Он часто агрессивен, вызывает множество конфликтов и спо-
ров, плохо контролирует свои побуждения, импульсивен. Часто у
него плохая координация или недостаточный мышечный контроль.
Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому
ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекает-
ся, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов.
У меня достаточный опыт работы с гиперактивными детьми. Это
дети, совместно с которыми трудно жить, с которыми трудно
общаться, и первыми это обычно замечают учителя. Очень часто
гиперактивные дети испытывают трудности в учебе, вызванные
недостаточной способностью к восприятию зрительных, слуховых,
а иногда и тактильных образов. Моторная дискордантность связана
со слабой координацией <глаза-руки> и отрицательно сказывается
на способности легко и правильно писать. Многие стимулы, исходя-
щие из окружения, смущают и раздражают гиперактивного ребенка.
В трудности такого ребенка вносят свой вклад многие вторичные
эффекты. Взрослые нетерпеливы с ним, не доверяют ему, иногда не
могут спокойно выдерживать его поведение. У него мало друзей,
потому что слабо развиты навыки социального общения. Его унижа-
ют ярлыки, которые ему приклеивают, и то, что другие дети дразнят
его и дают ему прозвища. Его угнетают трудности в учебе. У гипе-
рактивного ребенка, как правило, низкая самооценка. Но он борется
за выживание в мире, который предстает перед ним как грубый и
несправедлийый. Чтобы такой ребенок стал более спокойным, врачи
охотно назначают ему те или иные лекарства. Мне приходилось
видеть детей, которые благодаря ежедневному приему лекарств
могли оставаться спокойными достаточно долго, чтобы их можно
было научить читать, а агрессивные и нетерпимые реакции сменя-
лись приятным и спокойным поведением. Однако при этом, как и
при использовании техники модификации поведения, ориентиро-
Глава 10. Проблемы поведения
229
ванной только на изменение поведенческих стереотипов, ребенок не
приобретает внутренней силы, позволяющей без посторонней помо-
щи взаимодействовать со своим миром. Он использует лекарства как
костыли, а иногда и как средство манипулирования. <Дайте мне
таблетки, чтобы я смог вести себя хорошо>,-такого рода заявления
нередко приходится слышать от гиперактивных детей, находящихся
на лекарственной терапии. С другой стороны, спекулятивные рас-
суждения о том, что лекарства могут принести вред, также нежела-
тельны. Я склоняюсь в пользу лечения большими дозами витаминов
и сбалансированным питанием. Я знаю, что гиперактивные дети
часто получают несбалансированную диету. Им дают много сладос-
тей или других лакомств либо в качестве награды за то, что они
делают что-то правильно, либо просто чтобы успокоить их и заста-
вить молчать.
Дети, которые обнаруживают отдельные симптомы гиперактив-
ного поведения или всё их разнообразие, иногда просто избегают
болезненных для них ощущений. Ребенку, который неспособен или
не желает выражать сдерживаемые чувства, естественно, трудно быть
спокойным и сосредоточенным, концентрировать внимание, хотя он
не имеет при этом перцептивных и неврологических двигательных
расстройств. Часто тревожные дети испытывают страх перед тем, что
их заставят участвовать в какой-либо деятельности. Они постоянно
переходят от одного к другому и выглядят так, как будто они не-
способны остановиться на чем-нибудь одном или целиком
сосредоточить свое внимание на избранном объекте. Такие дети -
боязливые, раздражительные, тревожные - могут производить впе-
чатление гиперактивных детей со всеми следствиями, вытекающими
из этого ярлыка.
Джоди (5 лет) представлял собой типичный пример такого ре-
бенка. Он расценивался как гиперактивный и получал 10 мг ритали-
на в день. Хотя он и получал такое лечение в течение года, его ги-
перактивность не снижалась. В моем кабинете его внимание
перескакивало с одного предмета на другой. Он не был способен
остановиться на чем-нибудь одном. Он испытывал потребность что-
то схватить, начать играть с чем-нибудь, а затем внезапно изменишь
свое намерение. Он мог изъявить желание начать какую-нибудь
предложенную мною работу, например лепить или рисовать, а затем
внезапно сказать: <Я больше не хочу этого делать>. Каждый раз мне
приходилось отвечать: <Хорошо> - и помогать ему убирать глину
или краски. На четвертом занятии Джоди сообщил мне, что он
мысленно представляет себе чудовище, которое может убить его. Я
попросила его нарисовать это чудовище. Джоди работал очень
терпеливо и был полностью поглощен своей работой. Когда он
откинулся назад и сообщил, что закончил, я попросила его погово-
рить со своим чудовищем и сказать ему, что он о нем думает.
230
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Джоди. Ты пугаешь меня! Ты собираешься убить меня!
Я. Как оно может убить тебя, Джоди?
Джоди. Оно может съесть меня.
Я. Скажи ему об этом.
Джоди. Ты можешь съесть меня (он сжимает плечи). О-о-о-о-о!
