https://www.dushevoi.ru/products/dushevie_paneli/so-smesitelem/s-tropicheskim-dushem/ 
А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  A-Z

 

п. Изобразите, как
вы едите что-нибудь, а остальные пытаются догадаться, что именно.
Ешьте яблоко. Перед этим подумайте обо всех свойствах яблока.
Ешьте его очень медленно, обращая внимание на движения челю-
стей.
Ешьте что-нибудь очень вкусное, например кусочек шоколада
или пирожное с кремом. Откусите кусок кислого яблока или попро-
буйте что-то, чего вам еще не приходилось есть.
Изобразите в пантомиме, как вы что-то сосете через соломинку,
лижете леденец на палочке, свистите, надувая воздушный шарик.

Тело

Несмотря на то, что в упражнениях, описанных выше, использу-
ются, конечно же, и движения тела, следующие рекомендации
позволяют больше фокусироваться на осознавании и движении тела
в целом.
В своей книге Dan Cheifetz [4] предлагают вариант упражнения
<Саймон говорит...>: <Саймон говорит: Будьтеканатоходцем, будьте
улиткой, чудовищем, собакой, балериной...">. Дети могут по очереди
руководить такой игрой.
Изобразите ходьбу: в спешке, лениво, через лужу, по траве, бо-
сиком по горячему тротуару, в гору, по снегу, вниз по крутой тро-
пинке, по гальке в бухте, по горячему песку, с пораненной ногой,
в слишком просторной обуви, в слишком тесной обуви.
Изобразите такие действия, как накрывание на стол, приготов-
ление пищи, кормление собаки, одевание, подготовка домашнего

задания. Действия могут быть определены заранее, указаны на ка-
рточке, выбираемой из кучки других карточек, или задуманы каж-
дым ребенком самостоятельно, чтобы остальные дети отгадывали,
что именно изображается.
Изобразите себя в очень маленьком ящике, огромном ящике;
покажите, что вы цыпленок в яйце.
Проделайте несколько упражнений <как-будто>: пройдитесь, как
торопящийся мужчина, как ребенок, опаздывающий в школу, как
королева в кино, как близорукий человек, ковбой, малыш, которого
ведут укладывать в постель, некто в гипсе, великан.
Поэкспериментируйте, изображая различную работу пальцами:
шитье, разрезание, завертывание пакета и т. д.
Сыграйте в перетягивание каната с воображаемой веревкой. Это
можно проделать в одиночку с разными воображаемыми людьми
(например, с кем-нибудь враждебным, очень сильным или слабым).
В эту игру можно играть и вдвоем, и всей группой.
Изобразите игру в мяч, который постоянно изменяется. Он
может быть маленьким резиновым мячиком, пляжным надувным,
мячиком для пинг-понга, баскетбольным, футбольным, теннисным
мячом и т. д. Он может менять размеры, вес и даже превратиться в
1: тарелочку-фрисби.
Поиграйте всей группой с воображаемыми скакалками.

Ситуация в пантомиме

Два человека решают, чем они будут заниматься, остальные
отгадывают, что это: застилание постели, игра в пинг-понг, в шахма-
ты, любое занятие, в котором участвуют двое.
Вы только что получили пакет. Вскройте его. Изобразите свою
реакцию.
Вы на пешеходной прогулке с друзьями. Внезапно вы понимае-
те, что остались в одиночестве.
Изобразите в пантомиме: вы в лифте. Неожиданно он оста-
навливается между этажами. Некоторое время спустя снова прихо-
дит в движение.

Сценки

Вы-группа людей, ждущих автобус. Каждый из вас изображает
кого-нибудь из ожидающих: пожилую женщину, которая едет навес-
тить своих детей; бизнесмена, опаздывающего на работу; девушку,
направляющуюся в институт, слепого человека, которому надо по-
мочь войти в автобус и т. д.
Вы-вор, проникающий ночью в дом. Когда вы там находитесь,
неожиданно возвращаются хозяева. Вы прислушиваетесь и, наконец,
ускользаете.

