К тому времени я уже четыре года
работала с детьми с теми или иными нарушениями и представляла
себе, каких знаний мне не хватает. Я знала по своему опыту, что
детей нельзя научить чтению, письму и математике, когда они испы-
тывают чувство страха. Я открыла для себя в процессе работы, что
когда я нахожу время для психотерапии и помогаю детям выразить
ранее блокированные чувства, они гораздо лучше учатся. Но я
обнаружила, что курсы по проблемам развития детей, патопсихоло-
гии и консультирования лиц с физическими недостатками, а также
семинары по специальному обучению и реабилитации лиц со сниже-
нием способности к обучению и т. д. недостаточны для того, чтобы
научиться работать в области детской психотерапии. Мне разрешили
посещать постоянно действующие университетские семинары по
программам психотерапии. Мои просьбы были удовлетворены после
значительных усилий с моей стороны.
Я прочитала много книг и статей, познакомилась с программами
различных клиник, школ и агентств. Со многими людьми, работаю-
щими в области детской психотерапии, я обсуждала, чем они зани-
маются, что конкретно они делают и что происходит при этом с
детьми. Я получила профессиональные знания в объеме полного
курса колледжа. У меня появилось время, чтобы делать то, что мне
хотелось, и я регулярно встречалась с двумя преподавателями для
обсуждения своего опыта.
Это научило меня многому, но не тому, чего я ожидала и на что
надеялась. Мне кажется, что самое ценное из того, чему я научи-
лась, я почерпнула не из различных курсов и книг. Я поняла, что
один академический подход может противоречить другому, даже
если они основываются на понимании одного и того же авторитет-
ного <эксперта>. Я поняла, что все нащупывают свой путь, как и я.
Многие люди делали хорошую работу, но казалось, что ей не хватает
логической целостности.
332
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
В течение длительного времени, еще до возникновения моды на
модификацию поведения и поведенческие методики, я пользовалась
полной свободой при работе в школе с детьми, обнаруживавшими
эмоциональные нарушения, в соответствии со своими собственными
соображениями. Я испробовала множество различных способов ра-
боты с детьми, чтобы помочь им повысить самооценку, бороться с
трудностями в их неупорядоченной жизни и выражать свои чувства
непосредственно, а не косвенно, через воинствующий протест или
отдаление. В это время я прошла обучение в Лос Анжелесском
институте гешталытерапии, и моя работа с детьми приобрела новые
ориентиры. Я становилась все более последовательным привержен-
цем теории и практики гештальттерапии. В этот период своей жизни
я также много занималась своей собственной терапией: мне нужна
была помощь, чтобы преодолеть продолжительную болезнь, смерть
моего четырнадцатилетнего сына и вскоре после этого разрыв моего
брака. Я опять вернулась в школу с намерением получить степень
бакалавра в области консультирования по вопросам брака, семьи и
детей, получила лицензию на право практиковать, стала членом
института гештальттерапии и начала свою карьеру частнопрактикую-
щего специалиста. Весной 1978 г. в Международном колледже мне
была присвоена степень доктора философии в области психологии.
Моя докторская диссертация легла в основу этой книги.
Когда я думаю о своих отношениях с детьми в течение всей моей
жизни, я вспоминаю, каково это - быть ребенком, работать с детьми
в рекреационном центре, учительствовать в школе, избрать себе роль
преподавателя в классе для детей с эмоциональными расстройствами
(<детей с различными проблемами>) и заниматься детской психоте-
рапией; я вспоминаю много случаев и историй, которые могла бы
рассказать, которые заставляли меня смеяться и плакать. Я думаю
о чувствах, которые испытывала, будучи с детьми, встречавшимися
мне в моей жизни, и чувствах, связанных с моим собственным
детством. Я понимаю теперь, что работать с детьми меня научили
сами дети и память о моем собственном детстве. Теперь для меня
это стало очевидно, почти элементарно. Дети - самые тонкие наши
учителя. Они знают, как им развиваться, как обучаться, как расши-
рять область знаний и открытий, как чувствовать, смеяться, плакать,
сердиться, понимать, что для них правильно, а что нет, в чем они
нуждаются. Они знают, как любить, веселиться и наслаждаться
жизнью во всей ее полноте, работать и быть сильными и энергичны-
ми. Они (как и ребенок внутри каждого из нас) просто нуждаются
в пространстве, в котором всё это можно осуществить.
