По данным исследований D.
W. Wilmicott очевидно, что в результате оригинального метода
использования старой игры возникает огромное количество спосо-
бов общения.
Цвета, кривые и прямые лини, формы
Мне нравится побуждать детей постарше, подростков и взрослых
изображать свои чувства и ассоциации в цветах, кривых и прямых
линиях, разнообразных формах. Я предлагаю им отказаться от
изображения реальных вещей и перейти к выражению чувства. Один
из методов, которые я для себя открыла и успешно применяю,-
попросить человек или группу посмотреть на какую-нибудь вещь,
представляющуюся мне очень красивой. Я могу использовать в
частности цветок, лист, растение, раковину, закат солнца, если это
доступно, или живопись. Любой предмет (например игрушка или
предметы домашнего быта) вызовет выражение каких-нибудь чувств.
Глава 2. Рисунок и фантазия
55
Я также могу предложить послушать отрывок прекрасного музыкаль-
ного произведения.
Иногда людям необходимо потренироваться, чтобы заставить
себя расслабиться, довериться своим собственным чувствам и выра-
жать эти чувства. Я прошу детей: <Нарисуйте картинку о том, как
вы чувствуете себя каждый день в определенное вами время. При-
несите картинки с собой на следующее занятие, и мы посмотрим
их>. Вероятно, сначала я предложу им сделать это вместе со мной.
<Закройте глаза и осознайте, как вы себя чувствуете, как чувствует
себя ваше тело. Как меняется ваше настроение, меняются ваши
телесные ощущения. Посмотрите, каково вам сейчас. Затем выра-
зите это на бумаге, используя только цвета, линии и формы>. Я
часто делаю это сама, чтобы дать детям примеры того, о чем я
спрашиваю их.
Групповой рисунок
Иногда у меня бывает семья или двое детей, или даже один
ребенок, с которыми я вместе рисую картинку на одном листе.
<Изобразите просто ряд кругов, разнообразных форм и цветов на
листе бумаги. Понаблюдайте, как вы чувствуете себя, занимаясь
этим. Я буду наблюдать за всем происходящим, а затем мы обсудим
результаты>. Иногда возникает борьба за пространство на бумаге, и
интересно наблюдать, как решается эта проблема. Уступает ли один
дорогу другому, существует ли согласие, вторгается ли один на
территорию другого? Детям постарше может быть дана инструкция
выполнять это упражнение молча, в то время как с детьми младшего
возраста нужно разговаривать. Я могу спросить: <Какие чувства
возникают у вас, когда вас вытесняют из вашего пространства?
Испытываете ли вы такого рода чувства в жизни? Чувствуете ли вы
себя подобным образом дома?>. Состояние ребенка во время этого
упражнения часто достаточно хорошо отражает его состояние в
жизни. ;
Я прошу большую группу детей вместе нарисовать картинку.
Существует несколько способов выполнения этого задания. На-
пример, в группе из восьми детей я раздаю каждому по листу бумаги
и прошу начать рисовать. Затем по моей команде рисование прекра-
щается и лист бумаги передается следующему, который добавляет к
картинке что-то свое. Цикл повторяется, пока не будут закончены
все восемь рисунков. Затем можно рассматривать их и рассказывать
о них. Дети получают удовольствие от этого упражнения. Они
веселятся, рассказывая о том, какой им представляется картинка, и
делятся впечатлениями о том, какие штрихи к групповой картинке
они добавили.
56
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Другой способ создания групповой картинки требует только
одного листа бумага, но каждый должен ждать, пока другой ребенок
в свою очередь добавляет что-то к изображению. Как и при рассказе
в групповом варианте, ребенок может рассказывать о том, что он де-
лает, в то время как другие наблюдают за ним и слушают. Иногда я
начинаю рисунок сама с какой-либо специфической темы. Или я
начинаю с изображения линии, формы или пятна краски и
рассказываю об этом. Один из детей продолжает рассказ, по ходу
добавляя что-то к моему рисунку, и так по кругу. Опять-таки наибо-
лее интересно здесь состояние каждого ребенка. Я могу начать так:
<Когда то здесь жил да был маленький красный кружок. Он был
один в большом пространстве. Однажды...>. В свою очередь ребенок
может продолжить: <Однажды пришел фиолетовый квадрат и сказал
кружку: <Не хотел бы ты поиграть со мной?>. Кружок ответил: "Да",
и они начали играть>. Следующий ребенок говорит: <Зачем пришел
большой черный треугольник и начал толкать кружок и квадрат?>
(черные линии отходят от треугольника к кружку и квадрату, как бы
выражая толчки). Когда рисунок закончен, я спрашиваю ребенка,
который нарисовал кружок, как чувствовал себя кружок, когда его
толкали, и толкал ли он когда-нибудь других в реальной жизни.
