Легко понять куда мы с ним направились после этого.
Рис. 23
Тринадцатиле-ший Грег испытывал большие трудности, отыски-
вая картинки в своих каракулях. Сначала он рассматривал одну их
них, поворачивал ее снова и снова и, наконец, сказал, что здесь
вообще нет рисунка. Я ответила: <Хорошо, у нас есть чистый лист
бумаги, попробуй еще раз>. Он изобразил каракули и затем, несмот-
ря на тщательное изучение, опять не смог найти картинку. Поэтому
я предложила ему сделать еще один рисунок. В этот раз он отыскал
одно очень маленькое лицо. Потом он пошел дальше, нарисовав
нескольких рыб, одна из которых попалась на крючок, спрута,
пронзенного копьем, и одну рыбку, которая плавала отдельно
(рис.23). Он сказал: <Я фиолетовая и желтая рыбка. Все попались,
а я один плаваю в безопасности>. Я попросила его сочинить по его
картинке простой стишок, в котором были бы слова: рыбка; фиоле-
товый, желтый; спокойно плавающий в одиночестве; приходящий
вовремя.
Ему очень захотелось сделать другие каракули. Он снова изобра-
зил рыбу (рис. 24). Он сказал: <Огромное чудовище пытается схва-
тить эту рыбку. Друг рыбки, похожий на какое-то животное в фу-
ражке, вытаскивает рыбку снастью, чтобы спасти ее. Я спасенная
рыбка>. На вопрос о том, как это связано с его реальной жизнью, он
ответил по поводу первой картинки с рыбкой: <Мне удалось избе-
жать неприятностей>, а по поводу второй: <Кажется, мне удалось
спастись, не попасть в трудное положение, но я не знаю, как>. У
Грега отмечались симптомы психосоматических нарушений (вклю-
чая ночное недержание мочи), и мне открылась хорошая возмож-
ность разобраться в происхождении симптомов, используемых им
для собственной защиты. Грег был очень легким в общении и спо-
койным, никогда не обнаруживал признаков гнева и не считал, что
в его жизни что-то неправильно. Он спросил меня, почему он не
смог увидеть никаких картинок в своих первых каракулях, и я выс-
52
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
казала предположение, что, возможно, он только теперь позволил
своим глазам освободиться. Он согласился и тотчас же взял свой
самый первый рисунок каракулями и дорисовал руку, хватающуюся
за стену. Он сказал, что это человек, который пытался перебраться
через стену, но у него не было хорошей опоры и были неприятнос-
ти. Потом он посмотрел на меня и сказал: <Может быть, я и пыта-
юсь вступить с чем-то в борьбу?>.
Рисунки, изображающие гнев
Время от времени ребенок выражает свой гнев во время наших
занятий, и я могу использовать это, чтобы показать ребенку, как вы-
разить в рисунке чувства и получить большое облегчение. Один
мальчик одиннадцати лет впал в состояние неистовой ярости, когда
рассказывал о своем брате. Я попросила его изобразить в рисунке
свои чувства в тот момент. Он схватил толстый черный карандаш и
начал лихорадочно чертить им на бумаге снова и снова. Когда он
выдохся, он выглядел расслабленным и спокойным.
Тринадцатилетняя девочка сделала то же самое с помощью
красного и оранжевого карандашей, назвав свой рисунок <Сожжение
Глава 2. Рисунок и фантазия
53
сумасшедшего> (рис. 25). Однако она не выглядела расслабленной,
и я заметила, что линии на ее рисунке не были плавными, как у
мальчика, о котором упоминалось выше, а распадались на отдельные
элементы, каждый из которых был заключен в зазубренную коробку.
Я попросила ее побыть в роли одной из этих грубых красных линий,
и она сказала: <Я очень сердитый, разгневанный цвет, и я взаперти>.
Она сказала, что временами ощущает сильный гнев, но не знает, как
его выразить. Затем мы смогли обсудить, что она делает в подобных
случаях, и рассмотреть приемлемые способы дать выход этому
чувству.
Рисунок, сделанный другой тринадцатилетней девочкой после
того, как я предложила ей изобразить на рисунке свой гнев, содер-
жал несколько светлых ярких цветных пятен, окруженных очень
жирной черной каймой. Когда я попросила рассказать мне о рисун-
ке, она сказала: <Гнев окутывает меня. Он подавляет добрые чувства,
и они не могут выйти наружу>. Это заключение точно отражало ее
поведение. В жизни люди редко замечали ее добрые чувства, они
видели только депрессию и угрюмое настроение. Этот рисунок был
первым шагом к тому, чтобы начать разбираться в ситуациях, кото-
рые заставляли ее сердиться, и помочь ей найти некоторые способы
выражать чувство гнева таким образом, чтобы дать возможность
проявиться и добрым чувствам. Некоторые из этих упражнений мы
выполняли в моем кабинете во время рисования и лепки, но ей
нужно было научиться следить за собой и за пределами моего каби-
нета. Она нуждалась в том, чтобы научиться в приемлемой форме
выражать свое негодование по отношению к источнику, вызывавше-
му гнев. Это нелегкая задача для детей, которые постоянно <выпали-
вают> прямо и откровенно то, что чувствуют, даже если эти чувства
не нравятся взрослым. Мне удалось вовлечь семью девочки в со-
вместные занятия. Когда я пробовала сделать это раньше, она сидела
в углу и оставалась мрачной; теперь она могла держаться свободно,
рассчитывать на свои собственные силы и поддержку окружающих.
