Оклендер. Окна в мир ребенка
сенсорного характера, равно как и средство эмоционального выра-
жения. Victor DAmiko, Francec Wilson и Moreen Maser [7] рассмат-
ривают коллаж как средство, дающее возможность <чувствовать и
представлять картины>.
<Вы представляете себе, что можно узнать с помощью ваших
пальцев? Конечно, всё можно увидеть глазами, но ваши пальцы рас-
скажут вам много такого, что невозможно увидеть. Они расскажут
вам, что предметы теплые или холодные, шероховатые или гладкие,
твердые или мягкие. Мы все любим прикасаться к вещам. Это
помогает нам познавать и чувствовать мир. Возможно, мы узнаем,
что нам нравится дотрагиваться до таких вещей, которые другие
люди не любят трогать. Это происходит потому, что все люди раз-
ные. Ваше искусство рассказывает о том, что вы чувствуете, видите
и узнаете. Вы можете изобразить картину того, что вы чувствуете.>
Авторы дают ряд ценных предложений для индивидуального и
группового коллажа:
<Попытайтесь представить себе портрет человека, которого вы
знаете, например, портрет своей матери; кого-либо, кого вы видите,
например, девочку, одетую для вечера, или кого-нибудь, кого вы
мысленно представляете себе, подобно принцессе или нищему.
Выберите вид материала, который кажется вам подходящим, чтобы
рассказать о человеке, которого вы представляете себе. Разрежьте
материал на кусочки различной величины и формы, которые больше
расскажут о человеке, и расположите их на заднем плане, чтобы
сделать рисунок, на который интересно смотреть и который инте-
ресно трогать. Выберите материалы, которые расскажут о том, как
вы чувствуете себя. Счастье, печаль, радость, одиночество и другие
чувства могут быть выраженны с помощью цвета, фактуры, материа-
лов, которые вы выберете, и способа, которым вы нарежете их и
расположите.>
Иногда я прошу детей озаглавить коллаж после того, как они его
сделают (хотя он может отклоняться от первоначальной тематичес-
кой инструкции), например <Я> или <Моя тревога>.
Коллаж очень удобный вид занятий, который можно проводить
с партнерами, группой или семьей. Я иногда делаю коллаж вместе
с ребенком, потому что считаю это очень полезным способом вы-
звать у ребенка мотивацию к созданию своего самостоятельного
произведения.
Картинки
При описании техники коллажа и рассказов, основывающихся
на нем, я упоминала об использовании картинок из журналов или
Глава 4. Поделки
97
1еще откуда-либо. Недавно я услышала о технике использования
картинок, которую сама применяла с успехом.
Я создала коллекцию картинок, которые показались мне инте-
1,ресными - картинок, которые бросились мне в глаза в газетах или
Журналах. К этой коллекции я добавила ряд картинок на почтовых
открытках, иллюстраций из книг, очень маленьких художественных
"фотографий, гадальных карт, карточек с написанными на них слова-
,ми типа <любовь>, <ненависть>, <тишина> и <шум>, а также карти-
нок из иллюстрированных календарей. Эти картинки не относятся
к детским, хотя среди них много картинок с изображением детей
вообще или детей за каким-либо занятием. Кроме картинок, кото-
рые просто привлекали меня, я пыталась подобрать репрезентатив-
ный набор, основанный на идеях книги С. G. Jung (18] и тех идеях,
которые детально рассмотрены R. Assagioli. R. Assagiolj [1] делит все
1символы на категории: естественные символы, символы животных,
символы человека, символы, созданные искусственным путем,
религиозные и мифологические символы (числа и формы) и инди-
видуальные и спонтанные символы, такие, как образы, всплываю-
;щие во сне или в грезах.
Ребенка просят выбрать ряд картинок - может быть, штук
.десять - и разложить их на полу, столе или большом листе бумаги
(но не наклеивать, так как я потом собираю картинки). Я могу
Предложить ребенку выбрать их наугад (просто те, которые привле-
кают внимание) или попросить подобрать их в определенной после-
довательности, под определенным названием, по теме. Многое
можно выявить через подбор картинок. Выбор картинок, отражаю-
щий настроение, может рассказать о том, что ребенок чувствует в
эти минуты или в своей жизни вообще. Мы работаем с этими кар-
тинками точно так же, как мы обсуждали это в предыдущих разделах
книги.
Карты
Колода гадальных карт-очень подходящее средство для иденти-
фикации, а Райдеровская колода имеет наибольшее число элемен-
JTOB. У меня есть дешевая колода, которую я использую с детьми
(..любого возраста. Маленькие дети могут выбирать карту, которая
покажется им привлекательной и рассказать о ней какую-нибудь
фантастическую историю. При занятиях с детьми старшего возраста
.:я предлагаю выбрать две или три карты, которые Можно оценить в
значениях <хорошее> или <плохое> и идентифицировать эти понятия
1с выбранными иллюстрациями.
