Когда таким детям уделя-
ют внимание, слушают их и они начинают чувствовать, что их
воспринимают всерьез, они способны каким-то образом свести до
Глава 10. Проблемы поведения
231
минимума симптомы своей гиперактивности. Работа с ними не
слишком отличается от работы с агрессивными и раздражительными
детьми. Я начинаю с того, что оцениваю ситуацию, в которой нахо-
дится ребенок, и пытаюсь сосредоточить внимание на его специфи-
ческих проблемах, о которых мне сообщают, или на тех, которые
проявляются во время общения. Если симптомы гиперактивности
очевидны, я использую один из двух приемов в значительной мере
противоположной направленности: 1) я могу предложить ребенку
занятия, которые, судя по моему опыту, успокаивают и сглаживают
напряжение (например, работу с глиной, песком, водой или рисова-
ние красками с помощью пальцев); 2) я могу следовать за тем, на
чем хотя бы на время сосредоточен ребенок, и обращаю его внима-
ние на то, что он делает, чтобы помочь ему полнее ощутить, почу-
вствовать это. Я считаю, что любые тактильные ощущения помогают
гиперактивным детям сконцентрировать внимание и начать лучше
понимать самих себя - свое тело и свои чувства. Когда в школе я
работала с детьми, у которых были эмоциональные расстройства
(<гиперактивные> и <асоциальные> дети), я часто использовала
рисование пальцами с помощью красок и получала отличные резуль-
таты. Я брала обеденные подносы, наливала в них жидкий крахмал
и добавляла в него небольшое количество порошка плакатной
краски одного или двух цветов. Дети работали (обычно стоя вокруг
стола рядом друг с другом) с большим удовольствием. В течение
шести лет работы по указанной программе я использовала этот вид
занятий со многими группами детей различного возраста и состава.
Я использовала этот вид рисования и при работе со своей собствен-
ной терапевтической группой детей, и во время индивидуальной
терапии. Не было случая, чтобы ребенок испачкал другого ребенка
или стены. Дети были поглощены работой. Они делали прекрасные
рисунки, экспериментировали в процессе смешивания цветов,
разговаривая при этом друг с другом и со мной. Когда приходило
время закончить работу, мы могли взять большой лист бумаги,
положить его на заключительный рисунок на подносе, прижать
бумагу и у нас получался великолепный оттиск. Когда оттиск высы-
хал, мы аккуратно его подравнивали и заключали в рамку из картона
контрастного цвета. Каждый ребенок должен был убрать свое рабо-
чее место и вымыть поднос.
Польза от этих занятий была чрезвычайно велика. Отпечатки,
которые делали дети, были поистине прекрасны, и, конечно, дети
очень гордились результатами своей работы и собой. Дети включа-
лись в целенаправленную активность на несколько часов, а совмест-
ная работа с товарищами обеспечивала им ощущения, в которых
они очень нуждались. В связи с тактильным и кинестетическим ха-
рактером этих занятий дети начинали лучше ощущать свое тело. По-
скольку эти дети так легко отвлекаются (а иногда приходят в
232
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
замешательство от внешних раздражителей), они испытывают силь-
ную потребность в переживаниях, позволяющих им возвратиться к
прежней деятельности и лучше почувствовать самих себя. Я считаю,
что любые тактильные и кинестетические переживания способству-
ют развитию способности к осознанию своего тела и своего Я и это
приводит к новому осознанию чувств, мыслей и представлений.
Во время этих занятий дети могли говорить о многих вещах,
часто вовлекая друг друга в запутанные дискуссии, требующие логи-
ческого мышления. Иногда они рассказывали о себе и выявляли
чувства, которые раньше не выражались. Дискуссии, касающиеся
религии, смерти, семейных проблем, поведенческих переживаний,
лекарств и т. п. возникали довольно часто. То, о чем я пишу здесь,
имеет особое значение для читателей, которые работают с детьми,
обнаруживающими эмоциональные расстройства, в условиях школы.
Я часто испытываю благоговение, слушая этих детей, и меня очень
огорчает то обстоятельство, что они редко имеют возможность проя-
вить богатство и глубину своего внутреннего содержания.
Иногда я исполняю музыку, в основном классическую, пока
дети рисуют. Музыка сопровождается очень короткими беседами,
помогающими каждому ребенку достичь всё усиливающегося пере-
живания своего нового, более полного самоощущения. Глина, вода
и песок обеспечивают тактильные ощущения. Работая в школе, я
имела возможность использовать песочницы на игровых площадках.
В такой песочнице могли одновременно работать 8-12 детей, при-
чем каждому из них предоставлялось собственное пространство.