Моя неделя, мой день, моя жизнь
Я могу пролить свет на жизнь ребенка, попросив его нарисовать
картину своей недели, дня или жизни. Картинка открывает нам путь
для беседы. Одна девочка на картинке, изображающей ее день,
; нарисовала среди прочих вещей большой ящик, именуемый <шко-
ла>, со словом <приятель>, написанным прописными буквами. Она
1 нарисовала также сердце, пронзенное стрелой, с крупными инициа-
лами на нем - инициалами мальчика, который ей нравился. Ее
чувства к школе и ее тоска по этому мальчику отнимали у нее много
54
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
сил. Некоторые дети рисуют не связанные друг с другом картинки,
потому что так они ощущают свою жизнь. Иногда даже без специ-
альных инструкций дети рисуют фантастические картинки, изобра-
жающие такой день или неделю, которые они хотели бы пережить,
и это дает мне представление о многом, с чем можно работать
дальше.
Сквигл
Сквигл - термин, которым обозначают изображение на листе
бумаги беспорядочных знаков, обычно черного цвета. Ребенка
просят закончить картинку. Ребенок может потом рассказать исто-
рию, связанную с картинкой, стать картинкой, поговорить с картин-
кой и т. д.
Существуют адаптированные варианты этой процедуры в форме
книг. В таких книгах используется множество знаков, неопределен-
ных изображений, сделанных одним росчерком, и эти изображения
должны быть закончены как картинка. В них больше намека на
содержание, чем в сквигле.
D. W. Winnicott [52] описывает метод для установления контакта
с детьми с использованием того, что он называет сквигл-игрой. Его
метод заключается в том, чтобы сесть вместе с ребенком за стол,
положив перед собой два карандаша и бумагу. Терапевт закрывает
глаза, изображает сквигл на бумаге и предлагает ребенку превратить
его во что-нибудь, а ребенок в свою очередь делает для терапевта
изображение, которое тот превращает во что-то. По мере продолже-
ния игры они рассказывают друг другу о содержании своих картинок
и обо всем, что они об этом думают.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
Рис. 23
Тринадцатиле-ший Грег испытывал большие трудности, отыски-
вая картинки в своих каракулях. Сначала он рассматривал одну их
них, поворачивал ее снова и снова и, наконец, сказал, что здесь
вообще нет рисунка. Я ответила: <Хорошо, у нас есть чистый лист
бумаги, попробуй еще раз>. Он изобразил каракули и затем, несмот-
ря на тщательное изучение, опять не смог найти картинку. Поэтому
я предложила ему сделать еще один рисунок. В этот раз он отыскал
одно очень маленькое лицо. Потом он пошел дальше, нарисовав
нескольких рыб, одна из которых попалась на крючок, спрута,
пронзенного копьем, и одну рыбку, которая плавала отдельно
(рис.23). Он сказал: <Я фиолетовая и желтая рыбка. Все попались,
а я один плаваю в безопасности>. Я попросила его сочинить по его
картинке простой стишок, в котором были бы слова: рыбка; фиоле-
товый, желтый; спокойно плавающий в одиночестве; приходящий
вовремя.
Ему очень захотелось сделать другие каракули. Он снова изобра-
зил рыбу (рис. 24). Он сказал: <Огромное чудовище пытается схва-
тить эту рыбку. Друг рыбки, похожий на какое-то животное в фу-
ражке, вытаскивает рыбку снастью, чтобы спасти ее. Я спасенная
рыбка>. На вопрос о том, как это связано с его реальной жизнью, он
ответил по поводу первой картинки с рыбкой: <Мне удалось избе-
жать неприятностей>, а по поводу второй: <Кажется, мне удалось
спастись, не попасть в трудное положение, но я не знаю, как>. У
Грега отмечались симптомы психосоматических нарушений (вклю-
чая ночное недержание мочи), и мне открылась хорошая возмож-
ность разобраться в происхождении симптомов, используемых им
для собственной защиты. Грег был очень легким в общении и спо-
койным, никогда не обнаруживал признаков гнева и не считал, что
в его жизни что-то неправильно. Он спросил меня, почему он не
смог увидеть никаких картинок в своих первых каракулях, и я выс-
52
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
казала предположение, что, возможно, он только теперь позволил
своим глазам освободиться. Он согласился и тотчас же взял свой
самый первый рисунок каракулями и дорисовал руку, хватающуюся
за стену. Он сказал, что это человек, который пытался перебраться
через стену, но у него не было хорошей опоры и были неприятнос-
ти. Потом он посмотрел на меня и сказал: <Может быть, я и пыта-
юсь вступить с чем-то в борьбу?>.