к
К,
А Оклендер В.
98
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
<Я королева. Я указываю всем, что делать. Я очень мудрая и
люди приходят ко мне за советом>,-сказала одна тринадцатилетняя
девочка. <Это также относится и к твоей настоящей жизни?> -
спросила я. <Нет, но я сама хочу получить ответы на ряд вопросов!>.
<Какого рода? (сказано мягко). Представь, что ты можешь спраши-
вать королеву на этой карте обо всем, что хочешь. Выбери одну
проблему и задай ей вопрос сейчас>.
Она начала вести диалог сама с собой о проблемах, которые
возникали в ее реальной жизни, и, к своему удивлению, я обнару-
жила, что она действительно проявляет мудрость.
Иногда мы играем в карточные игры по определенным прави-
лам и это помогает нам выслушать множество рассказов о жизни
ребенка
Подобным же образом могут быть использованы и обычные игральные карты.
Прим. ред.
Глава 5
СОЧИНЕНИЕ РАССКАЗОВ, ПОЭЗИЯ, КУКЛЫ
Сочинение рассказов
Использование рассказов при терапии включает сочинение
историй, которые я рассказываю детям, сочинение разных историй
детьми, чтение рассказов из книг, написание рассказов, привлечение
каких-либо предметов как материала для сочинения рассказов. В
число таких предметов могут включаться разнообразные картинки,
проективные тесты, куклы, узоры на песке, детские рисунки. Полез-
ны театральные реквизиты и некоторые виды бытовой электронной
аппаратуры, в частности магнитофоны и видеомагнитофоны, порта-
тивные радиопередатчики, а также воображаемые телевизоры.
Richard Gardner [II] подробно описывает технику совместного
рассказывания. Суть техники заключается в том, что сначала он
предлагает ребенку рассказать историю, затем рассказывает историю
собственного сочинения, в которой участвуют те же персонажи,
которые использовал ребенок, но предлагая лучшее решение. По-
скольку рассказ ребенка представляет собой проекцию, он будет в
общем отражать какие-то из жизненных ситуаций ребенка. Каждый
рассказ заканчивается выводом или моралью, вытекающими из
фабулы рассказа. При этом важно иметь представление о ребенке,
его жизни и быстро понять основную тему рассказа ребенка.
Я применяла технику R. Gardner, допуская иногда собственные
вариации, и считаю, что она может быть успешной в работе с неко-
торыми детьми. Использование видеотехники или магнитофона
принципиально важно;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
сенсорного характера, равно как и средство эмоционального выра-
жения. Victor DAmiko, Francec Wilson и Moreen Maser [7] рассмат-
ривают коллаж как средство, дающее возможность <чувствовать и
представлять картины>.
<Вы представляете себе, что можно узнать с помощью ваших
пальцев? Конечно, всё можно увидеть глазами, но ваши пальцы рас-
скажут вам много такого, что невозможно увидеть. Они расскажут
вам, что предметы теплые или холодные, шероховатые или гладкие,
твердые или мягкие. Мы все любим прикасаться к вещам. Это
помогает нам познавать и чувствовать мир. Возможно, мы узнаем,
что нам нравится дотрагиваться до таких вещей, которые другие
люди не любят трогать. Это происходит потому, что все люди раз-
ные. Ваше искусство рассказывает о том, что вы чувствуете, видите
и узнаете. Вы можете изобразить картину того, что вы чувствуете.>
Авторы дают ряд ценных предложений для индивидуального и
группового коллажа:
<Попытайтесь представить себе портрет человека, которого вы
знаете, например, портрет своей матери; кого-либо, кого вы видите,
например, девочку, одетую для вечера, или кого-нибудь, кого вы
мысленно представляете себе, подобно принцессе или нищему.
Выберите вид материала, который кажется вам подходящим, чтобы
рассказать о человеке, которого вы представляете себе. Разрежьте
материал на кусочки различной величины и формы, которые больше
расскажут о человеке, и расположите их на заднем плане, чтобы
сделать рисунок, на который интересно смотреть и который инте-
ресно трогать. Выберите материалы, которые расскажут о том, как
вы чувствуете себя. Счастье, печаль, радость, одиночество и другие
чувства могут быть выраженны с помощью цвета, фактуры, материа-
лов, которые вы выберете, и способа, которым вы нарежете их и
расположите.>
Иногда я прошу детей озаглавить коллаж после того, как они его
сделают (хотя он может отклоняться от первоначальной тематичес-
кой инструкции), например <Я> или <Моя тревога>.
Коллаж очень удобный вид занятий, который можно проводить
с партнерами, группой или семьей. Я иногда делаю коллаж вместе
с ребенком, потому что считаю это очень полезным способом вы-
звать у ребенка мотивацию к созданию своего самостоятельного
произведения.
