Существуют определенные основные требования к любому
человеку, работающему с детьми: любить детей, благожелательно к
ним относиться, уметь устанавливать доверительные отношения,
иметь представления об их развитии, росте, обучении, о наиболее
важных вопросах, относящихся к каждому отдельному возрастному
периоду. Такой человек должен быть знаком с различными формами
снижения способности к nwmpwxw которыми страдают дети

научению

_____________________Глава 3. Моя рабочая модель___________________3

которые не только препятствуют их обучению, но часто вызывают
побочный эмоциональный эффект. Я считаю, что такой человек
должен обладать способностью действовать решительно, но не
назойливо, быть мягким и деликатным, но без нерешительности и
пассивности.
Я считаю, что тот, кто работает с детьми, должен иметь необхо-
димые знания о работе с семьей и знать, какие факторы в окруже-
нии ребенка оказывают на него влияние (дом, школа, другие учреж-
дения, с которыми может быть связан ребенок). Я полагаю, что
такой человек должен быть знаком с тем, какие культурные ожида-
ния налагает на ребенка его среда. Этот человек должен получать
удовлетворение от использования основных приемов консультирова-
ния, таких, как умение внимательно слушать говорящего, устанавли-
вать связи и владеть навыками решения проблем. Он должен обла-
дать чувством юмора, суметь сохранить в себе веселость и экспрес-
сию ребенка, который продолжает жить внутри каждого из нас. Он
должен быть твердо убежден в том, что каждый ребенок уникален
и является полноправной личностью. Я считаю, что важно быть
открытым и честным с ребенком.
Я хотела бы обратиться ко всем психотерапевтам, работающим
с детьми по обязанности. Дети нуждаются в союзниках.и я надеюсь,
что будет всё больше и больше терапевтов, которые проникнутся
идеями гуманизма и равенства, начнут понимать, что, когда они
отвергают детей как клиентов, они совершают преступление типа
апартеида, а это способствует подавлению личности ребенка и
подростка. Дети заслуживают лучшего.
Подход, который я представляю,- это самомониторинг. Я счи-
таю, что вы не будете делать ошибок, если у вас добрые намерения
и вы воздерживаетесь от толкований и суждений, если вы принимае-
те ребенка с уважением и вниманием. Если вы поступаете таким
образом, вы можете установить контакт с любым ребенком и добье-
тесь успеха в помощи ему. В пределах этих широких границ вам не
грозят неудачи. Дети откроют вам свои души только в той степени,
в какой они чувствуют себя с вами в безопасности.
Родители могут, используя описанные здесь методики, выяснить,
чем заняты их дети и помочь детям узнать, чем заняты родители.
Педагоги сообщали об удивительных результатах после применения
некоторых из этих методик. Человек может оставаться на мелко-
водье или рискнуть оказаться на глубине в зависимости от своей
тренировки и навыков.
Почти в каждой группе, где я вела занятия, кто-нибудь подни-
мал вопрос о противопоказаниях или о тех вещах, которых следует

74

В. Окленде

гбенка

Окна в мщ________________________

избегать при работе с ребенком. Кроме наиболее очевидных вещей,
прямо противоречащих основным принципам (таким, как <не ведите
себя осуждающе> и т. д.), я мало что могу исключить. Я не допускаю
существования одного всеобъемлющего правила, которое подходит
всем детям. Я не скажу: <Не используйте рисования красками с
помощью пальцев гиперактивными детьми>, потому что я делаю это
и получаю отличные результаты. Правда, возможно, есть ряд гипе-
рактивных детей, которые не отреагируют на этот вид занятий. Но
дети в общем и целом сами дадут вам понять, если им что-то не
подходит. Нужно подстраиваться под потребности ребенка, уважать
его защитные тенденции, подходить к нему осторожно.
Некоторые говорят: <Вы не должны использовать фантазии при
работе с ребенком, живущим исключительно в мире фантазий>. Но
я буду использовать фантазии с таким ребенком. Я захочу устано-
вить с ним контакт, и, может быть, мне понадобится сделать это
путем безопасной фантазии. Придет время, когда я мягко подтолкну
его обратно в реальный мир и, если он будет готов к этому, он
последует за мной. Если не будет готов, то не последует.
Я никогда не принуждаю ребенка сделать или сказать что-то,
чего он совершенно не хочет. Я пытаюсь избегать собственных
толкований, поэтому я проверяю свои догадки и подозрения с
помощью ребенка. Если он не проявляет интереса к ответным
реакциям,- что же, хорошо. Я не настаиваю на том, чтобы он
<признал> что-либо, если ему нужно хранить что-то под надежной
защитой. Я стараюсь также не делать ничего, что вызывает у меня
чувство неудобства или не нравится мне. Если мне не нравится
играть в шахматы, я предложу взамен что-то, что мне больше нра-
вится.
Побольше идей для фантазий и рисунков
Далее я излагаю некоторые указания и описываю методики,
используемые мною для того, чтобы дать возможность ребенку
выразить свои эмоции и фантазии. Ими ни в коей мере не исчерпы-
ваются все возможности; они, скорее, перечисляются, чтобы наме-
тить общую концепцию занятий, которые я провожу с детьми сама,
о которых я читала, слышала, думала или которые собиралась ис-
пользовать. Простор для идей в этой области так же безграничен,
как и воображение. Некоторые из этих идей описываются более
подробно в других разделах книги.
Предоставьте ребенку разнообразные материалы на выбор:
бумагу разного формата (прекрасным материалом являются газеты),
краски, кисточки, карандаши, пастель, цветные карандаши, толстые
кисти. Дети также получают удовольствие от технических приспо-

/ даед 3. Моя рабочая модель

соблений. Используйте иногда кухонные таймеры, секундомеры,
различные счетчики (например, для подсчета стоимости продуктов
; на рынке), счеты и т. д.
Вы можете сказать:
- Сейчас мы будем в течение минуты смотреть на этот цветок.
Я засеку время по секундомеру и затем попрошу вас сделать рису-
нок - не цветка, а тех чувств, которые вы испытываете, глядя на
него, или того, что вы почувствуете, когда закончится время.
- Попробуйте выразить свой мир в виде зрительных образов,
представленных в цветах, линиях, формах, символах. Как выглядел
бы мир, если бы он был таким, как вам хочется.
- Проделайте некоторые дыхательные упражнения; изобразите
теперь то, что вы чувствуете.
- Нарисуйте, что вы делаете, когда вы сердиты; что заставляет
вас быть сердитым. Изобразите жуткое место, еще что нибудь жут-
кое; последний раз, когда вы плакали, место, которое делает вас
счастливыми; как вы себя чувствуете в данный момент; как бы вы
хотели себя чувствовать.
- Нарисуйте себя: как вы выглядите, как бы вы хотели выгля-
деть, когда станете старше; когда вы состаритесь, когда вы были
младше (в каком-то определенном возрасте или вообще).
- Вернитесь назад в какое-то время или к какой-то сцене.
Нарисуйте время, когда вы чувствовали себя наиболее бодрым;
время, которое вы вспоминаете; первую вещь, которая вам приходит
в голову; семейную сценку; ваш любимый обед; какой-то период
детства, сон.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111