Специфический материал, подобный этому, может и не раскрывать-
ся в групповом рисунке, но это не столь существенно. Важно то, что
происходит при рисовании: сотрудничество в группе (или его отсу-
тствие), терпение или нетерпение отдельного ребенка и т. д. Не
следует также мешать шуткам, которые почти наверняка окажутся
частью такого упражнения. Многие дети с проблемами эмоциональ-
ного характера нуждаются в более радостных переживаниях для
поддержания вкуса к жизни.
Рисунок на свободную тему
Дети часто предпочитают рисовать или писать красками то, что
хочется им самим, а не то, о чем их просят. Это не уменьшает
ценности терапевтического процесса; важно то, что находится на
переднем плане для самого ребенка.
Девятилетний Аллен нарисовал очень большого динозавра и
говорил о своей огромной силе и могуществе, что резко контрасти-
ровало с беспомощностью, которую он испытывал в жизни.
Шестилетний Филипп нарисовал дом и автобус поблизости от
него. Он рассказал очень детально разработанную историю о том,
откуда автобус привез его.
Тодд, пяти лет, нарисовал большой цветок рядом с деревом
(рис. 26). Я попросила его поговорить с ними. Он сказал: <Ха, де-
рево и цветок. Я хочу говорить с вами. Ха, дерево и цветок. Я люб-
лю вас. Вы растете большие и высокие. Не думаете ли вы, что в
один прекрасный день я тоже вырасту большим и высоким?>. Я
записала его высказывания на картинке, пока он говорил, зачитала
их ему после того, как он закончил рассказ. Мы обсудили его пере-
живания, касающиеся его роста, и затем он попросил меня добавить
к уже написанному ответ на его собственный вопрос: <Да>.
Пятилетний Карл нарисовал несколько абстрактных форм. Он
посмотрел законченный рисунок и продиктовал: <Это детский
бассейн, а тот - для пап и мам, а также больших людей. Я буду
ходить в большой бассейн, потому что я большой>. От этого мы
перешли к обсуждению того, как было, когда он был маленьким. <Я
Жил со своими мамой и папой>. (В это время он жил у приемных
родителей.) На следующем занятии он дал заключение к другой
картинке. <Это большой бассейн для великана. В нем плавает вели-
кан. Это всё>. Он восторгался тем, что становится великаном. Еще
об одной картинке он сказал: <Это колорадский жук без глаз. Это
краб. Это Кинг Конг. Это ядовитый паук. Он надоест некоторым
людям и ребенок убьет его. Он не хочет стать убитым чудовищем>.
Карл начинал признавать и ощущать свое чувство гнева и обретать
уверенность в своих силах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
W. Wilmicott очевидно, что в результате оригинального метода
использования старой игры возникает огромное количество спосо-
бов общения.
Цвета, кривые и прямые лини, формы
Мне нравится побуждать детей постарше, подростков и взрослых
изображать свои чувства и ассоциации в цветах, кривых и прямых
линиях, разнообразных формах. Я предлагаю им отказаться от
изображения реальных вещей и перейти к выражению чувства. Один
из методов, которые я для себя открыла и успешно применяю,-
попросить человек или группу посмотреть на какую-нибудь вещь,
представляющуюся мне очень красивой. Я могу использовать в
частности цветок, лист, растение, раковину, закат солнца, если это
доступно, или живопись. Любой предмет (например игрушка или
предметы домашнего быта) вызовет выражение каких-нибудь чувств.
Глава 2. Рисунок и фантазия
55
Я также могу предложить послушать отрывок прекрасного музыкаль-
ного произведения.
Иногда людям необходимо потренироваться, чтобы заставить
себя расслабиться, довериться своим собственным чувствам и выра-
жать эти чувства. Я прошу детей: <Нарисуйте картинку о том, как
вы чувствуете себя каждый день в определенное вами время. При-
несите картинки с собой на следующее занятие, и мы посмотрим
их>. Вероятно, сначала я предложу им сделать это вместе со мной.
<Закройте глаза и осознайте, как вы себя чувствуете, как чувствует
себя ваше тело. Как меняется ваше настроение, меняются ваши
телесные ощущения. Посмотрите, каково вам сейчас. Затем выра-
зите это на бумаге, используя только цвета, линии и формы>. Я
часто делаю это сама, чтобы дать детям примеры того, о чем я
спрашиваю их.
Групповой рисунок
Иногда у меня бывает семья или двое детей, или даже один
ребенок, с которыми я вместе рисую картинку на одном листе.
<Изобразите просто ряд кругов, разнообразных форм и цветов на
листе бумаги. Понаблюдайте, как вы чувствуете себя, занимаясь
этим. Я буду наблюдать за всем происходящим, а затем мы обсудим
результаты>. Иногда возникает борьба за пространство на бумаге, и
интересно наблюдать, как решается эта проблема. Уступает ли один
дорогу другому, существует ли согласие, вторгается ли один на
территорию другого? Детям постарше может быть дана инструкция
выполнять это упражнение молча, в то время как с детьми младшего
возраста нужно разговаривать. Я могу спросить: <Какие чувства
возникают у вас, когда вас вытесняют из вашего пространства?
