Я пела
есенку, в которой говорится об умирающем гусе, и скоро мы с
1Тьми начинали беседовать о смерти, горе и печали. Или после
полнения песенки ребенок подходил ко мне и рассказывал про
>оего кота, который умер, или об умершем дедушке, представляя
>м возможность обсудить связанные с этим проблемы. Когда я
рла песню <Симбайя - мамин малыш>, описывающую яростную
акцию на появление в семье нового ребенка, многие дети могли
Йентифицировать эту ситуацию со своими переживаниями.
В некоторых случаях такие песни обладали большим воздействи-
(, чем книги. Нет числа чудесным народным песенкам, посвящен-
дм детям, описывающим каждую детскую эмоцию и подходящим
я любого возраста. Эти песни могут отражать любовь, узнавание,
<инадлежность, враждебность, гнев, печаль, грусть, смерть. Есть
всни успокаивающие, взывающие к чувству юмора. Во многих
нях открытый конец, и слова можно дополнить во время занятия.
Народная песенная традиция сохраняет множество детских
вн, которые соответствуют любой потребности. Есть песни,
дисывающие каждое ощущение и каждую жизненную ситуацию,
[уточные песни, песни, повествующие о событиях. Поскольку
ким песням немало лет, они не бывают <затейливыми> или <ми-
йнькими>. Они привносят в эмоции детей воображение и опыт,
дзненные ценности и ощущение прекрасного. В основном эти
122
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
песни претерпевают много изменений и могут быть адаптированы
к новым ситуациям. Рождаясь в сердцах людей, такие песни продол-
жают жить, поскольку их любят и делятся ими.
Музыку можно использовать самыми разными путями. Ее можно
наигрывать, когда дети рисуют или лепят. Она выступает в качестве
фона или может служить отправной точкой для действия. Я просила
детей рисовать формы, линии, символы и использовать цвета для
выражения музыки. Классическая музыка особенно способствует
возникновению чувств и рождению настроений и образов. John
Stevens [48] приводит отличные рекомендации в области сочетания
фантазии с определенными музыкальными отрывками. Вот пример
направленной фантазии: <Ложитесь так, чтобы вам было просторно,
и закройте глаза. Представьте себе, что вы неподвижное тело в
глубинах моря доисторической эры. Вас окружает вода - иногда
слабое течение, а иногда - бушующие, разрушительные волны.
Почувствуйте, как вода обтекает ваше неподвижное тело.
Развивается жизнь, и вы превращаетесь в какую-то разновид-
ность морской водоросли или другое подводное растение. Вслушай-
тесь в ритм барабана, пусть звук проникает в ваши движения, пока
течения колышат вас...
Теперь в морское животное, которое ползет по дну. Пусть ритм
барабана проникает в ваше тело и в ваши движения.
Теперь медленно передвигайтесь в направлении суши и, когда
вы ее достигнете, пусть у вас вырастут четыре ноги и вы начнете
передвигаться по суше. Ощутите свое существование и свои движе-
ния наземного животного...
Постепенно встаньте на две ноги и почувствуйте, как вы сущес-
твуете и передвинаетесь по земле...
Теперь откройте глаза и попытайтесь общаться с другими с
помощью одних движений...>.
Такое упражнение может быть изменено и адаптировано в
зависимости от возраста детей и используемого пространства. По
окончании этого упражнения дети неизменно начинают делиться
своими впечатлениями. Вы можете предложить им изобразить их
впечатления или то животное, которым они себя ощущали.
При движении под музыку детям нравится использовать цветные
шифоновые шарфы. Дети любят танцевать под музыку; им нравятся
рок, бути и прочие современные ритмы..
Особой привлекательностью для детей обладают ударные инстру-
менты: ведь из них можно извлекать звуки, даже не обладая необхо-
димыми навыками. Вы можете предложить ребенку: <Покажи, как
Глава 6. Сенсорный опыт
Ы будешь бить в барабан, если тебе грустно (или если ты чувству-
ешь себя счастливым)> или <Побарабань, а мы попробуем догадать-
ся, какие чувства ты испытываешь>.
Дети любят использовать инструменты, подчеркивающие ритм.
ЦГамбурины, трещотки, барабаны всех видов, колокольчики да и
вообще все инструменты, производящие ритмические звуки, можно
Применять, когда дети маршируют, слушают музыку или игру на
ритаре, и всё это вместе способно составить симфонию. Я записыва-
ла такое коллективное творчество с помощью недорогого магнито-
фона, а затем воспроизводила запись ко всеобщему удовольствию.
Когда дети слушают такую запись, они светятся, осознавая со-
Вственные достижения, и постигают чувства коллективного взаимо-
действия.
, Так же интересно под музыку сочинять истории о детях или си-
туациях. Одна из моих студенток рассказывала, что под гитару при-
думывала для детей разные истории об одном и том же персонаже
и они упрашивали ее продолжать. Такие истории дети могут сочи-
вять и самостоятельно.