Неповторимую благотворную роль играет вода. Она обладает
выраженным успокаивающим действием. Если в школе в моем
распоряжении была водопроводная раковина, я могла предложить
ребенку поиграть в ней с водой и разнообразными предметами из
пластика. Многие из этих детей никогда не имели возможности
играть с песком и водой, когда они были маленькими, а опыт таких
игр жизненно необходим для здорового развития. Во время индиви-
дуальных занятий с маленькими гиперактивными детьми я стрем-
люсь использовать любой доступный резервуар с водой, в который
можно погружать (а затем вынимать) пригодные для этого игрушки.
Один шестилетний мальчик начал выражать скрытые ранее чувства
только после того, как в течение какого-то времени сосредоточенно
играл с водой. Поскольку прикосновения и мышечные движения
представляются полезными с точки зрения усиления самоощущения
ребенка и способствуют релаксации, мне кажется вполне естествен-
ным, что массаж может оказывать на гиперактивного ребенка бла-
готворное действие. Когда я пробовала учить чтению и арифметике
детей с эмоциональными расстройствами, мне приходилось легонько
проводить рукой по спине ребенка, сидящего рядом со мной. Детям
это нравилось, они часто просили об этом и становились более
Глава 10. Проблемы поведения
233
спокойными и сосредоточенными. Я стала предлагать родителям
самим делать детям массаж. Существует много доступных книг,
содержащих простые инструкции по проведению массажа. Массаж
также является эффективным средством в терапии детей, перенес-
ших психическую травму; страх и тревога вызывают напряжение
мышц, а массаж способствует мышечной релаксации.
Другой (противоположный) подход к работе с гиперактивными
детьми предполагает использование методов, которые обеспечивают
успокоение, умиротворение и сосредоточенность. Если ребенок суе-
тится, <разбрасывается>, перескакивает с одного на другое, я могу
наблюдать за ним некоторое время и даже поощряю это поведение.
Я обращаю его внимание на то, что он делает, но не осуждаю этого.
Я стремлюсь помочь ему сконцентрировать внимание на том, что он
делает, помочь ему осознать, осмыслить это. Когда дети чрезмерно
отвлекаемы, они обращаются к окружающим их предметам, звукам,
картинам; они задают много вопросов, не дожидаясь ответа, или
непрерывно говорят, не дожидаясь комментариев. В действительнос-
ти они не вовлечены в какой-либо процесс, не устанавливают кон-
такта с кем-либо или чем-либо.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
ют внимание, слушают их и они начинают чувствовать, что их
воспринимают всерьез, они способны каким-то образом свести до
Глава 10. Проблемы поведения
231
минимума симптомы своей гиперактивности. Работа с ними не
слишком отличается от работы с агрессивными и раздражительными
детьми. Я начинаю с того, что оцениваю ситуацию, в которой нахо-
дится ребенок, и пытаюсь сосредоточить внимание на его специфи-
ческих проблемах, о которых мне сообщают, или на тех, которые
проявляются во время общения. Если симптомы гиперактивности
очевидны, я использую один из двух приемов в значительной мере
противоположной направленности: 1) я могу предложить ребенку
занятия, которые, судя по моему опыту, успокаивают и сглаживают
напряжение (например, работу с глиной, песком, водой или рисова-
ние красками с помощью пальцев); 2) я могу следовать за тем, на
чем хотя бы на время сосредоточен ребенок, и обращаю его внима-
ние на то, что он делает, чтобы помочь ему полнее ощутить, почу-
вствовать это. Я считаю, что любые тактильные ощущения помогают
гиперактивным детям сконцентрировать внимание и начать лучше
понимать самих себя - свое тело и свои чувства. Когда в школе я
работала с детьми, у которых были эмоциональные расстройства
(<гиперактивные> и <асоциальные> дети), я часто использовала
рисование пальцами с помощью красок и получала отличные резуль-
таты. Я брала обеденные подносы, наливала в них жидкий крахмал
и добавляла в него небольшое количество порошка плакатной
краски одного или двух цветов. Дети работали (обычно стоя вокруг
стола рядом друг с другом) с большим удовольствием. В течение
шести лет работы по указанной программе я использовала этот вид
занятий со многими группами детей различного возраста и состава.
Я использовала этот вид рисования и при работе со своей собствен-
ной терапевтической группой детей, и во время индивидуальной
терапии. Не было случая, чтобы ребенок испачкал другого ребенка
или стены. Дети были поглощены работой. Они делали прекрасные
рисунки, экспериментировали в процессе смешивания цветов,
разговаривая при этом друг с другом и со мной. Когда приходило
время закончить работу, мы могли взять большой лист бумаги,
положить его на заключительный рисунок на подносе, прижать
бумагу и у нас получался великолепный оттиск. Когда оттиск высы-
хал, мы аккуратно его подравнивали и заключали в рамку из картона
контрастного цвета. Каждый ребенок должен был убрать свое рабо-
чее место и вымыть поднос.