146______________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________

Вы заходите в ресторан и делаете заказ. Проделайте это как:
подросток, который страшно голоден; пожилая женщина, у которой
нет аппетита и которая не находит в меню того, чего бы ей хотелось;
очень бедный и голодный старик, который вынужден ограничить
свой выбор тем, что в состоянии оплатить.
Предложите детям сыграть различные деловые ситуации или
разных людей, а оставшейся части группы отгадать, что именно они
изображают. Некоторым детям можно написать задание на карточ-
ках и предоставить им выбор.
Пусть дети <сыграют> какой-либо прибор или машину, а группа
отгадывает, что это такое, или изобразят цвет, а группа проверит,
можно ли отгадать этот цвет по тому, что они сыграют.
С очень маленькими детьми я применяла <волшебный ключ>
или <волшебную палочку>. Взмахивая ею, я говорила: <Теперь ты
собака!>,- и ребенок на несколько минут превращался в собаку.
Затем я опять взмахивала <волшебной палочкой> и говорила: <А
теперь ты старик!> и т. д.

Импровизации с использованием текста

Помочь ребенку или группе детей разыграть импровизированную
историю может любой предмет. McCaslin f32] описывает придуман-
ный детьми сложный сюжет, в основе которого лежит простой
. свисток.
Я укладывала в домашние пакеты несколько предметов домаш-
него обихода, никак, казалось бы, не связанных между собой, на-
пример воронку, молоток, шарф, ручку, старую шляпу, большую
ложку. В каждом пакете не должно находиться более четырех-пяти
предметов. Небольшая группа детей может разыграть с помощью
этих предметов целый спектакль.
Дайте детям обыграть несколько различных ситуаций.
Например, к вам приходит коммивояжер. Он растаивает на том,
чтобы продемонстрировать вам пылесос, хотя (вы говорите, что
пылесос у вас уже есть. Как вы справляетесь с такой ситуацией?
Вы разносите почту. Вы бросаете на порог дома сверток с по-
чтой, но он разбивает окно. Хозяин и хозяйка выбегают посмотреть,
что случилось.
Дети могут разыгрывать и такие ситуации, которые отражают
подлинные или воображаемые эпизоды их жизни. Конфликт,
характеризующий такие ситуации, непосредственно проявляется в
драматическом творчестве. Обычно дети сами придумывают лучшие
темы и распределяют между собой роли.
Детям нравится применять в постановках шляпы, маски и
костюмы. Обеспечьте им разнообразие шляп, и они будут менять
характеры с той же быстротой, что и шляпы. У меня есть большая

Глава 7. Разыгрывание сцен

коллекция масок, и многим детям очень нравится их использовать.
Зеркало помогает ребенку, надевшему определенную маску, увидеть
персонаж, который он представляет. Маска, так же, как и марионет-
ка, позволяет ребенку говорить вещи, которые он не сказал бы от
собственного имени.
Во время индивидуальных занятий ребенок может просмотреть
все маски, выбрать одну из них и разговаривать со мной как чудови-
ще или черт, ведьма или принцесса. Иногда я прошу ребенка наде-
вать разные маски и говорить от имени каждого персонажа.
В работе о роли костюмов в игровой терапии lrwin Marcus [30]
утверждает, что использование костюмов стимулирует у детей
старшего возраста создание образов, помогая им обыгрывать фанта-
зии, чувства и травмирующие ситуации. Он предоставлял детям кос-
тюмы для ролей ребенка, матери, отца, врача, супермена, ведьмы,
черта, клоуна, скелета, балерины и три больших полотна цветной
ткани, из которых дети делали костюмы по своему усмотрению.
Каждому ребенку давалось задание придумать действие, используя
любой из костюмов: Marcus обнаружил, что костюмированные пос-
тановки не только доставляли детям удовольствие, но и давали наи-
более ценный материал для суждения о процессе развития ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
 сантехника магазин Москва 

 Alma Ceramica Фиеста