Всем нам
требуется с чего-нибудь начать путь к доверительному общению с
1ребенком, хотя поначалу это может быть неловким и трудным.
1 После того как проблема выявлена, я часто прошу родителей
одождать в приемной, пока я поговорю с ребенком. Иногда я гово-
рю, что я могла бы сделать для того, чтобы дела пошли лучше,
1иногда - о том, чем мы с ним будем заниматься, чтобы нам было
1весело и я могла узнать его лучше (и, надеюсь, он меня тоже) и кое-
1что о конфиденциальности. К этому времени ребенок, как правило,
1<уже успевает освоиться в кабинете, заметить игры и игрушки, стол
1для рисования, поднос с песком,- всё это выглядит интригующе и
IOH начинает испытывать интерес. Если время позволяет, я иногда
11Гредлагаю ребенку получше рассмотреть всё, что у меня есть. Или
1прошу ребенка нарисовать человека и дом либо любую другую
1картинку. Я объясняю ему, что некоторые из вещей, находящихся
IJB кабинете, мы будем использовать во время наших встреч и еще
1будем с ним разговаривать. Я говорю, что иногда мы будем беседо-
1вать о его чувствах,- а иногда будем их рисовать.
1 Несмотря на то, что у меня имеются сомнения относительно
трактовки результатов тестирования, некоторые тесты я провожу.
1Иногда я делаю это для установления контакта в начале общения,
f 7 Окленлео В.
194
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
хотя тесты в то же время могут устанавливать некоторую дистанцию.
В некоторых случаях я провожу применяю тесты, чтобы получить
отсрочку, когда еще не знаю, что можно сделать. Для большинства
детей такие тесты, как <Нарисуй человека> или <Нарисуй дом и
дерево> совсем не сложны для исполнения. В действительности про-
цесс оценки растягивается во времени, поскольку ничто никогда не
остается прежним. Мы и дети, с которыми мы работаем, находимся
в процессе постоянного изменения, на которое оказывают влияние
меняющиеся события вокруг нас. Когда ребенок рисует самого себя,
я многою узнаю о нем. Наблюдая его в процессе исполнения теста,
я узнаю о нем больше, чем когда интерпретирую результаты в соот-
ветствии с руководством по тестированию. То, как ребенок подходит
к задаче, говорит о многом. Он может колебаться, несколько раз за-
являть о своем неумении рисовать, просить карандаш и линейку -
это признаки неуверенности. Рисунки могут носить дезорганизован-
ный, даже странный характер и могут быть яркими, творческими,
полными юмора. Ребенок может работать стремительными широки-
ми мазками, смеясь, напевая, разговаривая при этом со мной, или
сидеть спокойно, без движения, еле двигая рукой. Он может рабо-
тать очень усердно, точно, осторожно. Или <накалякать> картинку.
В его работе может присутствовать множество деталей и цветов или
всего лишь тени и очертания. Зрелость манеры рисования не всегда
соотносится с возрастом ребенка, То, как он рисует, может указы-
вать на то, каков он в жизни, или на то, как он чувствует себя в на-
стоящий момент, находясь со мной в моем кабинете.
Хотя рисунок ребенка выявляет множество вещей, я не тороп-
люсь с оценкой. Интерпретация значит очень мало, если я не ис-
пользую ее в качестве ключа при дальнейших исследованиях. Ребе-
нок может и не проявлять себя в рисунке по разным причинам: в
конце концов, об этом знает только он сам. Если ребенок рисует
мелкие фигурки в уголке большого листа бумаги, это свидетельству-
ет о том, что он испытывает страх и неуверенность. Однако его оче-
видный страх и неуверенность могут относиться лишь к данной си-
туации -к его встрече со мной. Дома он может рисовать свободно.
