https://www.dushevoi.ru/products/uglovye_vanny/120x120/ 
А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  A-Z

 

Кроме того, раз-
личные детали можно вырезать непосредственно из фланели или
фетра. Фигуры, изображающие членов семьи, животных, персонажей
народных сказок, здания, деревья и т. д., открывают возможности
для интересной работы.

Книги

Я часто использую книги в своей работе с детьми. Я вижу, что
дети любят, когда им читают, даже если, казалось бы, они перешаг-
нули возраст, в котором это принято (разве кто-нибудь когда-нибудь
перешагивает подходящий для этого возраст?).
Книги предоставляют большие возможности, охватывающие
различные темы для занятий. Я подыскиваю интересные книги в
библиотеках и книжных магазинах и располагаю собственной не-
большой коллекцией книг для своей работы. Важно иметь книги,
содержание которых позволяет обсуждать разные проблемы. На-

106______________В. Оклендер. Окна в мир ребенка_________________

пример, книги о чудовищах привлекают детей и создают особую
атмосферу для разговора о вещах, вызывающих страх. Фантастичес-
кие истории позволяют вызвать у детей воспоминания о снах. Книга
<Уходи прочь, собака> позволяет обсуждать тему отверженности, а
такие книги, как <Лягушка и жаба-друзья> и <Я сделаю своим
другом гору> - отношения с другими детьми. Многие книги для
детей создают предпосылки для разговора с ребенком о его семье,
доме и т. д.
<Волшебная шляпа> (книга о маленькой девочке, которая после
того как надевала волшебную шляпу могла делать все, что делают
мальчики) может быть использована для изучения детских желаний
и фантазий.
<История Фердинанда> - это книга о быке, который отличался
от других, и многие дети испытывают подобные чувства. <Лео и
последняя ошибка> - книга о звере, который не мог ничего долго
делать до одного волшебного дня. <Никто не слушает Эндрю> затра-
гивает проблему дома, где много детей. Книга <Не этот медведь>
дает основу для разговора о сходстве и различиях, так же, как <Рыба
есть рыба> - очаровательная книга о рыбе, которая пытается жить
не в воде, а на суше, подобно человеку или птице, лягушке или
корове. Рыба вовремя узнаёт, что без воды она погибает: рыба есть
рыба и не может быть никем другим.
<Что такое мальчик? Что такое девочка?> заслуживает специаль-
ного упоминания. Эта отличная книга с превосходными фотографи-
ями рассказывает о физических различиях мальчиков и девочек,
мужчин и женщин. <Книга об органах чувств> хороша для разговора
о зрении, осязании, вкусе, обонянии и слухе. Я упоминаю здесь
только некоторые книги, которые использовала, чтобы дать общее
представление о возможных подходах. Но дело не в конкретных
названиях. По мере работы приобретается опыт, позволяющий
оценить возможности тех или иных книг. Дети не дают хорошего
отклика на книги, написанные специально, чтобы воздействовать на
чувства. Они лучше реагируют на книги, содержащие занимательные
истории. Детей утомляют <корявые> книги - они их тотчас остав-
ляют.
Легенды и народные сказки предлагают богатый материал для
работы с детьми, и я нахожу, что дети так же сильно любят их, как
и в те времена, когда я была ребенком. История <Маленькая голубая
ель> в небольшой книге <Известные народные сказки для чтения
вслух> повествует о маленьком деревце в лесу, которое хотя и очень
мало, хочет быть похожим на другие деревья вокруг. Очень древняя

Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы

сказка о Гансе и Гретхен (в <Сокровищнице сказок>) ведет ребенка
к разговоре о своих собственных семейных условиях.
Со сказками связывается большой психологический смысл. Не-
зависимо от того, согласны вы с этим или нет, сказки обладают
: большой привлекательностью и ценностью для детей. Сказки и на-
родные сказания, подобно народной музыке, имеют глубокие корни
в истории человечества и заключают в себе борьбу, конфликты, пе-
чаль и радость, с которыми люди сталкивались веками. Иногда эти
истории неприятны. Bruno Bettelheirn [2] пишет: <Сказки в
разнообразных формах сообщают ребенку, что борьба с жизненными
невзгодами неизбежна, это органическая часть человеческого
существования, но если человек не оробеет, а стойко встретит
неожиданные и неизбежные трудности, то преодолеет все препя-
тствия и в конце концов окажется победителем>.
Современные истории, написанные для маленьких детей, в ос-
новном обходят эти экзистенциальные проблемы, хотя они и
являются критическими для всех нас. Ребенку требуется в
специфической символической форме показать, как разрешаются
эти проблемы, как сохранять ощущение безопасности до достиже-
ния зрелости. <Безопасные> истории не упоминают ни о смерти, ни
о старении, ни о пределах нашего существования, ни о мечте о
вечной жизни. Прекрасные сказки, наоборот, сталкивают ребенка
непосредственно с основными человеческими категориями.
Сказки уникальны, и не только как литературный жанр, но и
как произведение, которое полностью понятно ребенку, как никакая
другая форма искусства; сказки обладают глубочайшим значением,
смыслом, который различен для разных людей и различен для
одного человека в разные минуты его жизни. Ребенок будет извле-
кать тот или иной смысл из одной и той же сказки в зависимости от
его интересов и потребностей в данный момент. Если ему предоста-
вить возможность, он вернется к той же самой сказке, когда будет
готов расширить ее прежний смысл или заменить его новым.
Сказки действительно попадают в самую точку, когда речь идет
об основных всеобщих эмоциях: любви, ненависти, страхе, гневе,
чувстве одиночества, изоляции, бесполезности и утраты.
Я согласна с В. Bettelheim в том, что если бы классические сказ-
ки, помимо всего прочего, не были еще и произведениями искусст-
ва, они не имели бы того влияния, которое они оказывают. Есть
что-то ритмичное и магическое в том стиле, который используют
при чтении сказок, что позволяет плавно проникнуть в сердце и
мозг слушателя. Даже если эти сказки часто и содержат слова, дале-

108______________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________

ко выходящие за пределы понимания ребенка, он сидит как вкопан-
ный, поглощенный, слушает их всем своим существом, впитывая их
в себя целиком.
Некоторые педагоги и родители высказывают опасения по пово-
ду того, что сказки вводят в мир, который нереален,- мир, который
предполагает совершенные и волшебные решения для всех случаев.
Более того, многие из этих сказок насыщены любовными история-
ми, женщины в них ценятся за красоту, а мужчины показаны галан-
тными героями. Несмотря на это, в классических сказках и народ-
ных сказаниях очень много такого, что дети с готовностью относят
к себе.
Когда я использую эти истории в своей работе с детьми, я счи-
таю, что очень полезно адекватно сопоставлять фантазии и волшеб-
ные решения, представленные в сказках, а также и любой любовный
уклон, с жизнью самого ребенка. Далее, я согласна с Bettelheim, ко-
торый говорит, что истории, заканчивающиеся чем-либо вроде <и
после этого они жили счастливо> не являются сиюминутным обма-
ном для детей. Я склонна думать, что сочетание в нашей культуре
всеобщего поиска вечного счастья с жаждой приобретения новейших
электробытовых приборов или новой модели спортивного автомоби-
ля-вот что вызывает замешательство в определении отношения де-
тей к жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
 https://sdvk.ru/Smesiteli/dlya_dushevyh_kabin/ 

 Азулибер Mariola