Именно это - противоречивые ценности тех, кто конт-
ролирует повседневную жизнь детей,-приводит их в замешательст-
во. Ценности же, которые утверждаются в сказках, ясные и простые,
как черное и белое.
Существуют многочисленные способы изложения рассказа;
некоторые из них затрагивают другие области (например, работу с
куклами или инсценировки рассказов). Иногда интересно начать в
группе рассказ и затем использовать дополнения каждого ребенка,
формируя таким образом последовательный коллективный рассказ.
Иногда я сама начинаю рассказ и прошу ребенка его закончить,
или он может его начать, а я-закончить. Иногда мы решаем сде-
лать различные концовки к истории, которую вместе прочитали.
Gardner описывает ряд игр, которые он предложил для улучше-
ния техники составления рассказа. Во время некоторых из этих игр
из мешка вытаскивают игрушку или какой-то другой предмет и со-
чиняют рассказ о них или создают рассказ, отталкиваясь от слова,
которое вытащили из сумки с карточками, на которых написаны
:лова.
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
109
Написание рассказов
Я редко прошу детей писать сочинения не потому, что не вижу
в них большой ценности, а потому, что у большинства детей нет
достаточного навыка. У меня вызывает сожаление, что большинство
детей неохотно -пишет, поскольку я считаю письмо одним из самых
ценных инструментов для самовыражения и самопознания.
Каждый раз я снова и снова делаю попытки стимулировать детей
к написанию сочинений, но из-за их сопротивления и недостатка
времени у меня я начинаю помогать детям. Я предлагаю им перейти
к другой технике. Тем не менее, поскольку письмо - это просто
другая форма представления слов, которые мы используем при
рассказе, я даю понять детям, что они уже могут считаться писателя-
ми. Если рассказ ребенка записывался на магнитофонную ленту, я
. печатаю его и потом показываю ребенку. Я могу также записать или
напечатать рассказ под его диктовку.
Поскольку я считаю, что непосредственное вербальное самовы-
. ражение обладает мощным воздействием на внутренний мир ребен-
ка, я часто прошу его дать словесное заключение по рисунку, кото-
, рый он сделал во время какой-то части нашей терапевтической
\ работы. Когда он сделает такое заключение, я записываю его прямо
; на рисунке, чтобы можно было его снова прочитать для дальнейшего
усиления эффекта. Иногда я поощряю детей, чтобы они написали
несколько слов в качестве начала к более полным рассказам.
<Напишите любые слова, какие вам хочется, которые в ваших
мыслях, которые могут соответствовать вашей картинке>. Один
одиннадцатилетний мальчик после такой инструкции написал
поперек картинки: <Мистер и миссис мать... (нецензурное слово)>.
Если вы хотите, чтобы дети полностью выражали свои чувства, вы
не можете выступать цензорами!
Я думаю, что дети часто неохотно пишут потому, что в школе
\_ первостепенное внимание уделяют орфографии, форме и структуре
\ предложений, даже чистописанию, и таким образом подавляется
1 поток творческих мыслей ребенка. Мне кажется, что грамматику и
, произношение нужно отделять от письма, изучать отдельно или
может быть позднее, после того как письмо станет хорошо знако-
мым ребенку занятием. Представьте себе, что произошло бы, если
:бы мы настаивали на том, чтобы ребенок формулировал предложе-
1 ния совершенно правильно, прежде чем мы научим его произносить
"какие-нибудь слова! Маленькие дети учатся правильно говорить,
1 повторяя разговор окружающих их взрослых людей. Если бы мы
1 оставили детей в покое и не пугали бы их письмом, они научились
110
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
бы писать таким же способом, как и говорить. Я даю каждому
ребенку, с которым работаю, маленький блокнот для письма. Я
предлагаю ему использовать записную книжку, чтобы отмечать
эпизоды с ночным недержанием мочи, для записи вещей, которые
заставляли его <сходить с ума> на этой неделе, или для того, чтобы
записывать свои сны. Вот записи девятилетнего мальчика о тех
вещах, которые сердили его: <1. Мистер С. не разрешил мальчикам
играть с мячом. 2. Я должен был убираться в ванной комнате,
постирать одежду и повесить полотенца. 3. Мне нужно было лечь
спать в половине девятого вечера и встать в половине восьмого утра.
И я должен был поесть, причесаться, одеться и выйти из дома в
половине девятого>. Десятилетняя девочка написала: <Моя мама не
позволяет мне ничего рассказывать девочкам. Она заставила меня
мыться в ванной, когда мне хотелось кое-что рассказать своей
подруге>.