Я боюсь тебя.
Я. Теперь стань чудовищем и его голосом ответь себе.
Джоди. Его голосом?
Я. Да. Представь себе, что ты это оно. Что оно скажет тебе?
Джоди (низким рычащим голосом). Оно говорит: <Остерегайся
меня! Я хочу тебя съесть!>.
Мы продолжали в том же духе еще некоторое время, пока, нако-
нец, я не спросила: <Джоди, как ты себя чувствуешь, когда стано-
вишься чудовищем?>. <Хорошо>,-ответил Джоди.
Время нашего занятия истекло, и мы вынуждены были на этом
остановиться. Во время этой сессии Джоди совсем не отвлекался.
При последующих встречах Джоди все чаще изъявлял желания
выбирать занятия по собственному усмотрению. Его игра фокусиро-
валась на жестоких ситуациях. Иногда Джоди тщательно обставлял
кукольный дом мебелью, рассаживал членов семьи и потом говорил:
<Падает бомба, и все убиты>. Он выстраивал в линию маленькие
автомобили, а затем сбрасывал их все с помощью одного из грузови-
ков. Он мог выстроить вооруженных людей на песке и <перестре-
лять> их одного за другим. При малейшей возможности я поощряла
стремление Джоди побыть бомбой, грузовиком, который столкнул
автомобили и т. д. Я хотела, чтобы Джоди ощутил свою силу. Когда
он почувствовал себя способным свободно проделывать всё это в
безопасных условиях моего кабинета, он стал сохранять чувство
силы и дома. Он стал гораздо свободнее сообщать мне и своей ма-
тери о тех вещах, которые вызывали в нем гнев или страх. Его мать
отмечала, что он, наконец, становится спокойнее и с ним легче
общаться.
Я с интересом отмечаю, что при работе с ребенком, которого
рассматривают как гиперактивного, его гиперактивность очень редко
проявляется в моем кабинете. Я узнаю о его гиперактивном поведе-
нии в школе, а иногда сама наблюдаю такое поведение в классе. Я
слушаю, что говорят о нем его родители, и вижу его гиперактивное
поведение в комнате ожидания, где он прыгает туда-сюда, карабка-
ется куда-нибудь, носится по комнате. Некоторые проявления его
суетливости и неугомонности могут проявляться и тогда, когда он
находится в моем кабинете, но что особенно интересно для меня,-
это то, что в ситуации один на один наблюдаются очень немногие
из типичных гиперактивных проявлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
ров, плохо контролирует свои побуждения, импульсивен. Часто у
него плохая координация или недостаточный мышечный контроль.
Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому
ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекает-
ся, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов.
У меня достаточный опыт работы с гиперактивными детьми. Это
дети, совместно с которыми трудно жить, с которыми трудно
общаться, и первыми это обычно замечают учителя. Очень часто
гиперактивные дети испытывают трудности в учебе, вызванные
недостаточной способностью к восприятию зрительных, слуховых,
а иногда и тактильных образов. Моторная дискордантность связана
со слабой координацией <глаза-руки> и отрицательно сказывается
на способности легко и правильно писать. Многие стимулы, исходя-
щие из окружения, смущают и раздражают гиперактивного ребенка.
В трудности такого ребенка вносят свой вклад многие вторичные
эффекты. Взрослые нетерпеливы с ним, не доверяют ему, иногда не
могут спокойно выдерживать его поведение. У него мало друзей,
потому что слабо развиты навыки социального общения. Его унижа-
ют ярлыки, которые ему приклеивают, и то, что другие дети дразнят
его и дают ему прозвища. Его угнетают трудности в учебе. У гипе-
рактивного ребенка, как правило, низкая самооценка. Но он борется
за выживание в мире, который предстает перед ним как грубый и
несправедлийый. Чтобы такой ребенок стал более спокойным, врачи
охотно назначают ему те или иные лекарства. Мне приходилось
видеть детей, которые благодаря ежедневному приему лекарств
могли оставаться спокойными достаточно долго, чтобы их можно
было научить читать, а агрессивные и нетерпимые реакции сменя-
лись приятным и спокойным поведением. Однако при этом, как и
при использовании техники модификации поведения, ориентиро-
Глава 10. Проблемы поведения
229
ванной только на изменение поведенческих стереотипов, ребенок не
приобретает внутренней силы, позволяющей без посторонней помо-
щи взаимодействовать со своим миром. Он использует лекарства как
костыли, а иногда и как средство манипулирования. <Дайте мне
таблетки, чтобы я смог вести себя хорошо>,-такого рода заявления
нередко приходится слышать от гиперактивных детей, находящихся
на лекарственной терапии. С другой стороны, спекулятивные рас-
суждения о том, что лекарства могут принести вред, также нежела-
тельны. Я склоняюсь в пользу лечения большими дозами витаминов
и сбалансированным питанием. Я знаю, что гиперактивные дети
часто получают несбалансированную диету. Им дают много сладос-
тей или других лакомств либо в качестве награды за то, что они
делают что-то правильно, либо просто чтобы успокоить их и заста-
вить молчать.
