Развитие ребенка основывается на опыте. Осознавание
настолько тесно связано с приобретением опыта, что они представ-
ляются идентичными. Подобным же образом, когда ребенок в
период терапии постигает свои ощущения, свое тело и чувства,
возможности применения своего интеллекта, он вновь обретает
здоровое отношение к жизни.
Поэтому я предоставляю ребенку как можно больше возможнос-
тей для приобретения опыта в тех областях, где он больше всего в
нем нуждается. И при каждой возможности я поощряю осознание
ребенком процесса приобретения опыта. Когда я прошу ребенка
предложить мне подпись к рисунку, резюмирующая его позицию,
это стимулирует процесс осознания. Когда я спрашиваю: <Ты когда-
нибудь чувствуешь себя подобным образом?> в ответ на рассказ о
розе, которая упала с куста и умирает, или <Это можно применить
к тебе, к твоей реальной жизни?> в ответ на историю о медвежонке,
который ищет свою настоящую маму-медведицу, я добиваюсь ясно-
го осознания. Такое осознание ускоряет желательные изменения.
Осознание позволяет начать изучение доступных вариантов поведе-
ния и выборов, испробовать некоторые новые способы бытия или
начать работу со страхами, которые ребенок таит в себе, чтобы уйти
от необходимости нового выбора, хотя такой выбор мог бы улуч-
шить его жизнь.
О некоторых эпизодах я говорю: <Я действительно не знаю, что
произошло>. Я знаю, что ребенок проделывает опыт какого-то рода
вместе со мной и потом чувствует себя лучше, часто без какого-то
определенного мнения о достигнутом понимании или осознании.
Вместе с одним из детей мы слепили младенца из куска глины, и я
сказала ребенку, что это он, и предложила ему представить себе, что
я его купаю. Ребенок почувствовал себя счастливым и довольным и
в тот же вечер предложил своей матери помыть его под душем
(прежде он отказывался купаться в ванне или принимать душ).
ЕСЛИ бы этот ребенок сказал: <Я понимаю, что мне не хватало
такого обращения со мной, как будто я снова маленький ребенок,
такой, как мой маленький брат; я бы не купался в ванне до тех пор,
пока кто-нибудь не признал этого>, я, вероятно, поняла бы, что
произошло. Все, что я действительно знаю, это то, что я способна
предоставить ребенку возможность попробовать найти что-то его
удовлетворяющее и позволяющее ему почувствовать себя достаточно
Глава 3. Моя рабочая модель
уверенным и легко сделать следующий маленький шажок в направ-
лении дальнейшего роста.
g Если вы захотите обсудить это, вы, возможно, скажете: <Хорошо,
1 я хочу попробовать. А что делать потом?>. Важно здесь то, как
1 делать. Как мы формируем у ребенка чувство Я, стремимся укреп-
1 пять его способности к установлению контактов, восстанавливать
1 его контакты со своими ощущениями, телом, чувствами и разумом?
1 Как мы помогаем ребенку проверять свои ощущения, тело, чувства
1 и пользоваться своим интеллектом?
, Ответы на такие вопросы, предложенные в этой книге, могут
1 показаться слишком упрощенными, но я должна предупредить, что
1 и не имею в виду использование этой книги в качестве учебника по
1 восстановительной терапии. Я вспоминаю свою работу в школе,
1 когда я помогала детям преодолевать их отставание в учебе. Прове-
ден ряд прекрасных исследований, в которых подчеркивается, что
"; у многих детей такие проблемы связаны с областью восприятия.
Некоторые дети испытывают затруднения при выявлении различий
между фигурами и неспособны отыскать нужную букву или слово в
море букв и слов. У некоторых детей встречаются нарушения, каса-
ющиеся порядка чтения в определенном направлении, из-за которых
они одинаково воспринимают написание и или и
. Были изобретены замечательные игры и упражнения для
облегчения коррекции этих недостатков и улучшения способностей
детей в тех областях, где они недостаточны. Мы проводили много
часов с ребенком, помогая ему выбрать из разнообразных кубиков
кубик красного цвета, среди треугольников и кругов отыскать квад-
рат, улучшить его навыки по отыскиванию разных фигур. Ребенок
вполне преуспевает в этом после многократных упражнений, но
часто он еще не умеет читать. Это не так уж просто.