Испытываете ли вы такого рода чувства в жизни? Чувствуете ли вы
себя подобным образом дома?>. Состояние ребенка во время этого
упражнения часто достаточно хорошо отражает его состояние в
жизни. ;
Я прошу большую группу детей вместе нарисовать картинку.
Существует несколько способов выполнения этого задания. На-
пример, в группе из восьми детей я раздаю каждому по листу бумаги
и прошу начать рисовать. Затем по моей команде рисование прекра-
щается и лист бумаги передается следующему, который добавляет к
картинке что-то свое. Цикл повторяется, пока не будут закончены
все восемь рисунков. Затем можно рассматривать их и рассказывать
о них. Дети получают удовольствие от этого упражнения. Они
веселятся, рассказывая о том, какой им представляется картинка, и
делятся впечатлениями о том, какие штрихи к групповой картинке
они добавили.
56
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Другой способ создания групповой картинки требует только
одного листа бумага, но каждый должен ждать, пока другой ребенок
в свою очередь добавляет что-то к изображению. Как и при рассказе
в групповом варианте, ребенок может рассказывать о том, что он де-
лает, в то время как другие наблюдают за ним и слушают. Иногда я
начинаю рисунок сама с какой-либо специфической темы. Или я
начинаю с изображения линии, формы или пятна краски и
рассказываю об этом. Один из детей продолжает рассказ, по ходу
добавляя что-то к моему рисунку, и так по кругу. Опять-таки наибо-
лее интересно здесь состояние каждого ребенка. Я могу начать так:
<Когда то здесь жил да был маленький красный кружок. Он был
один в большом пространстве. Однажды...>. В свою очередь ребенок
может продолжить: <Однажды пришел фиолетовый квадрат и сказал
кружку: <Не хотел бы ты поиграть со мной?>. Кружок ответил: "Да",
и они начали играть>. Следующий ребенок говорит: <Зачем пришел
большой черный треугольник и начал толкать кружок и квадрат?>
(черные линии отходят от треугольника к кружку и квадрату, как бы
выражая толчки). Когда рисунок закончен, я спрашиваю ребенка,
который нарисовал кружок, как чувствовал себя кружок, когда его
толкали, и толкал ли он когда-нибудь других в реальной жизни.
Специфический материал, подобный этому, может и не раскрывать-
ся в групповом рисунке, но это не столь существенно. Важно то, что
происходит при рисовании: сотрудничество в группе (или его отсу-
тствие), терпение или нетерпение отдельного ребенка и т. д. Не
следует также мешать шуткам, которые почти наверняка окажутся
частью такого упражнения. Многие дети с проблемами эмоциональ-
ного характера нуждаются в более радостных переживаниях для
поддержания вкуса к жизни.
Рисунок на свободную тему
Дети часто предпочитают рисовать или писать красками то, что
хочется им самим, а не то, о чем их просят. Это не уменьшает
ценности терапевтического процесса; важно то, что находится на
переднем плане для самого ребенка.
Девятилетний Аллен нарисовал очень большого динозавра и
говорил о своей огромной силе и могуществе, что резко контрасти-
ровало с беспомощностью, которую он испытывал в жизни.
Шестилетний Филипп нарисовал дом и автобус поблизости от
него. Он рассказал очень детально разработанную историю о том,
откуда автобус привез его.
Тодд, пяти лет, нарисовал большой цветок рядом с деревом
(рис. 26). Я попросила его поговорить с ними. Он сказал: <Ха, де-
рево и цветок. Я хочу говорить с вами. Ха, дерево и цветок. Я люб-
лю вас. Вы растете большие и высокие. Не думаете ли вы, что в
один прекрасный день я тоже вырасту большим и высоким?>. Я
записала его высказывания на картинке, пока он говорил, зачитала
их ему после того, как он закончил рассказ. Мы обсудили его пере-
живания, касающиеся его роста, и затем он попросил меня добавить
к уже написанному ответ на его собственный вопрос: <Да>.
Пятилетний Карл нарисовал несколько абстрактных форм. Он
посмотрел законченный рисунок и продиктовал: <Это детский
бассейн, а тот - для пап и мам, а также больших людей. Я буду
ходить в большой бассейн, потому что я большой>. От этого мы
перешли к обсуждению того, как было, когда он был маленьким. <Я
Жил со своими мамой и папой>. (В это время он жил у приемных
родителей.) На следующем занятии он дал заключение к другой
картинке. <Это большой бассейн для великана. В нем плавает вели-
кан. Это всё>. Он восторгался тем, что становится великаном. Еще
об одной картинке он сказал: <Это колорадский жук без глаз. Это
краб. Это Кинг Конг. Это ядовитый паук. Он надоест некоторым
людям и ребенок убьет его. Он не хочет стать убитым чудовищем>.
Карл начинал признавать и ощущать свое чувство гнева и обретать
уверенность в своих силах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111