Решение о том, чем занять это время,
пусть принимает ребенок. Матери часто говорят: <Я провожу с ним
много времени>. Большую часть этого времени родители, однако, не
уделяют ребенку безраздельного внимания, не отвлекаясь на что-
нибудь еще. Ребенок не может в это время делать то, что он хочет.
Ритуалы перед сном не в счет.
Я иногда говорю родителям, которые заходят в тупик и не могут
добиться желаемых результатов: <Нужно ясно понять, что происхо-
дит, и предпринять усилия, чтобы разорвать порочный круг>. Часто
оказываются полезными любые новые формы поведения; даже если
они не приносят пользы сами по себе, они нередко помогают улуч-
шить сложившийся стереотип. Введение чего-либо нового может
смягчить ригидность ситуации.
Вновь и вновь я должна напоминать родителям, что их дети -
это не они сами. Многие родители настолько идентифицируют себя
322
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
со своими детьми, что им трудно признать, что ребенок-это само-
стоятельный человек. Например, одна мать приходила в ярость от
того, что ее сын был медлительным. Когда она сама была ребенком,
ее мать кричала на нее за то, что она была медлительна. Теперь,
когда медлительным оказался ее сын, она сама должна была кричать
на сына, несмотря на то, что сама она, будучи ребенком, ненавидела
за это свою мать. В такие минуты она как будто становилась и
своим собственным ребенком, и своей матерью одновременно. Осо-
знав, что происходит, она смогла видеть эти сцены в новом ракурсе
и вести себя более адекватно.
Часто родители проецируют на своих детей то, что чувствуют
сами. Дети не только самостоятельные существа, но и по-своему
чувствуют. Одна мать сказала мне: <Я знаю, что Джеки скрывает
свои чувства по поводу того, что он прихрамывает. Я пытаюсь гово-
рить с ним об этом, но кажется, что это не беспокоит его в такой
степени, как должно бы>. Конечно, Джеки переживал свою хромоту,
но далеко не так сильно, как (по мнению его матери) следовало бы.
Она, однако, испытывала настолько сильные чувства, связанные с
хромотой сына, что у нее возникли трудности адаптации.
Школа, учителя и обучение
Так как дети проводят большую часть времени в школе, мне ка-
жется логичным, что все люди, которые работают с детьми вне шко-
лы должны потратить какое-то время, чтобы выяснить, какая школа
нужна детям сегодня. Наш собственный школьный опыт, если и не
забыт, то может довольно сильно отличаться от нынешнего.
Меня беспокоит, что часть детей, с которыми я встречаюсь во
время терапии, не любит школу. У них может быть любимый учи-
тель, им может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется,
что они смотрят на школу, как на своего рода тюрьму. С. Silberman
[46] дает блестящий анализ результатов четырехлетнего изучения
системы школьного образования в Соединенных Штатах. Он обсуж-
дает необходимость радикальных изменений, приводя примеры
неспособности школы соответствовать интеллектуальным и эмоцио-
нальным потребностям детей.
Негативное отношение детей к школе должно встревожить нас.
Однако, за исключением нескольких программ нововведений кое-
где, я не вижу реальных изменений. Поскольку я работаю с детьми
у которых нарушения поведения так выражены, что они нуждаются
в психотерапии, меня особенно волнуют проблемы, связанные со
школой. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько
времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения
опыта и научения в широком смысле этого слова. Мы как будто
Глава II. Другие соображения
323
считаем важным научить детей чтению, письму и арифметике, но
обращаем слишком мало внимания на тот факт, что если мы не
учитываем психологических, эмоциональных потребностей детей, то
способствуем созданию и поддержанию общества, в котором люди
не представляют ценности.
В процессе обучения эмоциональные потребности детей должны
иметь приоритет. Я давно пришла к выводу, что учителей нужно
готовить как психотерапевтов и воспитателей. Сегодня многие учи-
теля испытывают в этом потребность и, поскольку не находят под-
держки коллег или сервисных программ, действующих в школьной
системе, то стараются сами приобрести необходимую подготовку. Я
проводила такой курс для многих групп учителей. Я не претендую
на то, чтобы дать им глубокие знания, но я знакомлю их с основны-
ми положениями, разнообразными случаями и техниками, которые
используются при работе с детьми. Такой подход помогает учителям
лучше контактировать с детьми, а детям - почувствовать, что в
классе может быть безопасно и уютно, способствует более открыто-
му общению учителей и детей как человеческих существ с челове-
ческими проблемами. Я хочу помочь учителям видеть детей в новом
свете. Я хочу, чтобы они смогли почувствовать, если ребенок трево-
жен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин
многого, что не стоит учиться. Дети, с которыми не обращаются как
с полноценными достойными человеческими существами, которые
воспринимают учителя как индифферентного и холодного, научатся
немногому. Поэтому я ввожу некоторые подходы, показываю, каким
образом можно повысить самооценку ребенка, разъясняю способы,
позволяющие проявить интерес к чувствам ребенка, к его жизни и
дать ему возможность самовыражения.
