У меня была тяжелая депрессия, поскольку это был
уже третий случай смерти очень близкого мне человека, а мой сын
в это время был безнадежно болен. Когда мы с братом подходили к
дому матери, я сказала ему: <Всё. Еще одного несчастья я не вынесу.
Если что-нибудь подобное еще случится, я сдаюсь>. Мой брат, кото-
рый прошел через такое же горе, с удивлением посмотрел на меня
и сказал: <Виолет! Что за глупости ты говоришь! Чем больше жи-
вешь, тем больше переживаний, и среди них-болезненных. Всегда
что-нибудь случается!>. Этим он завершил разговор. Я никогда не
забываю его слов.
Если счастье, которое возникает в надежде на что-либо, ста-
новится доминирующей формой счастья человека, то он сам себе
готовит жестокую ловушку. По мере того, как я научилась концен-
трировать внимание на различных переживаниях в настоящем, а не
Глава 10. Проблемы поведения
279
застревать на воспоминаниях или элегантных фантазиях о будущем,
я научилась и принимать эти переживания.
Чем младше ребенок, тем больше его способность жить здесь и
теперь. Когда я работаю с детьми, испытывающими чувство одино-
чества, я хочу, чтобы они вновь обрели способность к полному
самоощущению, а не цеплялись за чувство беспомощности. Я ду-
маю, что через принятие себя и усиление собственных возможностей
дети могут научиться мобилизовать свою энергию, жизненные силы
для удовлетворения своих собственных потребностей.
Сдержанность в проявлениях чувств способствует усилению
ощущения одиночества. Чем меньше человек способен к выражению
того, что происходит внутри него, тем больше он чувствует себя
изолированным и отчужденным. Каждый раз, когда чувства не
получают выражения, стена, <скорлупа>, которая их отгораживает,
становится еще толще и за этим барьером накапливается чувство
одиночества.
Дети, к чувствам которых не прислушиваются и не признают их,
ощущают себя одиноко. Чувства - это самая сердцевина, самая суть
их существа, и если эти чувства не приемлются, ребенок ощущает
себя отверженным. Поэтому если ребенок говорит: <Я чувствую себя
одиноко, когда прихожу в бешенство; гнев словно заставляет меня
чувствовать себя очень одиноким>, то это значит, что он сталкива-
ется с миром людей, которые не вступают в контакт с ним, когда он
выражает чувство гнева. Его увещевают, отвергают, наказывают,
избегают, и всё это порождает в нем ощущение изоляции.
Когда я как психотерапевт обеспечиваю ребенку возможность
открытого выражения своих чувств, выслушиваю его и принимаю
эти чувства, он ощущает себя менее одиноким, начинает восприни-
мать мир как нечто более дружелюбное по отношению к нему. Он
вновь становится способным устанавливать контакты, налаживать
отношения с другими людьми.
Одной из причин, по которым дети ищут общества друг друга и
нуждаются друг в друге мне представляется их ощущение, что другие
дети в какой-то степени будут понимать их жизненные обстоятель-
ства и будут испытывать сходные чувства. У меня есть то преиму-
щество, что я имею возможность слышать, о чем говорят друг с дру-
гом дети в группе, с которой я работаю. Обычно мы не воспринима-
ем объема и глубины того, о чем думают дети и что они чувствуют,
потому что они тщательно следят за тем, что говорить взрослым.
Дети, которые живут в реальности и вне ее
Я располагаю некоторым опытом работы с детьми, которые вре-
менами пребывают в полном сознании и способны к контакту, а
иногда выглядят уходящими в свой собственный мир и тогда их
поведение кажется бессмысленным.
280
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Крис, был таким одиннадцатилетним мальчиком. В течение дли-
тельного времени нашей работы я испытывала трудности, пытаясь
понять смысл того, что он говорил. Я с большим трудом старалась
удержаться в плоскости его рассказа. Любая вещь, которую я ему
говорила, могла заставить его отправиться в такие места, которые я
с трудом себе представляла. Ему нравилось работать с глиной,
красками (особенно размазывать краску пальцами) и делать
сооружения из песка. Ему нравилось также рассказывать истории.
И его рассказы, и сооружения из песка, и рисунки отображали что-
то такое, что мне трудно было понять. Тем не менее работа Криса
выглядела так, как будто отражала определенные намерения и цели.
Всё, что он делал, казалось, имело для него какой-то смысл.
Крис продолжал говорить, даже если я его не слушала. Он
улыбался и тепло приветствовал меня, когда приходил на занятия.