333
ЛИТЕРАТУРА
Assagiolli, R. Psychosynthesis. New York: Viking, 1965.
Bettelheim, В. The Uses of Enchantment: The Meaning and Importance of Fairy Tales.
New York: Knopf, 1976.
Brown, G. Human Teaching for Human Learning: An Introduction to Confluent
Education. New York: Viking Press, 1971.
Cheifttf, Dan. Theater in My Head. Boston, MA: Little, Brown, 1971.
De Mille, R. Put Your Mother on the Ceiling. New York: Walker and Co., 1967.
Dreikurs, R. Music Therapy. In: Conflict in the Classroom: The Education of Emo-
tionally Disturbed Children. Long, N. J., Morse, W. C., and Newman, R. G. (Eds.).
Belmont CA: Wadsworth, 1965.
DAmico, V., Wilson F., and Maser, M. Art for the Family. New York: The Museum
of Modem Art, 1954.
Enright, J. B. "An Introduction to Gestalt Techniques." Chapter 8 in Gestalt lerapy
Now". Fagan, J., and Shepherd, 1. L. (Eds.). New York: Harper and Row, 1971.
9. Frank, F. The Zen of Seeing/Drawing as Meditation. New York: Vintage Books, 1973.
10. Gardner, R. A. Psychotherapeutic Approaches to the Resistant Child. New York: Jason
Aronson, 1975.
II. Gardner, R. A. Thempeutic Communication with Children: The Mutual Storytelling
Technique. New York: Science House, 1971.
12. Gardner, R. A. Psychotherapy with Children of Divorce. New York: Jason Aronson,
1976.
13. Gardner, R. A. The Boys and Girls Books about Divorce. New York: Jason Aronson,
1970.
14 Castillo, G. Left Handed Teaching: Lessons in Affective Education. New York: Praeger,
. 1974.
15. Ginott, H. Between Parent and Child. New York: Macrnillan, 1965.
16. Gordon, S. Lonely in America. New York: Simon and Schuster, 1976.
17. Holf, J. Escape from Childhood: The Needs and Rights of Children. New York:
Ballantine, 1975.
18. Jung, С. G. Man and His Symbols. New York: Dell, 1968.
19. Kellog R. Analizing Childrens Art. Palo Alto, CA, National Press Books, 1969.
20. Kempler, W. Experiential Family Therapy. International Journal of Group Psychother-
apy, Vol. XV, No. I, Jan., 1965.
21. Kempler W. Principles of Gestalt Therapy. The Kempler Institute (P.O. Box 1692,
Costa Mesa, CA 92626), 1973.
22. Koch, К. Wishes, Lies and Dreams: Teaching Children to Write Poetry. New York:
Vintage Books, 1970.
23. Kohl, H. Math, Writing and Games in the Open Classroom. New York: Vintage, 1974.
24. Kraft, A. Are You Listening to Your Child? New York: Citation Press, 1976.
25. Kramer, E. Art as a Therapy for Children. New York: Schocken Books, 1975.
26. Leonard, G. The Ultimate Athlete. New York: Viking, 1974.
27. Liepmann, L. Your Child Sensory World. Baltimore, MD: Penguin, 1974.
28. Lowenfeld, M. Play in Childhood. New York: JohnWiley, 1967.
29. Male and Female under 18. Larrick, N., and Merriam E. (Eds.). New York: Avon,
1973.