Многие учителя сами обескуражены или фрустрированы.
Школьные порядки и требования, которые школа предъявляет к
учителям, вызывают у них отрицательные эмоции. То, что дети от-
вергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда
их фрустрация и отрицательные эмоции обращаются на детей.
Я хорошо понимаю, что даже самые самоотверженные, гуманные
учителя сталкиваются с необходимостью трудной борьбы. Невоз-
можно добиться многого, до тех пор пока властные структуры не из-
менят к лучшему свое отношение к потребностям детей. Многое
должно осуществляться за пределами школы. Однако существуют
пути что-то предпринять в классе. Учителя и дети могут учиться
лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они
могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя
сильнее и лучше.
о-ж
использововят к роди
он
глубокий приходит с Для н
еще не встп..- ям и адек>> сталкиваться, пооя
ют г.
Я
в
вать
еще не встречала " " ЭДатно "-ься, проявля-
об приве орый ислТТ подходь.
---вала
<НьщешньпоследствиОРИЯтной Реалии
ки, и вы може Раюсь вести коо Мигель написал мне-
ь некоторз Рены, что мьТ РС мате
грозить о-
в классе, где я преп"- ""Разительно к ли мне
питателян исп приобретет
Вот еще нескор Детского сада и BL "оателями и
еики. ,
Житель шестого кл <применяли такие 1
---с-с. ивееи
ль етье о дре. е отио- 1
тересованность,
- - --с
Глава 11. Другие соображения
предоставить им возможность применять их в своей практике.
Одной из трудностей, возникающих при чтении этой книги, может
быть отсутствие практического опыта. Вы сможете лучше понять и
принять представленные соображения, если при чтении будете
опираться на собственный опыт и собственные идеи. В учебных
группах, которые я вела, я обнаружила, что слушатели лучше усваи-
вают материал, если они сами использовали техники, о которых я
говорила, если они работали со мной непосредственно в процессе
применения методик.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
пусть принимает ребенок. Матери часто говорят: <Я провожу с ним
много времени>. Большую часть этого времени родители, однако, не
уделяют ребенку безраздельного внимания, не отвлекаясь на что-
нибудь еще. Ребенок не может в это время делать то, что он хочет.
Ритуалы перед сном не в счет.
Я иногда говорю родителям, которые заходят в тупик и не могут
добиться желаемых результатов: <Нужно ясно понять, что происхо-
дит, и предпринять усилия, чтобы разорвать порочный круг>. Часто
оказываются полезными любые новые формы поведения; даже если
они не приносят пользы сами по себе, они нередко помогают улуч-
шить сложившийся стереотип. Введение чего-либо нового может
смягчить ригидность ситуации.
Вновь и вновь я должна напоминать родителям, что их дети -
это не они сами. Многие родители настолько идентифицируют себя
322
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
со своими детьми, что им трудно признать, что ребенок-это само-
стоятельный человек. Например, одна мать приходила в ярость от
того, что ее сын был медлительным. Когда она сама была ребенком,
ее мать кричала на нее за то, что она была медлительна. Теперь,
когда медлительным оказался ее сын, она сама должна была кричать
на сына, несмотря на то, что сама она, будучи ребенком, ненавидела
за это свою мать. В такие минуты она как будто становилась и
своим собственным ребенком, и своей матерью одновременно. Осо-
знав, что происходит, она смогла видеть эти сцены в новом ракурсе
и вести себя более адекватно.
Часто родители проецируют на своих детей то, что чувствуют
сами. Дети не только самостоятельные существа, но и по-своему
чувствуют. Одна мать сказала мне: <Я знаю, что Джеки скрывает
свои чувства по поводу того, что он прихрамывает. Я пытаюсь гово-
рить с ним об этом, но кажется, что это не беспокоит его в такой
степени, как должно бы>. Конечно, Джеки переживал свою хромоту,
но далеко не так сильно, как (по мнению его матери) следовало бы.
Она, однако, испытывала настолько сильные чувства, связанные с
хромотой сына, что у нее возникли трудности адаптации.
Школа, учителя и обучение
Так как дети проводят большую часть времени в школе, мне ка-
жется логичным, что все люди, которые работают с детьми вне шко-
лы должны потратить какое-то время, чтобы выяснить, какая школа
нужна детям сегодня. Наш собственный школьный опыт, если и не
забыт, то может довольно сильно отличаться от нынешнего.