Иногда мы делаем маленькие буклеты в обложках с названиями
типа <Жалобы>, <Гнев>, <Счастье>, <Хвастовство>, <Вещи, которые
я ненавижу>, <Вещи, которые мне нравятся>, <Мои желания>, <Если
бы я был президентом>, <Если бы я был моей мамой> и т. д. Один
буклет назывался <Кое-что обо мне>. Один мальчик написал: <Глаза
карие. Некрасивый мальчик>. Другой нарисовал самого себя и
написал: <У меня коричневые и черные волосы. У меня зеленые
глаза. Я ношу голубые брюки. Я ношу черные ботинки. Я ношу
желтую и светло-голубую рубашку. Я ношу белые носки. У меня две
ноги. У меня два зеленых глаза. У меня десять пальцев на обеих
руках. Мне десять лет. Мой рост 4 фута и 10 дюймов. Я худой -
кожа да кости. У меня два уха>. Другой мальчик (8 лет) написал
просто: <Я уродлив>. А один десятилетний мальчик написал: <У
меня была собака, когда я был один. Она была больше меня, намно-
го больше меня. Она обычно все время играла со мной> (слова были
написаны с орфографическими ошибками, без знаков препинания).
Он сделал небольшой набросок, на котором изобразил маленького
мальчика, играющего в мяч с собакой, которая <больше его>.
Шестилетний ребенок озаглавил тетрадь, которую он вел в
школе, <Чувства>. Каждая страница начиналась с фразы, которую
учитель писал на доске, чтобы дети переписывали ее и дополняли
собственными мыслями. У него получилось что-то вроде: <Любовь
это... когда человек говорит я люблю тебя и никто не ссорится и это
заставляет всех чувствовать плохо. Поэтому будь хорошим (учитель
написал "Переделай", потому что был недоволен написанным!). Я
боюсь, когда... Я устраиваю ссоры. Потерялся посередине неизвес-
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
III
тно чего (маленькая картинка с изображением мальчика, стоящего
в пустыне)>.
Другие предложения начинались так: <Это несправедливо,
когда... Я чувствую себя счастливым, когда... Мой лучший друг это...
Что мне нравится в себе... Три важных события, которые произошли
в моей жизни, это... Лучшее, что я могу сделать, это... Три желания,
которые я бы выбрал, были бы... Самый счастливый день в моей
жизни был, когда... Самая прекрасная вещь, которая происходила со
мной, была... Самая красивая вещь в мире-это... Если бы я был
учителем... Если бы я был президентом США... Мои родители
довольны, когда... Если бы я был отцом, я бы... Если бы я был
начальником...>.
Завершение незаконченных предложений - отличный способ
стимулировать детей к декларативным заключениям о самих себе,
побуждать их вступать в контакт со своими желаниями, потребнос-
тями, разочарованиями, мыслями и чувствами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
ролирует повседневную жизнь детей,-приводит их в замешательст-
во. Ценности же, которые утверждаются в сказках, ясные и простые,
как черное и белое.
Существуют многочисленные способы изложения рассказа;
некоторые из них затрагивают другие области (например, работу с
куклами или инсценировки рассказов). Иногда интересно начать в
группе рассказ и затем использовать дополнения каждого ребенка,
формируя таким образом последовательный коллективный рассказ.
Иногда я сама начинаю рассказ и прошу ребенка его закончить,
или он может его начать, а я-закончить. Иногда мы решаем сде-
лать различные концовки к истории, которую вместе прочитали.
Gardner описывает ряд игр, которые он предложил для улучше-
ния техники составления рассказа. Во время некоторых из этих игр
из мешка вытаскивают игрушку или какой-то другой предмет и со-
чиняют рассказ о них или создают рассказ, отталкиваясь от слова,
которое вытащили из сумки с карточками, на которых написаны
:лова.
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
109
Написание рассказов
Я редко прошу детей писать сочинения не потому, что не вижу
в них большой ценности, а потому, что у большинства детей нет
достаточного навыка. У меня вызывает сожаление, что большинство
детей неохотно -пишет, поскольку я считаю письмо одним из самых
ценных инструментов для самовыражения и самопознания.
Каждый раз я снова и снова делаю попытки стимулировать детей
к написанию сочинений, но из-за их сопротивления и недостатка
времени у меня я начинаю помогать детям. Я предлагаю им перейти
к другой технике. Тем не менее, поскольку письмо - это просто
другая форма представления слов, которые мы используем при
рассказе, я даю понять детям, что они уже могут считаться писателя-
ми. Если рассказ ребенка записывался на магнитофонную ленту, я
. печатаю его и потом показываю ребенку. Я могу также записать или
напечатать рассказ под его диктовку.
Поскольку я считаю, что непосредственное вербальное самовы-
. ражение обладает мощным воздействием на внутренний мир ребен-
ка, я часто прошу его дать словесное заключение по рисунку, кото-
, рый он сделал во время какой-то части нашей терапевтической
\ работы. Когда он сделает такое заключение, я записываю его прямо
; на рисунке, чтобы можно было его снова прочитать для дальнейшего
усиления эффекта. Иногда я поощряю детей, чтобы они написали
несколько слов в качестве начала к более полным рассказам.