Рисунки, изображающие гнев
Время от времени ребенок выражает свой гнев во время наших
занятий, и я могу использовать это, чтобы показать ребенку, как вы-
разить в рисунке чувства и получить большое облегчение. Один
мальчик одиннадцати лет впал в состояние неистовой ярости, когда
рассказывал о своем брате. Я попросила его изобразить в рисунке
свои чувства в тот момент. Он схватил толстый черный карандаш и
начал лихорадочно чертить им на бумаге снова и снова. Когда он
выдохся, он выглядел расслабленным и спокойным.
Тринадцатилетняя девочка сделала то же самое с помощью
красного и оранжевого карандашей, назвав свой рисунок <Сожжение
Глава 2. Рисунок и фантазия
53
сумасшедшего> (рис. 25). Однако она не выглядела расслабленной,
и я заметила, что линии на ее рисунке не были плавными, как у
мальчика, о котором упоминалось выше, а распадались на отдельные
элементы, каждый из которых был заключен в зазубренную коробку.
Я попросила ее побыть в роли одной из этих грубых красных линий,
и она сказала: <Я очень сердитый, разгневанный цвет, и я взаперти>.
Она сказала, что временами ощущает сильный гнев, но не знает, как
его выразить. Затем мы смогли обсудить, что она делает в подобных
случаях, и рассмотреть приемлемые способы дать выход этому
чувству.
Рисунок, сделанный другой тринадцатилетней девочкой после
того, как я предложила ей изобразить на рисунке свой гнев, содер-
жал несколько светлых ярких цветных пятен, окруженных очень
жирной черной каймой. Когда я попросила рассказать мне о рисун-
ке, она сказала: <Гнев окутывает меня. Он подавляет добрые чувства,
и они не могут выйти наружу>. Это заключение точно отражало ее
поведение. В жизни люди редко замечали ее добрые чувства, они
видели только депрессию и угрюмое настроение. Этот рисунок был
первым шагом к тому, чтобы начать разбираться в ситуациях, кото-
рые заставляли ее сердиться, и помочь ей найти некоторые способы
выражать чувство гнева таким образом, чтобы дать возможность
проявиться и добрым чувствам. Некоторые из этих упражнений мы
выполняли в моем кабинете во время рисования и лепки, но ей
нужно было научиться следить за собой и за пределами моего каби-
нета. Она нуждалась в том, чтобы научиться в приемлемой форме
выражать свое негодование по отношению к источнику, вызывавше-
му гнев. Это нелегкая задача для детей, которые постоянно <выпали-
вают> прямо и откровенно то, что чувствуют, даже если эти чувства
не нравятся взрослым. Мне удалось вовлечь семью девочки в со-
вместные занятия. Когда я пробовала сделать это раньше, она сидела
в углу и оставалась мрачной; теперь она могла держаться свободно,
рассчитывать на свои собственные силы и поддержку окружающих.
Моя неделя, мой день, моя жизнь
Я могу пролить свет на жизнь ребенка, попросив его нарисовать
картину своей недели, дня или жизни. Картинка открывает нам путь
для беседы. Одна девочка на картинке, изображающей ее день,
; нарисовала среди прочих вещей большой ящик, именуемый <шко-
ла>, со словом <приятель>, написанным прописными буквами. Она
1 нарисовала также сердце, пронзенное стрелой, с крупными инициа-
лами на нем - инициалами мальчика, который ей нравился. Ее
чувства к школе и ее тоска по этому мальчику отнимали у нее много
54
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
сил. Некоторые дети рисуют не связанные друг с другом картинки,
потому что так они ощущают свою жизнь. Иногда даже без специ-
альных инструкций дети рисуют фантастические картинки, изобра-
жающие такой день или неделю, которые они хотели бы пережить,
и это дает мне представление о многом, с чем можно работать
дальше.
Сквигл
Сквигл - термин, которым обозначают изображение на листе
бумаги беспорядочных знаков, обычно черного цвета. Ребенка
просят закончить картинку. Ребенок может потом рассказать исто-
рию, связанную с картинкой, стать картинкой, поговорить с картин-
кой и т. д.
Существуют адаптированные варианты этой процедуры в форме
книг. В таких книгах используется множество знаков, неопределен-
ных изображений, сделанных одним росчерком, и эти изображения
должны быть закончены как картинка. В них больше намека на
содержание, чем в сквигле.
D. W. Winnicott [52] описывает метод для установления контакта
с детьми с использованием того, что он называет сквигл-игрой. Его
метод заключается в том, чтобы сесть вместе с ребенком за стол,
положив перед собой два карандаша и бумагу. Терапевт закрывает
глаза, изображает сквигл на бумаге и предлагает ребенку превратить
его во что-нибудь, а ребенок в свою очередь делает для терапевта
изображение, которое тот превращает во что-то. По мере продолже-
ния игры они рассказывают друг другу о содержании своих картинок
и обо всем, что они об этом думают.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111