Когда я предлагаю различные варианты для развития ощущений,
я вовсе не считаю, что как только ребенок сможет определить
разницу между легкими и тяжелыми предметами, высокими и низ-
кими нотами, он внезапно почувствует себя лучше и изменит свое
поведение. Дети - сложные создания, и многое в них происходит
одновременно. Например, ребенку предлагают попробовать писать
красками с помощью пальцев, что усиливает тактильную чувстви-
тельность. Растекающаяся краска и сенсорные ощущения, связанные
с этим так же, как явное удовлетворение от деятельности, располага-
ют ребенка поделиться более глубокими чувствами, и это приводит
к рассказу о некоторых проблемах в его жизни, а затем к обсужде-
нию возможных способов решения этих проблем. Но этого может
и не случиться. Он может размазывать краску пальцем молча в
В. Окленде?. Окна в мир ребенка_____
течение всего занятия или вообще отказаться от идеи рисования с
помощью пальцев как от детской затеи. Терапевт должен хорошо
улавливать ответные реакции ребенка на предложенные ему занятия,
чтобы распознать положительные и отрицательные сдвиги в состоя-
нии ребенка. Терапевт должен работать бок о бок с ребенком, чтобы
знать, когда говорить и когда сохранять молчание.
В соответствующих разделах книги я привожу много примеров
по технике упражнений в области ощущений тела, интеллекта и
вербализации. Эти описания предназначены для того, чтобы расши-
рить воображение терапевта, дать толчок к развитию безграничных
творческих возможностей. Пока я работаю с отдельным ребенком,
для меня не представляет большого труда решить, какая методика
нужна в данном случае. Когда я начинаю изучать ребенка, всё
становится на свои места. Ребенок часто сам показывает, в чем он
нуждается, выбирая для себя определенный вид занятий. А иногда
он указывает на то, в чем нуждается, своим упорным сопротивлени-
ем предложенной деятельности.
Я должна сказать, что иногда меня беспокоит роль терапевтичес-
кого вмешательства в мир ребенка. Работая с ребенком, не застав-
ляю ли я его вести себя так, что новые формы поведения могут
противоречить его собственным ожиданиям, культуре его среды?
Или не подавляю ли я иногда спонтанное развитие и самоопределе-
ние, помогая ему приспосабливаться к неприемлемым для него
ситуациям, загоняя проблемы вглубь, как заметают мусор под ковер?
Я должна постоянно напоминать себе, что моя задача - помочь
детям достичь полноты самоощущения, помочь им видеть мир
вокруг себя таким, какой он есть. Я хочу, чтобы они знали, что они
делают выбор, как им жить в своем мире, как им реагировать на
него, как обращаться с ним. Я не могу бесцеремонно делать этот
выбор за них. Я могу только внести свою лепту в то, чтобы придать
им силы сделать этот выбор. Когда они подрастут, станут более
сильными и смогут более ясно видеть себя в своих взаимоотношени-
ях с миром, тогда они смогут принять решение, возможно даже
изменить социальные структуры, сдерживающие определение того
выбора, в котором они испытывают потребность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
настолько тесно связано с приобретением опыта, что они представ-
ляются идентичными. Подобным же образом, когда ребенок в
период терапии постигает свои ощущения, свое тело и чувства,
возможности применения своего интеллекта, он вновь обретает
здоровое отношение к жизни.
Поэтому я предоставляю ребенку как можно больше возможнос-
тей для приобретения опыта в тех областях, где он больше всего в
нем нуждается. И при каждой возможности я поощряю осознание
ребенком процесса приобретения опыта. Когда я прошу ребенка
предложить мне подпись к рисунку, резюмирующая его позицию,
это стимулирует процесс осознания. Когда я спрашиваю: <Ты когда-
нибудь чувствуешь себя подобным образом?> в ответ на рассказ о
розе, которая упала с куста и умирает, или <Это можно применить
к тебе, к твоей реальной жизни?> в ответ на историю о медвежонке,
который ищет свою настоящую маму-медведицу, я добиваюсь ясно-
го осознания. Такое осознание ускоряет желательные изменения.
Осознание позволяет начать изучение доступных вариантов поведе-
ния и выборов, испробовать некоторые новые способы бытия или
начать работу со страхами, которые ребенок таит в себе, чтобы уйти
от необходимости нового выбора, хотя такой выбор мог бы улуч-
шить его жизнь.
О некоторых эпизодах я говорю: <Я действительно не знаю, что
произошло>. Я знаю, что ребенок проделывает опыт какого-то рода
вместе со мной и потом чувствует себя лучше, часто без какого-то
определенного мнения о достигнутом понимании или осознании.
Вместе с одним из детей мы слепили младенца из куска глины, и я
сказала ребенку, что это он, и предложила ему представить себе, что
я его купаю. Ребенок почувствовал себя счастливым и довольным и
в тот же вечер предложил своей матери помыть его под душем
(прежде он отказывался купаться в ванне или принимать душ).