Польза от этих занятий была чрезвычайно велика. Отпечатки,
которые делали дети, были поистине прекрасны, и, конечно, дети
очень гордились результатами своей работы и собой. Дети включа-
лись в целенаправленную активность на несколько часов, а совмест-
ная работа с товарищами обеспечивала им ощущения, в которых
они очень нуждались. В связи с тактильным и кинестетическим ха-
рактером этих занятий дети начинали лучше ощущать свое тело. По-
скольку эти дети так легко отвлекаются (а иногда приходят в
232
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
замешательство от внешних раздражителей), они испытывают силь-
ную потребность в переживаниях, позволяющих им возвратиться к
прежней деятельности и лучше почувствовать самих себя. Я считаю,
что любые тактильные и кинестетические переживания способству-
ют развитию способности к осознанию своего тела и своего Я и это
приводит к новому осознанию чувств, мыслей и представлений.
Во время этих занятий дети могли говорить о многих вещах,
часто вовлекая друг друга в запутанные дискуссии, требующие логи-
ческого мышления. Иногда они рассказывали о себе и выявляли
чувства, которые раньше не выражались. Дискуссии, касающиеся
религии, смерти, семейных проблем, поведенческих переживаний,
лекарств и т. п. возникали довольно часто. То, о чем я пишу здесь,
имеет особое значение для читателей, которые работают с детьми,
обнаруживающими эмоциональные расстройства, в условиях школы.
Я часто испытываю благоговение, слушая этих детей, и меня очень
огорчает то обстоятельство, что они редко имеют возможность проя-
вить богатство и глубину своего внутреннего содержания.
Иногда я исполняю музыку, в основном классическую, пока
дети рисуют. Музыка сопровождается очень короткими беседами,
помогающими каждому ребенку достичь всё усиливающегося пере-
живания своего нового, более полного самоощущения. Глина, вода
и песок обеспечивают тактильные ощущения. Работая в школе, я
имела возможность использовать песочницы на игровых площадках.
В такой песочнице могли одновременно работать 8-12 детей, при-
чем каждому из них предоставлялось собственное пространство.
Неповторимую благотворную роль играет вода. Она обладает
выраженным успокаивающим действием. Если в школе в моем
распоряжении была водопроводная раковина, я могла предложить
ребенку поиграть в ней с водой и разнообразными предметами из
пластика. Многие из этих детей никогда не имели возможности
играть с песком и водой, когда они были маленькими, а опыт таких
игр жизненно необходим для здорового развития. Во время индиви-
дуальных занятий с маленькими гиперактивными детьми я стрем-
люсь использовать любой доступный резервуар с водой, в который
можно погружать (а затем вынимать) пригодные для этого игрушки.
Один шестилетний мальчик начал выражать скрытые ранее чувства
только после того, как в течение какого-то времени сосредоточенно
играл с водой. Поскольку прикосновения и мышечные движения
представляются полезными с точки зрения усиления самоощущения
ребенка и способствуют релаксации, мне кажется вполне естествен-
ным, что массаж может оказывать на гиперактивного ребенка бла-
готворное действие. Когда я пробовала учить чтению и арифметике
детей с эмоциональными расстройствами, мне приходилось легонько
проводить рукой по спине ребенка, сидящего рядом со мной. Детям
это нравилось, они часто просили об этом и становились более
Глава 10. Проблемы поведения
233
спокойными и сосредоточенными. Я стала предлагать родителям
самим делать детям массаж. Существует много доступных книг,
содержащих простые инструкции по проведению массажа. Массаж
также является эффективным средством в терапии детей, перенес-
ших психическую травму; страх и тревога вызывают напряжение
мышц, а массаж способствует мышечной релаксации.
Другой (противоположный) подход к работе с гиперактивными
детьми предполагает использование методов, которые обеспечивают
успокоение, умиротворение и сосредоточенность. Если ребенок суе-
тится, <разбрасывается>, перескакивает с одного на другое, я могу
наблюдать за ним некоторое время и даже поощряю это поведение.
Я обращаю его внимание на то, что он делает, но не осуждаю этого.
Я стремлюсь помочь ему сконцентрировать внимание на том, что он
делает, помочь ему осознать, осмыслить это. Когда дети чрезмерно
отвлекаемы, они обращаются к окружающим их предметам, звукам,
картинам; они задают много вопросов, не дожидаясь ответа, или
непрерывно говорят, не дожидаясь комментариев. В действительнос-
ти они не вовлечены в какой-либо процесс, не устанавливают кон-
такта с кем-либо или чем-либо.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111