Меня беспокоит, что часть детей, с которыми я встречаюсь во
время терапии, не любит школу. У них может быть любимый учи-
тель, им может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется,
что они смотрят на школу, как на своего рода тюрьму. С. Silberman
[46] дает блестящий анализ результатов четырехлетнего изучения
системы школьного образования в Соединенных Штатах. Он обсуж-
дает необходимость радикальных изменений, приводя примеры
неспособности школы соответствовать интеллектуальным и эмоцио-
нальным потребностям детей.
Негативное отношение детей к школе должно встревожить нас.
Однако, за исключением нескольких программ нововведений кое-
где, я не вижу реальных изменений. Поскольку я работаю с детьми
у которых нарушения поведения так выражены, что они нуждаются
в психотерапии, меня особенно волнуют проблемы, связанные со
школой. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько
времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения
опыта и научения в широком смысле этого слова. Мы как будто
Глава II. Другие соображения
323
считаем важным научить детей чтению, письму и арифметике, но
обращаем слишком мало внимания на тот факт, что если мы не
учитываем психологических, эмоциональных потребностей детей, то
способствуем созданию и поддержанию общества, в котором люди
не представляют ценности.
В процессе обучения эмоциональные потребности детей должны
иметь приоритет. Я давно пришла к выводу, что учителей нужно
готовить как психотерапевтов и воспитателей. Сегодня многие учи-
теля испытывают в этом потребность и, поскольку не находят под-
держки коллег или сервисных программ, действующих в школьной
системе, то стараются сами приобрести необходимую подготовку. Я
проводила такой курс для многих групп учителей. Я не претендую
на то, чтобы дать им глубокие знания, но я знакомлю их с основны-
ми положениями, разнообразными случаями и техниками, которые
используются при работе с детьми. Такой подход помогает учителям
лучше контактировать с детьми, а детям - почувствовать, что в
классе может быть безопасно и уютно, способствует более открыто-
му общению учителей и детей как человеческих существ с челове-
ческими проблемами. Я хочу помочь учителям видеть детей в новом
свете. Я хочу, чтобы они смогли почувствовать, если ребенок трево-
жен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин
многого, что не стоит учиться. Дети, с которыми не обращаются как
с полноценными достойными человеческими существами, которые
воспринимают учителя как индифферентного и холодного, научатся
немногому. Поэтому я ввожу некоторые подходы, показываю, каким
образом можно повысить самооценку ребенка, разъясняю способы,
позволяющие проявить интерес к чувствам ребенка, к его жизни и
дать ему возможность самовыражения.
Многие учителя сами обескуражены или фрустрированы.
Школьные порядки и требования, которые школа предъявляет к
учителям, вызывают у них отрицательные эмоции. То, что дети от-
вергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда
их фрустрация и отрицательные эмоции обращаются на детей.
Я хорошо понимаю, что даже самые самоотверженные, гуманные
учителя сталкиваются с необходимостью трудной борьбы. Невоз-
можно добиться многого, до тех пор пока властные структуры не из-
менят к лучшему свое отношение к потребностям детей. Многое
должно осуществляться за пределами школы. Однако существуют
пути что-то предпринять в классе. Учителя и дети могут учиться
лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они
могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя
сильнее и лучше.
о-ж
использововят к роди
он
глубокий приходит с Для н
еще не встп..- ям и адек>> сталкиваться, пооя
ют г.
Я
в
вать
еще не встречала " " ЭДатно "-ься, проявля-
об приве орый ислТТ подходь.
---вала
<НьщешньпоследствиОРИЯтной Реалии
ки, и вы може Раюсь вести коо Мигель написал мне-
ь некоторз Рены, что мьТ РС мате
грозить о-
в классе, где я преп"- ""Разительно к ли мне
питателян исп приобретет
Вот еще нескор Детского сада и BL "оателями и
еики. ,
Житель шестого кл <применяли такие 1
---с-с. ивееи
ль етье о дре. е отио- 1
тересованность
- - --с
Глава 11. Другие соображения
предоставить им возможность применять их в своей практике.
Одной из трудностей, возникающих при чтении этой книги, может
быть отсутствие практического опыта. Вы сможете лучше понять и
принять представленные соображения, если при чтении будете
опираться на собственный опыт и собственные идеи. В учебных
группах, которые я вела, я обнаружила, что слушатели лучше усваи-
вают материал, если они сами использовали техники, о которых я
говорила, если они работали со мной непосредственно в процессе
применения методик.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111