Иногда он начинал рассказывать мне что-нибудь о своей жизни (что
действительно представляло интерес для меня), а потом внезапно
переходил в другой мир. Он рассказывал, например: <Мой старший
брат вчера вернулся домой из колледжа>. Замети блеск в его глазах,
я в свою очередь говорила: <Ты, по-видимому, рад этому>. Он отве-
чал: <Да, я рад, а когда я гулял по улице, я увидел большой пожар
и огонь, который поднимался в небо так высоко, что если бы вы
попали в него, вас унесло бы через океан, и произошел большой
взрыв, и большими прыжками прибежал лев, я не знаю, откуда он
прибежал, и трое других детей поделились завтраком со мной и вы
видели этот большой фейерверк, который достигал луны, и свет, и
мой дом больше, чем что-нибудь подобное этому, и мой брат вошел
с шумом...>.
В течение длительного времени я не прерывала его: я просто
следовала с ним или переставала напрягаться и пассивно слушала.
А затем я однажды сказала твердо: <Крис, ты не ответил на мой
вопрос. Ты говоришь что-то, что не имеет никакого отношения к
моему вопросу>. Он посмотрел на меня и ответил на вопрос.
Я считаю, что Крис очень сильно боялся мира, в котором жил.
Он был вынужден покидать его, чтобы чувствовать себя в безопас-
ности. Когда он узнал меня и поверил мне, он смог всё дольше
оставаться в моей земной плоскости. После многих наших занятий
он стал увереннее в том, что делать. Очень важно было то, что я шла
вместе с ним, была там, где он хотел быть, где ему нужно было
быть. Когда он рисовал свои загадочные картинки и рассказывал о
них таким же загадочным языком, я прислушивалась к звукам его
голоса, следила за его лицом, за движениями его тела. Я могла
сказать по поводу печального оттенка его голоса: <То, что ты расска-
зываешь мне, звучит печально>. Я могла отреагировать на живость
его рисунков: <Это место ты изобразил разноцветным и счастливым.
Я могла сказать однажды, когда он вошел с опущенными плечами:
Глава 10. Проблемы поведения
281
<С тобой, должно быть, сегодня случилось что-то неприятное: ты не
можешь выпрямиться во весь рост и держаться прямо>. Крис немед-
ленно откликался на эти замечания, бросая быстрый взгляд или
кивая головой в знак согласия.
В это время я вела группу детей его возраста. Я подумала, что
теперь ему было бы полезно включиться в группу. Дома у него не
было друзей и он не общался со сверстниками. В школе он зани-
мался в специальном классе, и там у него тоже не было друзей.
Крис пришел в группу с опаской. У него усилились явления
регресса поведения, выключения из реального мира. Дети были
удивлены его поведением, но следовали указаниям, полученным от
меня и моего помощника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
уже третий случай смерти очень близкого мне человека, а мой сын
в это время был безнадежно болен. Когда мы с братом подходили к
дому матери, я сказала ему: <Всё. Еще одного несчастья я не вынесу.
Если что-нибудь подобное еще случится, я сдаюсь>. Мой брат, кото-
рый прошел через такое же горе, с удивлением посмотрел на меня
и сказал: <Виолет! Что за глупости ты говоришь! Чем больше жи-
вешь, тем больше переживаний, и среди них-болезненных. Всегда
что-нибудь случается!>. Этим он завершил разговор. Я никогда не
забываю его слов.
Если счастье, которое возникает в надежде на что-либо, ста-
новится доминирующей формой счастья человека, то он сам себе
готовит жестокую ловушку. По мере того, как я научилась концен-
трировать внимание на различных переживаниях в настоящем, а не
Глава 10. Проблемы поведения
279
застревать на воспоминаниях или элегантных фантазиях о будущем,
я научилась и принимать эти переживания.
Чем младше ребенок, тем больше его способность жить здесь и
теперь. Когда я работаю с детьми, испытывающими чувство одино-
чества, я хочу, чтобы они вновь обрели способность к полному
самоощущению, а не цеплялись за чувство беспомощности. Я ду-
маю, что через принятие себя и усиление собственных возможностей
дети могут научиться мобилизовать свою энергию, жизненные силы
для удовлетворения своих собственных потребностей.
Сдержанность в проявлениях чувств способствует усилению
ощущения одиночества. Чем меньше человек способен к выражению
того, что происходит внутри него, тем больше он чувствует себя
изолированным и отчужденным. Каждый раз, когда чувства не
получают выражения, стена, <скорлупа>, которая их отгораживает,
становится еще толще и за этим барьером накапливается чувство
одиночества.
Дети, к чувствам которых не прислушиваются и не признают их,
ощущают себя одиноко. Чувства - это самая сердцевина, самая суть
их существа, и если эти чувства не приемлются, ребенок ощущает
себя отверженным. Поэтому если ребенок говорит: <Я чувствую себя
одиноко, когда прихожу в бешенство; гнев словно заставляет меня
чувствовать себя очень одиноким>, то это значит, что он сталкива-
ется с миром людей, которые не вступают в контакт с ним, когда он
выражает чувство гнева. Его увещевают, отвергают, наказывают,
избегают, и всё это порождает в нем ощущение изоляции.