Дети, которые обнаруживают отдельные симптомы гиперактив-
ного поведения или всё их разнообразие, иногда просто избегают
болезненных для них ощущений. Ребенку, который неспособен или
не желает выражать сдерживаемые чувства, естественно, трудно быть
спокойным и сосредоточенным, концентрировать внимание, хотя он
не имеет при этом перцептивных и неврологических двигательных
расстройств. Часто тревожные дети испытывают страх перед тем, что
их заставят участвовать в какой-либо деятельности. Они постоянно
переходят от одного к другому и выглядят так, как будто они не-
способны остановиться на чем-нибудь одном или целиком
сосредоточить свое внимание на избранном объекте. Такие дети -
боязливые, раздражительные, тревожные - могут производить впе-
чатление гиперактивных детей со всеми следствиями, вытекающими
из этого ярлыка.
Джоди (5 лет) представлял собой типичный пример такого ре-
бенка. Он расценивался как гиперактивный и получал 10 мг ритали-
на в день. Хотя он и получал такое лечение в течение года, его ги-
перактивность не снижалась. В моем кабинете его внимание
перескакивало с одного предмета на другой. Он не был способен
остановиться на чем-нибудь одном. Он испытывал потребность что-
то схватить, начать играть с чем-нибудь, а затем внезапно изменишь
свое намерение. Он мог изъявить желание начать какую-нибудь
предложенную мною работу, например лепить или рисовать, а затем
внезапно сказать: <Я больше не хочу этого делать>. Каждый раз мне
приходилось отвечать: <Хорошо> - и помогать ему убирать глину
или краски. На четвертом занятии Джоди сообщил мне, что он
мысленно представляет себе чудовище, которое может убить его. Я
попросила его нарисовать это чудовище. Джоди работал очень
терпеливо и был полностью поглощен своей работой. Когда он
откинулся назад и сообщил, что закончил, я попросила его погово-
рить со своим чудовищем и сказать ему, что он о нем думает.
230
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Джоди. Ты пугаешь меня! Ты собираешься убить меня!
Я. Как оно может убить тебя, Джоди?
Джоди. Оно может съесть меня.
Я. Скажи ему об этом.
Джоди. Ты можешь съесть меня (он сжимает плечи). О-о-о-о-о!
Я боюсь тебя.
Я. Теперь стань чудовищем и его голосом ответь себе.
Джоди. Его голосом?
Я. Да. Представь себе, что ты это оно. Что оно скажет тебе?
Джоди (низким рычащим голосом). Оно говорит: <Остерегайся
меня! Я хочу тебя съесть!>.
Мы продолжали в том же духе еще некоторое время, пока, нако-
нец, я не спросила: <Джоди, как ты себя чувствуешь, когда стано-
вишься чудовищем?>. <Хорошо>,-ответил Джоди.
Время нашего занятия истекло, и мы вынуждены были на этом
остановиться. Во время этой сессии Джоди совсем не отвлекался.
При последующих встречах Джоди все чаще изъявлял желания
выбирать занятия по собственному усмотрению. Его игра фокусиро-
валась на жестоких ситуациях. Иногда Джоди тщательно обставлял
кукольный дом мебелью, рассаживал членов семьи и потом говорил:
<Падает бомба, и все убиты>. Он выстраивал в линию маленькие
автомобили, а затем сбрасывал их все с помощью одного из грузови-
ков. Он мог выстроить вооруженных людей на песке и <перестре-
лять> их одного за другим. При малейшей возможности я поощряла
стремление Джоди побыть бомбой, грузовиком, который столкнул
автомобили и т. д. Я хотела, чтобы Джоди ощутил свою силу. Когда
он почувствовал себя способным свободно проделывать всё это в
безопасных условиях моего кабинета, он стал сохранять чувство
силы и дома. Он стал гораздо свободнее сообщать мне и своей ма-
тери о тех вещах, которые вызывали в нем гнев или страх. Его мать
отмечала, что он, наконец, становится спокойнее и с ним легче
общаться.
Я с интересом отмечаю, что при работе с ребенком, которого
рассматривают как гиперактивного, его гиперактивность очень редко
проявляется в моем кабинете. Я узнаю о его гиперактивном поведе-
нии в школе, а иногда сама наблюдаю такое поведение в классе. Я
слушаю, что говорят о нем его родители, и вижу его гиперактивное
поведение в комнате ожидания, где он прыгает туда-сюда, карабка-
ется куда-нибудь, носится по комнате. Некоторые проявления его
суетливости и неугомонности могут проявляться и тогда, когда он
находится в моем кабинете, но что особенно интересно для меня,-
это то, что в ситуации один на один наблюдаются очень немногие
из типичных гиперактивных проявлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111