Одна восьмилетняя девочка после того, как я попросила ее
нарисовать человека, спросила: <А зачем?>. Я ответила, что это
поможет мне узнать о ней кое-что. Закончив, она захотела узнать,
что же я выяснила. Я посмотрела и сказала: <Ну, я вижу, что тебе
нравится красный цвет, твой человечек улыбается и, наверное, ты
прекрасно себя чувствуешь сейчас. Ты нарисовала очень маленькую
картинку, и мне кажется, что сегодня ты не хочешь рисовать боль-
ших картин (тут я сделала жест рукой), а хочешь оставаться на
небольшой территории. А еще ты любишь цветы, потому что вон
Глава 9. Терапевтический процесс
195
!
1сколько их нарисовала. Права ли я хотя бы в чем-то?>. Она широко
улыбнулась и кивнула, подтверждая мои догадки.
Ь Иногда первое занятие целиком посвящается разбору представ-
J ленной проблемы-сначала с родителями, а затем наедине с ребен-
IKOM. Я глубоко верю в целесообразность открытого обсуждения про-
1блемы. В конце концов, к этому времени мы все уже знаем, для чего
1мы все собрались, и почему бы не разобраться в этой проблеме. Это
1может показаться очевидным, но в некоторых семьях проблемы
Предпочитают не выносить на обсуждение или скрывать до какого-
-то <волшебного> момента, или говорить: <Нам не нужно говорить об
1этом; всё образуется само собой>.
t Ко мне вместе с родителями пришел тринадцатилетний мальчик,
.Который регулярно мочился в постель. После вступительных фраз я
{сказала: <Хорошо, я согласна с тем, что причина, по которой Джим-
1-ми находится здесь, состоит в том, что он мочится в постель, а
теперь я хотела бы знать, как каждый из вас к этому относится>.
10тец, со слезами на глазах, произнес: <Я испытываю такое облегче-
йние от того, что могу открыто говорить о своих чувствах. Психоте-
рапевт, к которому мы обращались, никогда не возвращался к этой
йтеме, после того как мы ему объяснили ситуацию по телефону,
1посоветовал нам не говорить об этом никогда и никогда не видел
1нас всех троих вместе>. На втором занятии Джимми, рисуя огром-
1ный океан для того, чтобы описать, каково просыпаться в мокрой
1постели, подтвердил, что со своим прежним психотерапевтом он
никогда не обсуждал эту проблему.
f Я считаю, что представление симптома и есть <представление
проблемы>. Я знаю, что обычно (хотя и не всегда) имеются глубин-
1ные явления, с которыми надо работать. Однако я думаю, что начи-
нать следует того, на что гйы можем посмотреть, что можем испы-
тать и исследовать, пока не узнаем, как проникнуть в глубь лич-
IHOCTH ребенка. Я должна разобраться с тем, что есть, прежде чем
1 продвигаться дальше.
1 Девятилетний Джефф говорил очень мало, пока его мать излага-
ла причины, по которым она его привела. Когда она вышла из ком-
наты, я сказала: <Джефф, мне кажется, что ты боишься меня. Ты
.меня боишься?>. Джефф пожал плечами, смотря себе под ноги, еще
[больше побледнел и казался даже более скованным, чем в начале
Приема. <Этот страх такой же, как в кабинете директора школы?>.
Слабый кивок. <Или в кабинете врача? Ты боишься ходить к вра-
1чу?>. Он посмотрел на меня в упор и ответил: <Да>. <Расскажи мне
об этом>.
Джефф понемногу рассказывает мне о своем страхе и начинает
расслабляться, у него крепнет голос. Потом он говорит: <Хочешь
196
В. Оклендер.Окнавмп ребенка
посмотреть фокус, которому я сегодня научился?>. В конце концов
нам удалось установить контакт. Джефф показывает мне свой
волшебный фокус, наше время заканчивается и, когда я записываю
его мать на следующий прием, он выглядит довольным.