Когда я как психотерапевт обеспечиваю ребенку возможность
открытого выражения своих чувств, выслушиваю его и принимаю
эти чувства, он ощущает себя менее одиноким, начинает восприни-
мать мир как нечто более дружелюбное по отношению к нему. Он
вновь становится способным устанавливать контакты, налаживать
отношения с другими людьми.
Одной из причин, по которым дети ищут общества друг друга и
нуждаются друг в друге мне представляется их ощущение, что другие
дети в какой-то степени будут понимать их жизненные обстоятель-
ства и будут испытывать сходные чувства. У меня есть то преиму-
щество, что я имею возможность слышать, о чем говорят друг с дру-
гом дети в группе, с которой я работаю. Обычно мы не воспринима-
ем объема и глубины того, о чем думают дети и что они чувствуют,
потому что они тщательно следят за тем, что говорить взрослым.
Дети, которые живут в реальности и вне ее
Я располагаю некоторым опытом работы с детьми, которые вре-
менами пребывают в полном сознании и способны к контакту, а
иногда выглядят уходящими в свой собственный мир и тогда их
поведение кажется бессмысленным.
280
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Крис, был таким одиннадцатилетним мальчиком. В течение дли-
тельного времени нашей работы я испытывала трудности, пытаясь
понять смысл того, что он говорил. Я с большим трудом старалась
удержаться в плоскости его рассказа. Любая вещь, которую я ему
говорила, могла заставить его отправиться в такие места, которые я
с трудом себе представляла. Ему нравилось работать с глиной,
красками (особенно размазывать краску пальцами) и делать
сооружения из песка. Ему нравилось также рассказывать истории.
И его рассказы, и сооружения из песка, и рисунки отображали что-
то такое, что мне трудно было понять. Тем не менее работа Криса
выглядела так, как будто отражала определенные намерения и цели.
Всё, что он делал, казалось, имело для него какой-то смысл.
Крис продолжал говорить, даже если я его не слушала. Он
улыбался и тепло приветствовал меня, когда приходил на занятия.
Иногда он начинал рассказывать мне что-нибудь о своей жизни (что
действительно представляло интерес для меня), а потом внезапно
переходил в другой мир. Он рассказывал, например: <Мой старший
брат вчера вернулся домой из колледжа>. Замети блеск в его глазах,
я в свою очередь говорила: <Ты, по-видимому, рад этому>. Он отве-
чал: <Да, я рад, а когда я гулял по улице, я увидел большой пожар
и огонь, который поднимался в небо так высоко, что если бы вы
попали в него, вас унесло бы через океан, и произошел большой
взрыв, и большими прыжками прибежал лев, я не знаю, откуда он
прибежал, и трое других детей поделились завтраком со мной и вы
видели этот большой фейерверк, который достигал луны, и свет, и
мой дом больше, чем что-нибудь подобное этому, и мой брат вошел
с шумом...>.
В течение длительного времени я не прерывала его: я просто
следовала с ним или переставала напрягаться и пассивно слушала.
А затем я однажды сказала твердо: <Крис, ты не ответил на мой
вопрос. Ты говоришь что-то, что не имеет никакого отношения к
моему вопросу>. Он посмотрел на меня и ответил на вопрос.
Я считаю, что Крис очень сильно боялся мира, в котором жил.
Он был вынужден покидать его, чтобы чувствовать себя в безопас-
ности. Когда он узнал меня и поверил мне, он смог всё дольше
оставаться в моей земной плоскости. После многих наших занятий
он стал увереннее в том, что делать. Очень важно было то, что я шла
вместе с ним, была там, где он хотел быть, где ему нужно было
быть. Когда он рисовал свои загадочные картинки и рассказывал о
них таким же загадочным языком, я прислушивалась к звукам его
голоса, следила за его лицом, за движениями его тела. Я могла
сказать по поводу печального оттенка его голоса: <То, что ты расска-
зываешь мне, звучит печально>. Я могла отреагировать на живость
его рисунков: <Это место ты изобразил разноцветным и счастливым.
Я могла сказать однажды, когда он вошел с опущенными плечами:
Глава 10. Проблемы поведения
281
<С тобой, должно быть, сегодня случилось что-то неприятное: ты не
можешь выпрямиться во весь рост и держаться прямо>. Крис немед-
ленно откликался на эти замечания, бросая быстрый взгляд или
кивая головой в знак согласия.
В это время я вела группу детей его возраста. Я подумала, что
теперь ему было бы полезно включиться в группу. Дома у него не
было друзей и он не общался со сверстниками. В школе он зани-
мался в специальном классе, и там у него тоже не было друзей.
Крис пришел в группу с опаской. У него усилились явления
регресса поведения, выключения из реального мира. Дети были
удивлены его поведением, но следовали указаниям, полученным от
меня и моего помощника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111