ЕСЛИ бы этот ребенок сказал: <Я понимаю, что мне не хватало
такого обращения со мной, как будто я снова маленький ребенок,
такой, как мой маленький брат; я бы не купался в ванне до тех пор,
пока кто-нибудь не признал этого>, я, вероятно, поняла бы, что
произошло. Все, что я действительно знаю, это то, что я способна
предоставить ребенку возможность попробовать найти что-то его
удовлетворяющее и позволяющее ему почувствовать себя достаточно
Глава 3. Моя рабочая модель
уверенным и легко сделать следующий маленький шажок в направ-
лении дальнейшего роста.
g Если вы захотите обсудить это, вы, возможно, скажете: <Хорошо,
1 я хочу попробовать. А что делать потом?>. Важно здесь то, как
1 делать. Как мы формируем у ребенка чувство Я, стремимся укреп-
1 пять его способности к установлению контактов, восстанавливать
1 его контакты со своими ощущениями, телом, чувствами и разумом?
1 Как мы помогаем ребенку проверять свои ощущения, тело, чувства
1 и пользоваться своим интеллектом?
, Ответы на такие вопросы, предложенные в этой книге, могут
1 показаться слишком упрощенными, но я должна предупредить, что
1 и не имею в виду использование этой книги в качестве учебника по
1 восстановительной терапии. Я вспоминаю свою работу в школе,
1 когда я помогала детям преодолевать их отставание в учебе. Прове-
ден ряд прекрасных исследований, в которых подчеркивается, что
"; у многих детей такие проблемы связаны с областью восприятия.
Некоторые дети испытывают затруднения при выявлении различий
между фигурами и неспособны отыскать нужную букву или слово в
море букв и слов. У некоторых детей встречаются нарушения, каса-
ющиеся порядка чтения в определенном направлении, из-за которых
они одинаково воспринимают написание
облегчения коррекции этих недостатков и улучшения способностей
детей в тех областях, где они недостаточны. Мы проводили много
часов с ребенком, помогая ему выбрать из разнообразных кубиков
кубик красного цвета, среди треугольников и кругов отыскать квад-
рат, улучшить его навыки по отыскиванию разных фигур. Ребенок
вполне преуспевает в этом после многократных упражнений, но
часто он еще не умеет читать. Это не так уж просто.
Когда я предлагаю различные варианты для развития ощущений,
я вовсе не считаю, что как только ребенок сможет определить
разницу между легкими и тяжелыми предметами, высокими и низ-
кими нотами, он внезапно почувствует себя лучше и изменит свое
поведение. Дети - сложные создания, и многое в них происходит
одновременно. Например, ребенку предлагают попробовать писать
красками с помощью пальцев, что усиливает тактильную чувстви-
тельность. Растекающаяся краска и сенсорные ощущения, связанные
с этим так же, как явное удовлетворение от деятельности, располага-
ют ребенка поделиться более глубокими чувствами, и это приводит
к рассказу о некоторых проблемах в его жизни, а затем к обсужде-
нию возможных способов решения этих проблем. Но этого может
и не случиться. Он может размазывать краску пальцем молча в
В. Окленде?. Окна в мир ребенка_____
течение всего занятия или вообще отказаться от идеи рисования с
помощью пальцев как от детской затеи. Терапевт должен хорошо
улавливать ответные реакции ребенка на предложенные ему занятия,
чтобы распознать положительные и отрицательные сдвиги в состоя-
нии ребенка. Терапевт должен работать бок о бок с ребенком, чтобы
знать, когда говорить и когда сохранять молчание.
В соответствующих разделах книги я привожу много примеров
по технике упражнений в области ощущений тела, интеллекта и
вербализации. Эти описания предназначены для того, чтобы расши-
рить воображение терапевта, дать толчок к развитию безграничных
творческих возможностей. Пока я работаю с отдельным ребенком,
для меня не представляет большого труда решить, какая методика
нужна в данном случае. Когда я начинаю изучать ребенка, всё
становится на свои места. Ребенок часто сам показывает, в чем он
нуждается, выбирая для себя определенный вид занятий. А иногда
он указывает на то, в чем нуждается, своим упорным сопротивлени-
ем предложенной деятельности.
Я должна сказать, что иногда меня беспокоит роль терапевтичес-
кого вмешательства в мир ребенка. Работая с ребенком, не застав-
ляю ли я его вести себя так, что новые формы поведения могут
противоречить его собственным ожиданиям, культуре его среды?
Или не подавляю ли я иногда спонтанное развитие и самоопределе-
ние, помогая ему приспосабливаться к неприемлемым для него
ситуациям, загоняя проблемы вглубь, как заметают мусор под ковер?
Я должна постоянно напоминать себе, что моя задача - помочь
детям достичь полноты самоощущения, помочь им видеть мир
вокруг себя таким, какой он есть. Я хочу, чтобы они знали, что они
делают выбор, как им жить в своем мире, как им реагировать на
него, как обращаться с ним. Я не могу бесцеремонно делать этот
выбор за них. Я могу только внести свою лепту в то, чтобы придать
им силы сделать этот выбор. Когда они подрастут, станут более
сильными и смогут более ясно видеть себя в своих взаимоотношени-
ях с миром, тогда они смогут принять решение, возможно даже
изменить социальные структуры, сдерживающие определение того
выбора, в котором они испытывают потребность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111