Восьмилетнюю Люси мать привела ко мне, потому что была
обеспокоена реакцией дочери на свой недавний развод с мужем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
требуется с чего-нибудь начать путь к доверительному общению с
1ребенком, хотя поначалу это может быть неловким и трудным.
1 После того как проблема выявлена, я часто прошу родителей
одождать в приемной, пока я поговорю с ребенком. Иногда я гово-
рю, что я могла бы сделать для того, чтобы дела пошли лучше,
1иногда - о том, чем мы с ним будем заниматься, чтобы нам было
1весело и я могла узнать его лучше (и, надеюсь, он меня тоже) и кое-
1что о конфиденциальности. К этому времени ребенок, как правило,
1<уже успевает освоиться в кабинете, заметить игры и игрушки, стол
1для рисования, поднос с песком,- всё это выглядит интригующе и
IOH начинает испытывать интерес. Если время позволяет, я иногда
11Гредлагаю ребенку получше рассмотреть всё, что у меня есть. Или
1прошу ребенка нарисовать человека и дом либо любую другую
1картинку. Я объясняю ему, что некоторые из вещей, находящихся
IJB кабинете, мы будем использовать во время наших встреч и еще
1будем с ним разговаривать. Я говорю, что иногда мы будем беседо-
1вать о его чувствах,- а иногда будем их рисовать.
1 Несмотря на то, что у меня имеются сомнения относительно
трактовки результатов тестирования, некоторые тесты я провожу.
1Иногда я делаю это для установления контакта в начале общения,
f 7 Окленлео В.
194
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
хотя тесты в то же время могут устанавливать некоторую дистанцию.
В некоторых случаях я провожу применяю тесты, чтобы получить
отсрочку, когда еще не знаю, что можно сделать. Для большинства
детей такие тесты, как <Нарисуй человека> или <Нарисуй дом и
дерево> совсем не сложны для исполнения. В действительности про-
цесс оценки растягивается во времени, поскольку ничто никогда не
остается прежним. Мы и дети, с которыми мы работаем, находимся
в процессе постоянного изменения, на которое оказывают влияние
меняющиеся события вокруг нас. Когда ребенок рисует самого себя,
я многою узнаю о нем. Наблюдая его в процессе исполнения теста,
я узнаю о нем больше, чем когда интерпретирую результаты в соот-
ветствии с руководством по тестированию. То, как ребенок подходит
к задаче, говорит о многом. Он может колебаться, несколько раз за-
являть о своем неумении рисовать, просить карандаш и линейку -
это признаки неуверенности. Рисунки могут носить дезорганизован-
ный, даже странный характер и могут быть яркими, творческими,
полными юмора. Ребенок может работать стремительными широки-
ми мазками, смеясь, напевая, разговаривая при этом со мной, или
сидеть спокойно, без движения, еле двигая рукой. Он может рабо-
тать очень усердно, точно, осторожно. Или <накалякать> картинку.
В его работе может присутствовать множество деталей и цветов или
всего лишь тени и очертания. Зрелость манеры рисования не всегда
соотносится с возрастом ребенка, То, как он рисует, может указы-
вать на то, каков он в жизни, или на то, как он чувствует себя в на-
стоящий момент, находясь со мной в моем кабинете.
Хотя рисунок ребенка выявляет множество вещей, я не тороп-
люсь с оценкой. Интерпретация значит очень мало, если я не ис-
пользую ее в качестве ключа при дальнейших исследованиях. Ребе-
нок может и не проявлять себя в рисунке по разным причинам: в
конце концов, об этом знает только он сам. Если ребенок рисует
мелкие фигурки в уголке большого листа бумаги, это свидетельству-
ет о том, что он испытывает страх и неуверенность. Однако его оче-
видный страх и неуверенность могут относиться лишь к данной си-
туации -к его встрече со мной. Дома он может рисовать свободно.