30. Marcus 1. Costume Play Therapy. In "Therapeutic use of Child Play", Schaefer C.
(Ed.) New York: Jason Aronson, 1976.
31. Mayer, M. Thers a Nightmare in My Closet. New York: Dial, 1968.
32. McCaslin N. Creative Dramatics in the Classroom. New York: David McKay, 1968.
33. Moskown, J. A. Ttie Sorcerers Apprentice, or the Use of Magic in Child Psychother-
apy. International Journal of Child Psychotherapy, Vol. 2, No. 2, April, 1973, pp.
138-162.
34. Moustakas, C. E. Psychotherapy with Children. New York: Ballantine, 1959.
334
35. Moustakas, С. E. Loneliness. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1961.
36. Nelson, E. Movement Games for Children of All Ages. New York: Sterling, 1975.
37. Otto, H. A. Fantasy Encounter Games. New York: Harper and Row, 1974.
38. Peris, F. Four Lectures. Chapter 2 in "Gestalt Therapy- Now", Fargan, J. and Shep-
herd, 1. L. (Eds.) New York: Harper and Row, 1971.
39. Polland, В. К., and DeRoy, С. Feeling inside You and Outside Too. Millbrae CA-
Celestial Arts, 1975.
40. Richards, R., andAbnms, J. Lets Do Yoga. New York: Holt, Rhinenhart and Winston,
41. Rounan, D. Meditating with Children. Boulder Greek, CA: University of the Trees
Press, 1975.
42. Satir, V. Conjoint Family Therapy. Palo Alto, CA: Science and Behavior Books, 1967
43. Schfldkrout, M. S., Shenker, 1. R., and Sonnenblick, M. Human Figure Drawings in
Adolescence. New York: Brunner/Mazel, 1972.
44. Scott, L. B., and Thompson, J. J. Talking Time. St. Louis, МО: Webster, 1951.
45. Shorr, J. E. Go See the Movie in Your Head. New Yoik: Popular Library 1977
46. Silbemm С. Crisis in the Classroom. New York: Random House, 1970
47.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
работала с детьми с теми или иными нарушениями и представляла
себе, каких знаний мне не хватает. Я знала по своему опыту, что
детей нельзя научить чтению, письму и математике, когда они испы-
тывают чувство страха. Я открыла для себя в процессе работы, что
когда я нахожу время для психотерапии и помогаю детям выразить
ранее блокированные чувства, они гораздо лучше учатся. Но я
обнаружила, что курсы по проблемам развития детей, патопсихоло-
гии и консультирования лиц с физическими недостатками, а также
семинары по специальному обучению и реабилитации лиц со сниже-
нием способности к обучению и т. д. недостаточны для того, чтобы
научиться работать в области детской психотерапии. Мне разрешили
посещать постоянно действующие университетские семинары по
программам психотерапии. Мои просьбы были удовлетворены после
значительных усилий с моей стороны.
Я прочитала много книг и статей, познакомилась с программами
различных клиник, школ и агентств. Со многими людьми, работаю-
щими в области детской психотерапии, я обсуждала, чем они зани-
маются, что конкретно они делают и что происходит при этом с
детьми. Я получила профессиональные знания в объеме полного
курса колледжа. У меня появилось время, чтобы делать то, что мне
хотелось, и я регулярно встречалась с двумя преподавателями для
обсуждения своего опыта.
Это научило меня многому, но не тому, чего я ожидала и на что
надеялась. Мне кажется, что самое ценное из того, чему я научи-
лась, я почерпнула не из различных курсов и книг. Я поняла, что
один академический подход может противоречить другому, даже
если они основываются на понимании одного и того же авторитет-
ного <эксперта>. Я поняла, что все нащупывают свой путь, как и я.
Многие люди делали хорошую работу, но казалось, что ей не хватает
логической целостности.