Картинки
При описании техники коллажа и рассказов, основывающихся
на нем, я упоминала об использовании картинок из журналов или
Глава 4. Поделки
97
1еще откуда-либо. Недавно я услышала о технике использования
картинок, которую сама применяла с успехом.
Я создала коллекцию картинок, которые показались мне инте-
1,ресными - картинок, которые бросились мне в глаза в газетах или
Журналах. К этой коллекции я добавила ряд картинок на почтовых
открытках, иллюстраций из книг, очень маленьких художественных
"фотографий, гадальных карт, карточек с написанными на них слова-
,ми типа <любовь>, <ненависть>, <тишина> и <шум>, а также карти-
нок из иллюстрированных календарей. Эти картинки не относятся
к детским, хотя среди них много картинок с изображением детей
вообще или детей за каким-либо занятием. Кроме картинок, кото-
рые просто привлекали меня, я пыталась подобрать репрезентатив-
ный набор, основанный на идеях книги С. G. Jung (18] и тех идеях,
которые детально рассмотрены R. Assagioli. R. Assagiolj [1] делит все
1символы на категории: естественные символы, символы животных,
символы человека, символы, созданные искусственным путем,
религиозные и мифологические символы (числа и формы) и инди-
видуальные и спонтанные символы, такие, как образы, всплываю-
;щие во сне или в грезах.
Ребенка просят выбрать ряд картинок - может быть, штук
.десять - и разложить их на полу, столе или большом листе бумаги
(но не наклеивать, так как я потом собираю картинки). Я могу
Предложить ребенку выбрать их наугад (просто те, которые привле-
кают внимание) или попросить подобрать их в определенной после-
довательности, под определенным названием, по теме. Многое
можно выявить через подбор картинок. Выбор картинок, отражаю-
щий настроение, может рассказать о том, что ребенок чувствует в
эти минуты или в своей жизни вообще. Мы работаем с этими кар-
тинками точно так же, как мы обсуждали это в предыдущих разделах
книги.
Карты
Колода гадальных карт-очень подходящее средство для иденти-
фикации, а Райдеровская колода имеет наибольшее число элемен-
JTOB. У меня есть дешевая колода, которую я использую с детьми
(..любого возраста. Маленькие дети могут выбирать карту, которая
покажется им привлекательной и рассказать о ней какую-нибудь
фантастическую историю. При занятиях с детьми старшего возраста
.:я предлагаю выбрать две или три карты, которые Можно оценить в
значениях <хорошее> или <плохое> и идентифицировать эти понятия
1с выбранными иллюстрациями.
к
К,
А Оклендер В.
98
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
<Я королева. Я указываю всем, что делать. Я очень мудрая и
люди приходят ко мне за советом>,-сказала одна тринадцатилетняя
девочка. <Это также относится и к твоей настоящей жизни?> -
спросила я. <Нет, но я сама хочу получить ответы на ряд вопросов!>.
<Какого рода? (сказано мягко). Представь, что ты можешь спраши-
вать королеву на этой карте обо всем, что хочешь. Выбери одну
проблему и задай ей вопрос сейчас>.
Она начала вести диалог сама с собой о проблемах, которые
возникали в ее реальной жизни, и, к своему удивлению, я обнару-
жила, что она действительно проявляет мудрость.
Иногда мы играем в карточные игры по определенным прави-
лам и это помогает нам выслушать множество рассказов о жизни
ребенка
Подобным же образом могут быть использованы и обычные игральные карты.
Прим. ред.
Глава 5
СОЧИНЕНИЕ РАССКАЗОВ, ПОЭЗИЯ, КУКЛЫ
Сочинение рассказов
Использование рассказов при терапии включает сочинение
историй, которые я рассказываю детям, сочинение разных историй
детьми, чтение рассказов из книг, написание рассказов, привлечение
каких-либо предметов как материала для сочинения рассказов. В
число таких предметов могут включаться разнообразные картинки,
проективные тесты, куклы, узоры на песке, детские рисунки. Полез-
ны театральные реквизиты и некоторые виды бытовой электронной
аппаратуры, в частности магнитофоны и видеомагнитофоны, порта-
тивные радиопередатчики, а также воображаемые телевизоры.
Richard Gardner [II] подробно описывает технику совместного
рассказывания. Суть техники заключается в том, что сначала он
предлагает ребенку рассказать историю, затем рассказывает историю
собственного сочинения, в которой участвуют те же персонажи,
которые использовал ребенок, но предлагая лучшее решение. По-
скольку рассказ ребенка представляет собой проекцию, он будет в
общем отражать какие-то из жизненных ситуаций ребенка. Каждый
рассказ заканчивается выводом или моралью, вытекающими из
фабулы рассказа. При этом важно иметь представление о ребенке,
его жизни и быстро понять основную тему рассказа ребенка.
Я применяла технику R. Gardner, допуская иногда собственные
вариации, и считаю, что она может быть успешной в работе с неко-
торыми детьми. Использование видеотехники или магнитофона
принципиально важно;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111