Я не перестаю поражаться тому, какой силой обладает гитара.
Однажды, в мою бытность студенткой-практиканткой, меня
Направили преподавать в пятый класс начальной школы и немедлен-
1ио поручили проводить занятия по музыке, потому что сама учи-
тельница их проводить не хотела. Когда я спросила, нельзя ли мне
использовать гитару, мне отказали, поскольку гитара якобы возбуж-
дает детей (это распространенное заблуждение). Однако в последний
день моей практики учительница все же разрешила мне принести
гитару. В конце занятия ко мне подошла маленькая девочка и очень
вердито спросила, почему я не приносила гитару раньше. Она чу-
вствовала себя одураченной, обездоленной, и я очень пожалела, что
Не настояла на своем вначале. Я никогда не считала, что музыка
бладает излишне стимулирующим воздействием. Напротив, она
5ычно дает успокаивающий, умиротворяющий эффект. Родители
ассказывали, что после некоторых наших занятий дети возвраща-
лись домой, напевая.
; Музыка увлекает и оказывает сильное успокаивающее возде-
йствие даже на большинство гиперактивных детей. Работая с такими
детьми, я иногда просто садилась и, не говоря ни слова, брала в
уки гитару, и дети немедленно старались сесть поближе и тихо
замирали в счастливом предвкушении.
Как-то я преподавала в группе учеников четвертого класса,
Которые считались <отстающими в развитии>. Во время занятий
музыкой в класс однажды зашла директор школы. Я играла на
124
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
гитаре, и мы пели <Было деревце в лесу>. По ходу исполнения этой
песенки нужно перечислить много слов в определенном порядке. Я
часто ошибалась, но дети помнили все слова и их последователь-
ность. Поскольку у этих детей были проблемы с памятью и обучае-
мостью, директор была ошеломлена. <Возможно, их следует таким
же образом учить математике и всему прочему>,-сказала она.
Вкус
Язык - важный орган, хотя мы часто это недооцениваем. Язык
обладает высокой чувствительностью и позволяет понять, какая
вещь сладкая или кислая, горькая или соленая. С его помощью мы
жуем, глотаем и, что важнее всего, говорим. Я провожу специальные
занятия, чтобы дети лучше осознавали функции языка. С помощью
языка иногда можно выражать и эмоции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
есенку, в которой говорится об умирающем гусе, и скоро мы с
1Тьми начинали беседовать о смерти, горе и печали. Или после
полнения песенки ребенок подходил ко мне и рассказывал про
>оего кота, который умер, или об умершем дедушке, представляя
>м возможность обсудить связанные с этим проблемы. Когда я
рла песню <Симбайя - мамин малыш>, описывающую яростную
акцию на появление в семье нового ребенка, многие дети могли
Йентифицировать эту ситуацию со своими переживаниями.
В некоторых случаях такие песни обладали большим воздействи-
(, чем книги. Нет числа чудесным народным песенкам, посвящен-
дм детям, описывающим каждую детскую эмоцию и подходящим
я любого возраста. Эти песни могут отражать любовь, узнавание,
<инадлежность, враждебность, гнев, печаль, грусть, смерть. Есть
всни успокаивающие, взывающие к чувству юмора. Во многих
нях открытый конец, и слова можно дополнить во время занятия.
Народная песенная традиция сохраняет множество детских
вн, которые соответствуют любой потребности. Есть песни,
дисывающие каждое ощущение и каждую жизненную ситуацию,
[уточные песни, песни, повествующие о событиях. Поскольку
ким песням немало лет, они не бывают <затейливыми> или <ми-
йнькими>. Они привносят в эмоции детей воображение и опыт,
дзненные ценности и ощущение прекрасного. В основном эти
122
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
песни претерпевают много изменений и могут быть адаптированы
к новым ситуациям. Рождаясь в сердцах людей, такие песни продол-
жают жить, поскольку их любят и делятся ими.
Музыку можно использовать самыми разными путями. Ее можно
наигрывать, когда дети рисуют или лепят. Она выступает в качестве
фона или может служить отправной точкой для действия. Я просила
детей рисовать формы, линии, символы и использовать цвета для
выражения музыки. Классическая музыка особенно способствует
возникновению чувств и рождению настроений и образов. John
Stevens [48] приводит отличные рекомендации в области сочетания
фантазии с определенными музыкальными отрывками. Вот пример
направленной фантазии: <Ложитесь так, чтобы вам было просторно,
и закройте глаза. Представьте себе, что вы неподвижное тело в
глубинах моря доисторической эры. Вас окружает вода - иногда
слабое течение, а иногда - бушующие, разрушительные волны.
Почувствуйте, как вода обтекает ваше неподвижное тело.