<Напишите любые слова, какие вам хочется, которые в ваших
мыслях, которые могут соответствовать вашей картинке>. Один
одиннадцатилетний мальчик после такой инструкции написал
поперек картинки: <Мистер и миссис мать... (нецензурное слово)>.
Если вы хотите, чтобы дети полностью выражали свои чувства, вы
не можете выступать цензорами!
Я думаю, что дети часто неохотно пишут потому, что в школе
\_ первостепенное внимание уделяют орфографии, форме и структуре
\ предложений, даже чистописанию, и таким образом подавляется
1 поток творческих мыслей ребенка. Мне кажется, что грамматику и
, произношение нужно отделять от письма, изучать отдельно или
может быть позднее, после того как письмо станет хорошо знако-
мым ребенку занятием. Представьте себе, что произошло бы, если
:бы мы настаивали на том, чтобы ребенок формулировал предложе-
1 ния совершенно правильно, прежде чем мы научим его произносить
"какие-нибудь слова! Маленькие дети учатся правильно говорить,
1 повторяя разговор окружающих их взрослых людей. Если бы мы
1 оставили детей в покое и не пугали бы их письмом, они научились
110
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
бы писать таким же способом, как и говорить. Я даю каждому
ребенку, с которым работаю, маленький блокнот для письма. Я
предлагаю ему использовать записную книжку, чтобы отмечать
эпизоды с ночным недержанием мочи, для записи вещей, которые
заставляли его <сходить с ума> на этой неделе, или для того, чтобы
записывать свои сны. Вот записи девятилетнего мальчика о тех
вещах, которые сердили его: <1. Мистер С. не разрешил мальчикам
играть с мячом. 2. Я должен был убираться в ванной комнате,
постирать одежду и повесить полотенца. 3. Мне нужно было лечь
спать в половине девятого вечера и встать в половине восьмого утра.
И я должен был поесть, причесаться, одеться и выйти из дома в
половине девятого>. Десятилетняя девочка написала: <Моя мама не
позволяет мне ничего рассказывать девочкам. Она заставила меня
мыться в ванной, когда мне хотелось кое-что рассказать своей
подруге>.
Иногда мы делаем маленькие буклеты в обложках с названиями
типа <Жалобы>, <Гнев>, <Счастье>, <Хвастовство>, <Вещи, которые
я ненавижу>, <Вещи, которые мне нравятся>, <Мои желания>, <Если
бы я был президентом>, <Если бы я был моей мамой> и т. д. Один
буклет назывался <Кое-что обо мне>. Один мальчик написал: <Глаза
карие. Некрасивый мальчик>. Другой нарисовал самого себя и
написал: <У меня коричневые и черные волосы. У меня зеленые
глаза. Я ношу голубые брюки. Я ношу черные ботинки. Я ношу
желтую и светло-голубую рубашку. Я ношу белые носки. У меня две
ноги. У меня два зеленых глаза. У меня десять пальцев на обеих
руках. Мне десять лет. Мой рост 4 фута и 10 дюймов. Я худой -
кожа да кости. У меня два уха>. Другой мальчик (8 лет) написал
просто: <Я уродлив>. А один десятилетний мальчик написал: <У
меня была собака, когда я был один. Она была больше меня, намно-
го больше меня. Она обычно все время играла со мной> (слова были
написаны с орфографическими ошибками, без знаков препинания).
Он сделал небольшой набросок, на котором изобразил маленького
мальчика, играющего в мяч с собакой, которая <больше его>.
Шестилетний ребенок озаглавил тетрадь, которую он вел в
школе, <Чувства>. Каждая страница начиналась с фразы, которую
учитель писал на доске, чтобы дети переписывали ее и дополняли
собственными мыслями. У него получилось что-то вроде: <Любовь
это... когда человек говорит я люблю тебя и никто не ссорится и это
заставляет всех чувствовать плохо. Поэтому будь хорошим (учитель
написал "Переделай", потому что был недоволен написанным!). Я
боюсь, когда... Я устраиваю ссоры. Потерялся посередине неизвес-
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
III
тно чего (маленькая картинка с изображением мальчика, стоящего
в пустыне)>.
Другие предложения начинались так: <Это несправедливо,
когда... Я чувствую себя счастливым, когда... Мой лучший друг это...
Что мне нравится в себе... Три важных события, которые произошли
в моей жизни, это... Лучшее, что я могу сделать, это... Три желания,
которые я бы выбрал, были бы... Самый счастливый день в моей
жизни был, когда... Самая прекрасная вещь, которая происходила со
мной, была... Самая красивая вещь в мире-это... Если бы я был
учителем... Если бы я был президентом США... Мои родители
довольны, когда... Если бы я был отцом, я бы... Если бы я был
начальником...>.
Завершение незаконченных предложений - отличный способ
стимулировать детей к декларативным заключениям о самих себе,
побуждать их вступать в контакт со своими желаниями, потребнос-
тями, разочарованиями, мыслями и чувствами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111