашиваю у ребенка, насколько его
высказывания от имени куста __
nrt ---
роз соответствуют
бственной жизни.
Десятилетняя Кэрол ска-
зала о своем кусте роз (рис.
16): <Я только начинаю цвес-
ти. Все цветы у меня разного
цвета, потому что я волшеб-
ница. Мои корни и длинные
и короткие, они перепутан-
ные. Я волшебница, и мне не
нужно, чтобы кто-нибудь по-
могал мне. Когда я испыты-
ваю жажду, я вызываю дождь,
и я заставляю выглядывать
солнце, если влаги слишком
много. На моих листьях мно-
го разноцветных бутонов. Я
расту в хорошем месте, зеле-
ном и очень солнечном. Я
существую сама по себе; тра-
ва, солнце, воздух, ветер, не-
бо - это мои друзья. Сегодня
небо голубое и погода пре-
красная и солнечная. У меня
нет шипов, которые могут ко-
го-нибудь поранить. Я никог-
да не умру>.
Рис. 16
Когда я потом перечитывала Кэрол каждое ее утверждение, она
сказала: <Я только начинаю расти. Иногда мне не нужна ничья по-
мощь. Иногда я чувствую себя одинокой. Я знаю, что умру>. Многое
из того, что Кэрол рассказала мне от лица куста роз, показалось мне
чрезвычайно важным, поскольку я знала ее очень хорошо. Мы гово-
Глава 2. Рисунок и фантазия
рили с ней о том, что было самым важным для нее. Я должна была
плавно подвести ее к рассказу о некоторых других аспектах ее
чувств, например о том, каково это - быть волшебницей или хотеть
быть волшебницей. Возможно, она и не захотела бы разговаривать
со мной обо всем этом, что тоже было бы важно. Она обнаружила
большую готовность говорить о тех вещах, которые она сама выби-
рала.
Рис. 17
Девятилетний Дэвид сказал, представляя себя кустом роз (рис.
17): <Я маленький, но достаточно большой для розового куста. Люди
ухаживают за мной и дают мне достаточно воды. У меня нет шипов.
Я не люблю колоть людей, если только они не причиняют мне
вреда, как мой брат. Одна из моих роз осыпалась. Мои корни ма-
ленькие, но они поддерживают меня. Вокруг меня нет других расте-
ний, люди сажают их в других местах. Вокруг меня большая изго-
родь, так что моему брату не достать меня. Я не позволю моему
брату быть около розового куста. Ветви образуют мое имя. Некото-
рые розы как сердца, одно пробито стрелой. Мне нравится быть
розовым кустом. На меня не ложится снег. На моем кусте много
листвы, но мало роз>.
Многое из того, что Дэвид сказал, он связывал со своей жизнью.
Он очень сердился на своего брата. У Дэвида было также много
жалоб на родителей, но теперь в роли розового куста он оказался
способным почувствовать, что <люди (его родители) сильно заботят-
ся обо мне>. Я попросила его изобразить диалог между розой, кото-
44_____________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________
рая осыпалась, и розовым кустом. В роли розы он сказал: <Я чув-
ствую себя очень одиноким на земле, но люди поставят меня в воду
и не дадут мне умереть>. Он часто выражал ощущение, что его
<выбросили>, покинули, не замечают. И чувство, что родители
любят его и заботятся о нем, было для него новым.
Рис. 18
Восьмилетняя Джина (рис. 18) сказала: <У меня есть красные
розы, нет шипов или листьев и нет корней. Почва помогает мне. Я
в Диснейленде, потому что я люблю чувствовать себя счастливой. Я
нахожусь под защитой - не так, как в жизни; сторож заботится обо
мне и поливает меня водой один раз в день. Сейчас солнечный день.
Я хорошенькая. Иногда я чувствую себя одиноко. Сегодня вечером
я собираюсь навестить моего папу. Я маленькая и густая. Я хочу
быть маленькой: я слишком высокая. Здесь никогда не идет дождь -
я не люблю дождя. Иногда идет снег - мне не хватает здесь снега.
Я могу видеть людей. Меня окружает трава. Мне лучше расти без
корней; если они захотят пересадить меня, мне будет легче. У меня
всегда есть бутоны>.
Иногда дети легко идентифицируют себя с розовым кустом, как
это сделала Джина. Джину удочерили, а ее родители были в разводе;
со времени ее разлуки с ними она ощущала сильную тревогу в связи
со своим положением, беспокойство по поводу того, что с ней
Глава 2. Рисунок и фантазия
произойдет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111