Развивается жизнь, и вы превращаетесь в какую-то разновид-
ность морской водоросли или другое подводное растение. Вслушай-
тесь в ритм барабана, пусть звук проникает в ваши движения, пока
течения колышат вас...
Теперь в морское животное, которое ползет по дну. Пусть ритм
барабана проникает в ваше тело и в ваши движения.
Теперь медленно передвигайтесь в направлении суши и, когда
вы ее достигнете, пусть у вас вырастут четыре ноги и вы начнете
передвигаться по суше. Ощутите свое существование и свои движе-
ния наземного животного...
Постепенно встаньте на две ноги и почувствуйте, как вы сущес-
твуете и передвинаетесь по земле...
Теперь откройте глаза и попытайтесь общаться с другими с
помощью одних движений...>.
Такое упражнение может быть изменено и адаптировано в
зависимости от возраста детей и используемого пространства. По
окончании этого упражнения дети неизменно начинают делиться
своими впечатлениями. Вы можете предложить им изобразить их
впечатления или то животное, которым они себя ощущали.
При движении под музыку детям нравится использовать цветные
шифоновые шарфы. Дети любят танцевать под музыку; им нравятся
рок, бути и прочие современные ритмы..
Особой привлекательностью для детей обладают ударные инстру-
менты: ведь из них можно извлекать звуки, даже не обладая необхо-
димыми навыками. Вы можете предложить ребенку: <Покажи, как
Глава 6. Сенсорный опыт
Ы будешь бить в барабан, если тебе грустно (или если ты чувству-
ешь себя счастливым)> или <Побарабань, а мы попробуем догадать-
ся, какие чувства ты испытываешь>.
Дети любят использовать инструменты, подчеркивающие ритм.
ЦГамбурины, трещотки, барабаны всех видов, колокольчики да и
вообще все инструменты, производящие ритмические звуки, можно
Применять, когда дети маршируют, слушают музыку или игру на
ритаре, и всё это вместе способно составить симфонию. Я записыва-
ла такое коллективное творчество с помощью недорогого магнито-
фона, а затем воспроизводила запись ко всеобщему удовольствию.
Когда дети слушают такую запись, они светятся, осознавая со-
Вственные достижения, и постигают чувства коллективного взаимо-
действия.
, Так же интересно под музыку сочинять истории о детях или си-
туациях. Одна из моих студенток рассказывала, что под гитару при-
думывала для детей разные истории об одном и том же персонаже
и они упрашивали ее продолжать. Такие истории дети могут сочи-
вять и самостоятельно.
Я не перестаю поражаться тому, какой силой обладает гитара.
Однажды, в мою бытность студенткой-практиканткой, меня
Направили преподавать в пятый класс начальной школы и немедлен-
1ио поручили проводить занятия по музыке, потому что сама учи-
тельница их проводить не хотела. Когда я спросила, нельзя ли мне
использовать гитару, мне отказали, поскольку гитара якобы возбуж-
дает детей (это распространенное заблуждение). Однако в последний
день моей практики учительница все же разрешила мне принести
гитару. В конце занятия ко мне подошла маленькая девочка и очень
вердито спросила, почему я не приносила гитару раньше. Она чу-
вствовала себя одураченной, обездоленной, и я очень пожалела, что
Не настояла на своем вначале. Я никогда не считала, что музыка
бладает излишне стимулирующим воздействием. Напротив, она
5ычно дает успокаивающий, умиротворяющий эффект. Родители
ассказывали, что после некоторых наших занятий дети возвраща-
лись домой, напевая.
; Музыка увлекает и оказывает сильное успокаивающее возде-
йствие даже на большинство гиперактивных детей. Работая с такими
детьми, я иногда просто садилась и, не говоря ни слова, брала в
уки гитару, и дети немедленно старались сесть поближе и тихо
замирали в счастливом предвкушении.
Как-то я преподавала в группе учеников четвертого класса,
Которые считались <отстающими в развитии>. Во время занятий
музыкой в класс однажды зашла директор школы. Я играла на
124
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
гитаре, и мы пели <Было деревце в лесу>. По ходу исполнения этой
песенки нужно перечислить много слов в определенном порядке. Я
часто ошибалась, но дети помнили все слова и их последователь-
ность. Поскольку у этих детей были проблемы с памятью и обучае-
мостью, директор была ошеломлена. <Возможно, их следует таким
же образом учить математике и всему прочему>,-сказала она.
Вкус
Язык - важный орган, хотя мы часто это недооцениваем. Язык
обладает высокой чувствительностью и позволяет понять, какая
вещь сладкая или кислая, горькая или соленая. С его помощью мы
жуем, глотаем и, что важнее всего, говорим. Я провожу специальные
занятия, чтобы дети лучше осознавали функции языка. С помощью
языка иногда можно выражать и эмоции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111