Первое занятие. Джон рассказал мне о том, что ему не нравится
быть застенчивым. Он не может обзавестись друзьями. Он хотел бы
дружить с девочкой, но у него никогда не было свиданий. Иногда
бывает в компании, но обычно его больше не приглашают. Хорошо
успевает в школе. Рассчитывает поступить в колледж. За исключени-
ем того, что ему нелегко общаться с девочками и трудно обходиться
без друзей, всё остальное в его жизни в порядке. Не знает, почему
у него нет друзей. Его ничто не беспокоит, и у него нет проблем,
кроме желания завести друзей. Домашняя жизнь отличная. Детство
прекрасное.
Следующее занятие. Попросила Джона нарисовать картинку,
используя различные цвета, линии, формы, чтобы показать свои
сильные и слабые стороны. Было очень трудно. Уступила. Снова
спросила о том, что он чувствует. Не смог ответить. Отметила для
себя, что много говорила.
244
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Следующие несколько занятий. Очень много общего с
предыдущими. Рассказал мне кое-что о происходившем на этой
неделе. Сказал, что ему нравится бывать у меня: я тот человек, с
которым можно говорить. Я рассказала ему о своих ощущениях,
сказала, что, разговаривая с ним, я испытываю такие же ощущения,
как при удалении зуба. Пожал плечами, улыбнулся. Сказал, что он
согласен с тем, что, возможно, это же испытывают и другие люди.
Следующее занятие. Дала Джону бумагу и предложила ему вы-
полнить упражнения с предложениями, начинающимися <Я-...>.
Он написал: <Я мальчик. Я человек. Я студент. Я сын. Я - это я сам.
Я не идеальный. Я чувствительный. Я и реалист, и идеалист. Я
внутренне независим. Я не слишком уверен в себе. Я свободный>.
Следующее занятие. Принесла глину. Попросила его вылепить
самого себя с закрытыми глазами. Он испытывал неудобство при
работе, но сделал это по моему настоянию. Джон сказал, что он не
понял значения этого задания. Он боится, что будет выглядеть глупо
и причинит обиду, если что-то скажет.
Следующее занятие. Джон начал вспоминать свои сны. Он
включился в анализ сновидений. В одном из снов он едва не утонул,
барахтался в воде, но ему удалось выплыть в безопасное место.
Следующее занятие. Осознал необходимость продолжить
упражнения, которые помогают лучше понять, что происходит с его
организмом, с его разумом, чувствами. Представил это в виде игры
со мной. Мы с ним по очереди говорили о том, что мы осознавали,
видели, слышали, ощущали, думали (давая всему этому обозначе-
ния). Очень успешно!
Следующее занятие. Поняла, что Джон говорит больше, когда
берет на себя инициативу и говорит о том, что ему хочется обсудить.
Проработал свои опасения показаться смешным. Нарисовал на эту
тему картинку. На этот раз рисование не вызвало никаких проблем.
Вспоминал, как ощущал себя смешным в детстве. Начал выражать
некоторое раздражение! Осознал, что многие вещи вызывают в нем
гнев.
Джон поступил в колледж, ощущая в себе новые силы. Он сооб-
щил о том, что завел друзей и чувствует себя счастливым. Джон был
очень способным юношей, у него было очень много идей и ему
хотелось высказать всё, что он долгие годы таил в себе. Он сказал,
что иногда к нему возвращается его прежнее самоощущение, но он
теперь знает, как с этим справляться. Он прервал терапию, когда
почувствовал всю полноту жизни. Это может показаться прими-
тивной сказкой со счастливым концом. По этому поводу я могу
только сказать, что настоящая жизнь иногда почти так же наивна и
этому можно поверить.
Глава 10. Проблемы поведения
245
Страхи
Дети испытывают страх чаще, чем мы думаем. На каждый случай
открытого выражения страха приходится много случаев страха скры-
того. В нашем обществе боязнь чего-нибудь воспринимается как
проявление малодушия. Родители тратят много сил, объясняя детям,
как избавиться от страха, но редко принимают ощущаемый детьми
страх. Дети обучаются загонять свои страхи глубоко внутрь себя,
чтобы угодить родителям или не пугать их своими переживаниями.
У детей с агрессивным поведением, замкнутых или обращаю-
щихся за помощью в связи с соматическими симптомами, во время
наших занятий часто всплывают на поверхность страхи, которые они
скрывали. С детьми нужно разговаривать об этих страхах. Некоторые
из таких страхов возникают в результате ошибочных представлений,
другие основываются на реальных ситуациях или появляются вслед-
ствие неравного положения ребенка в обществе. Он нуждается в
том, чтобы все его страхи признавались, принимались, уважались.
Только тогда, когда они рассматриваются открыто, ребенок может
обрести силу, достаточную для взаимодействия с окружающим
миром, который временами пугает его. Некоторые страхи у детей
становятся навязчивыми, превращаются в фобии, возрастают до
такой степени, что усилия, предпринимаемые для того, чтобы избе-
жать вещей или ситуаций, вызывающих страх, мешают жить. Один
десятилетний мальчик испытывал страх высоты. Он не мог нахо-
диться на высоте, превышавшей высоту двухэтажного дома, ему
были недоступны прогулки в горах. Хотя я могу предположить, что
такой страх возникает в результате смещения действительной причи-
ны страха или тревоги (страх связывается с общим фактором, таким,
как высота вообще) и не отражает его подлинного источника, я
должна проводить работу с теми проявлениями, которые наблюда-
ются. Обычно я веду себя достаточно определенно и конфронтаци-
онно. Я вторгаюсь непосредственно в ситуацию, вызывающую страх,
предлагая ребенку нарисовать то, что он связывает со страхом, или
разыграть это с помощью кукольных фигур либо сценического
представления ситуации.
Я попросила этого мальчика выбрать какое-нибудь занятие себе
по вкусу. Я почувствовала, что вначале нам понадобится время,
чтобы понять друг друга. В ящике с песком он построил улицу с
домами и деревьями, а в центре старательно выстроил из блоков
небоскреб! Следуя его замыслу, я попросила его поместить куклу на
это высокое здание, а затем побыть в роли куклы и описать свои
ощущения. Он с готовностью откликнулся на мое предложение и
сказал, что почувствовал, как будто он потерял равновесие и упал.
Он застыл неподвижно, тело его напряглось, дыхание стало затруд-
ненным. Напряжение мышц и изменения дыхания, несомненно,
246
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
могут рассматриваться как телесные признаки страха (страх очень
часто проявляется в физиологических сдвигах).
Соприкосновение со скрытыми чувствами, которые связаны со
специфическим страхом - необходимый шаг в начале терапевтичес-
кого процесса. Я обнаружила при работе с этим мальчиком, что
одним из источников страха является отсутствие контроля: он был
полностью лишен возможности выбора, поскольку не мог оценить,
что произойдет, когда он приблизится к ограждению, и что может
произойти потом. Мы потратили много времени, выполняя различ-
ные упражнения, требующие контроля за своим телом и равновеси-
ем: он взбирался на небольшую веревочную лестницу, ходил <по
веревочке> и затем по бревну. Когда он достиг мастерства и обрел
уверенность, он начал пробовать себя на всё более высоких местах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111