Одна восьмилетняя девочка после того, как я попросила ее
нарисовать человека, спросила: <А зачем?>. Я ответила, что это
поможет мне узнать о ней кое-что. Закончив, она захотела узнать,
что же я выяснила. Я посмотрела и сказала: <Ну, я вижу, что тебе
нравится красный цвет, твой человечек улыбается и, наверное, ты
прекрасно себя чувствуешь сейчас. Ты нарисовала очень маленькую
картинку, и мне кажется, что сегодня ты не хочешь рисовать боль-
ших картин (тут я сделала жест рукой), а хочешь оставаться на
небольшой территории. А еще ты любишь цветы, потому что вон
Глава 9. Терапевтический процесс
195
!
1сколько их нарисовала. Права ли я хотя бы в чем-то?>. Она широко
улыбнулась и кивнула, подтверждая мои догадки.
Ь Иногда первое занятие целиком посвящается разбору представ-
J ленной проблемы-сначала с родителями, а затем наедине с ребен-
IKOM. Я глубоко верю в целесообразность открытого обсуждения про-
1блемы. В конце концов, к этому времени мы все уже знаем, для чего
1мы все собрались, и почему бы не разобраться в этой проблеме. Это
1может показаться очевидным, но в некоторых семьях проблемы
Предпочитают не выносить на обсуждение или скрывать до какого-
-то <волшебного> момента, или говорить: <Нам не нужно говорить об
1этом; всё образуется само собой>.
t Ко мне вместе с родителями пришел тринадцатилетний мальчик,
.Который регулярно мочился в постель. После вступительных фраз я
{сказала: <Хорошо, я согласна с тем, что причина, по которой Джим-
1-ми находится здесь, состоит в том, что он мочится в постель, а
теперь я хотела бы знать, как каждый из вас к этому относится>.
10тец, со слезами на глазах, произнес: <Я испытываю такое облегче-
йние от того, что могу открыто говорить о своих чувствах. Психоте-
рапевт, к которому мы обращались, никогда не возвращался к этой
йтеме, после того как мы ему объяснили ситуацию по телефону,
1посоветовал нам не говорить об этом никогда и никогда не видел
1нас всех троих вместе>. На втором занятии Джимми, рисуя огром-
1ный океан для того, чтобы описать, каково просыпаться в мокрой
1постели, подтвердил, что со своим прежним психотерапевтом он
никогда не обсуждал эту проблему.
f Я считаю, что представление симптома и есть <представление
проблемы>. Я знаю, что обычно (хотя и не всегда) имеются глубин-
1ные явления, с которыми надо работать. Однако я думаю, что начи-
нать следует того, на что гйы можем посмотреть, что можем испы-
тать и исследовать, пока не узнаем, как проникнуть в глубь лич-
IHOCTH ребенка. Я должна разобраться с тем, что есть, прежде чем
1 продвигаться дальше.
1 Девятилетний Джефф говорил очень мало, пока его мать излага-
ла причины, по которым она его привела. Когда она вышла из ком-
наты, я сказала: <Джефф, мне кажется, что ты боишься меня. Ты
.меня боишься?>. Джефф пожал плечами, смотря себе под ноги, еще
[больше побледнел и казался даже более скованным, чем в начале
Приема. <Этот страх такой же, как в кабинете директора школы?>.
Слабый кивок. <Или в кабинете врача? Ты боишься ходить к вра-
1чу?>. Он посмотрел на меня в упор и ответил: <Да>. <Расскажи мне
об этом>.
Джефф понемногу рассказывает мне о своем страхе и начинает
расслабляться, у него крепнет голос. Потом он говорит: <Хочешь
196
В. Оклендер.Окнавмп ребенка
посмотреть фокус, которому я сегодня научился?>. В конце концов
нам удалось установить контакт. Джефф показывает мне свой
волшебный фокус, наше время заканчивается и, когда я записываю
его мать на следующий прием, он выглядит довольным.
Восьмилетнюю Люси мать привела ко мне, потому что была
обеспокоена реакцией дочери на свой недавний развод с мужем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111