332
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
В течение длительного времени, еще до возникновения моды на
модификацию поведения и поведенческие методики, я пользовалась
полной свободой при работе в школе с детьми, обнаруживавшими
эмоциональные нарушения, в соответствии со своими собственными
соображениями. Я испробовала множество различных способов ра-
боты с детьми, чтобы помочь им повысить самооценку, бороться с
трудностями в их неупорядоченной жизни и выражать свои чувства
непосредственно, а не косвенно, через воинствующий протест или
отдаление. В это время я прошла обучение в Лос Анжелесском
институте гешталытерапии, и моя работа с детьми приобрела новые
ориентиры. Я становилась все более последовательным привержен-
цем теории и практики гештальттерапии. В этот период своей жизни
я также много занималась своей собственной терапией: мне нужна
была помощь, чтобы преодолеть продолжительную болезнь, смерть
моего четырнадцатилетнего сына и вскоре после этого разрыв моего
брака. Я опять вернулась в школу с намерением получить степень
бакалавра в области консультирования по вопросам брака, семьи и
детей, получила лицензию на право практиковать, стала членом
института гештальттерапии и начала свою карьеру частнопрактикую-
щего специалиста. Весной 1978 г. в Международном колледже мне
была присвоена степень доктора философии в области психологии.
Моя докторская диссертация легла в основу этой книги.
Когда я думаю о своих отношениях с детьми в течение всей моей
жизни, я вспоминаю, каково это - быть ребенком, работать с детьми
в рекреационном центре, учительствовать в школе, избрать себе роль
преподавателя в классе для детей с эмоциональными расстройствами
(<детей с различными проблемами>) и заниматься детской психоте-
рапией; я вспоминаю много случаев и историй, которые могла бы
рассказать, которые заставляли меня смеяться и плакать. Я думаю
о чувствах, которые испытывала, будучи с детьми, встречавшимися
мне в моей жизни, и чувствах, связанных с моим собственным
детством. Я понимаю теперь, что работать с детьми меня научили
сами дети и память о моем собственном детстве. Теперь для меня
это стало очевидно, почти элементарно. Дети - самые тонкие наши
учителя. Они знают, как им развиваться, как обучаться, как расши-
рять область знаний и открытий, как чувствовать, смеяться, плакать,
сердиться, понимать, что для них правильно, а что нет, в чем они
нуждаются. Они знают, как любить, веселиться и наслаждаться
жизнью во всей ее полноте, работать и быть сильными и энергичны-
ми. Они (как и ребенок внутри каждого из нас) просто нуждаются
в пространстве, в котором всё это можно осуществить.
333
ЛИТЕРАТУРА
Assagiolli, R. Psychosynthesis. New York: Viking, 1965.
Bettelheim, В. The Uses of Enchantment: The Meaning and Importance of Fairy Tales.
New York: Knopf, 1976.
Brown, G. Human Teaching for Human Learning: An Introduction to Confluent
Education. New York: Viking Press, 1971.
Cheifttf, Dan. Theater in My Head. Boston, MA: Little, Brown, 1971.
De Mille, R. Put Your Mother on the Ceiling. New York: Walker and Co., 1967.
Dreikurs, R. Music Therapy. In: Conflict in the Classroom: The Education of Emo-
tionally Disturbed Children. Long, N. J., Morse, W. C., and Newman, R. G. (Eds.).
Belmont CA: Wadsworth, 1965.
DAmico, V., Wilson F., and Maser, M. Art for the Family. New York: The Museum
of Modem Art, 1954.
Enright, J. B. "An Introduction to Gestalt Techniques." Chapter 8 in Gestalt lerapy
Now". Fagan, J., and Shepherd, 1. L. (Eds.). New York: Harper and Row, 1971.
9. Frank, F. The Zen of Seeing/Drawing as Meditation. New York: Vintage Books, 1973.
10. Gardner, R. A. Psychotherapeutic Approaches to the Resistant Child. New York: Jason
Aronson, 1975.
II. Gardner, R. A. Thempeutic Communication with Children: The Mutual Storytelling
Technique. New York: Science House, 1971.
12. Gardner, R. A. Psychotherapy with Children of Divorce. New York: Jason Aronson,
1976.
13. Gardner, R. A. The Boys and Girls Books about Divorce. New York: Jason Aronson,
1970.
14 Castillo, G. Left Handed Teaching: Lessons in Affective Education. New York: Praeger,
. 1974.
15. Ginott, H. Between Parent and Child. New York: Macrnillan, 1965.
16. Gordon, S. Lonely in America. New York: Simon and Schuster, 1976.
17. Holf, J. Escape from Childhood: The Needs and Rights of Children. New York:
Ballantine, 1975.
18. Jung, С. G. Man and His Symbols. New York: Dell, 1968.
19. Kellog R. Analizing Childrens Art. Palo Alto, CA, National Press Books, 1969.
20. Kempler, W. Experiential Family Therapy. International Journal of Group Psychother-
apy, Vol. XV, No. I, Jan., 1965.
21. Kempler W. Principles of Gestalt Therapy. The Kempler Institute (P.O. Box 1692,
Costa Mesa, CA 92626), 1973.
22. Koch, К. Wishes, Lies and Dreams: Teaching Children to Write Poetry. New York:
Vintage Books, 1970.
23. Kohl, H. Math, Writing and Games in the Open Classroom. New York: Vintage, 1974.
24. Kraft, A. Are You Listening to Your Child? New York: Citation Press, 1976.
25. Kramer, E. Art as a Therapy for Children. New York: Schocken Books, 1975.
26. Leonard, G. The Ultimate Athlete. New York: Viking, 1974.
27. Liepmann, L. Your Child Sensory World. Baltimore, MD: Penguin, 1974.
28. Lowenfeld, M. Play in Childhood. New York: JohnWiley, 1967.
29. Male and Female under 18. Larrick, N., and Merriam E. (Eds.). New York: Avon,
1973.
30. Marcus 1. Costume Play Therapy. In "Therapeutic use of Child Play", Schaefer C.
(Ed.) New York: Jason Aronson, 1976.
31. Mayer, M. Thers a Nightmare in My Closet. New York: Dial, 1968.
32. McCaslin N. Creative Dramatics in the Classroom. New York: David McKay, 1968.
33. Moskown, J. A. Ttie Sorcerers Apprentice, or the Use of Magic in Child Psychother-
apy. International Journal of Child Psychotherapy, Vol. 2, No. 2, April, 1973, pp.
138-162.
34. Moustakas, C. E. Psychotherapy with Children. New York: Ballantine, 1959.
334
35. Moustakas, С. E. Loneliness. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1961.
36. Nelson, E. Movement Games for Children of All Ages. New York: Sterling, 1975.
37. Otto, H. A. Fantasy Encounter Games. New York: Harper and Row, 1974.
38. Peris, F. Four Lectures. Chapter 2 in "Gestalt Therapy- Now", Fargan, J. and Shep-
herd, 1. L. (Eds.) New York: Harper and Row, 1971.
39. Polland, В. К., and DeRoy, С. Feeling inside You and Outside Too. Millbrae CA-
Celestial Arts, 1975.
40. Richards, R., andAbnms, J. Lets Do Yoga. New York: Holt, Rhinenhart and Winston,
41. Rounan, D. Meditating with Children. Boulder Greek, CA: University of the Trees
Press, 1975.
42. Satir, V. Conjoint Family Therapy. Palo Alto, CA: Science and Behavior Books, 1967
43. Schfldkrout, M. S., Shenker, 1. R., and Sonnenblick, M. Human Figure Drawings in
Adolescence. New York: Brunner/Mazel, 1972.
44. Scott, L. B., and Thompson, J. J. Talking Time. St. Louis, МО: Webster, 1951.
45. Shorr, J. E. Go See the Movie in Your Head. New Yoik: Popular Library 1977
46. Silbemm С. Crisis in the Classroom. New York: Random House, 1970
47.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111