Если
следовать этому методу, глаза начинают видеть больше, чем мы
когда-либо себе представляли.
Когда глазам позволено вбирать в себя все вокруг, видение слива-
ется со всеми остальными чувствами и ощущениями человека. Я
просила детей выбирать объект и пристально его рассматривать в
течение определенного времени, например трех минут, а затем
рисовать его, рисовать ощущения и воспоминания, возникшие во
время этого медитативного упражнения, используя только цвета,
линии и формы.
В числе других упражнений, развивающих способность видеть,
можно назвать осязание с закрытыми, а затем с открытыми глазами;
рассматривание предметов через стекло, воду, целлофан; рассматри-
вание предметов с различной перспективой - далеко, близко, в
перевернутом виде.
Звук
Позволяя звуку проникать в наше сознание, мы делаем первый
шаг к контакту с миром, к началу общения. Все мы знаем, что мно-
гие из нас слышат лишь то, что хотят слышать, отвергая то, чего
слышать не хотят. Дети выражают это открыто и прямо, закрывая
уши руками, когда не хотят чего-либо услышать, взрослые же часто
искажают смысл услышанного. Многие дети выражают это возгла-
сом: <Мой отец (моя мать) просто не слушает, что я говорю!>
Мне кажется сомнительным, что существует состояние музы-
пьной глухоты, хотя многие дети уверены в том, что ею страдают,
тому что кто-то сказал им об этом, и исключительно поэтому они
казываются от удовольствия, которое приносят звуки, например
IG позволяют себе экспериментировать с собственным голосом во
1ремя пения.
1 Вот некоторые упражнения, повышающие осознавание детьми
fex звуков, которые их окружают.
1 <Сядьте спокойно с закрытыми глазами и позвольте звукам,
Которые вы слышите, дойти до вашего сознания. Отмечайте, какие
увства вызывает каждый проникающий в вас звук. Потом мы
Цможем поделиться нашими впечатлениями>. Такое упражнение
1озволяет услышать новое звучание в различных местах: дома, в
1)роде, за городом, на пляже.
1 <Поговорите о звуках. Расскажите, какие звуки вы ощущаете как
1еэкие, мягкие, гладкие, скрипучие, приятные, громкие, нежные.
уравнивайте звуки>. Я кладу в маленькие горшочки и пузырьки из-
1од лекарств самые разные предметы: рис, фасоль, канцелярские
НопкИ, пуговицы, шайбы, монеты и прочее, что может в них по-
еститься, составляя пары таких горшочков. Чтобы содержимого не
ило видно, я оборачиваю горшочки чем-нибудь, закрепляя обертку
вейкой лентой. Я предлагаю ребенку потрясти каждый из горшоч-
эв и определить по звуку, чем он наполнен.
Используя игрушечный ксилофон, ударяйте по разным клави-
яам, чтобы у ребенка вырабатывался опыт распознавания звуков:
динаково, выше, ниже, громче, тише. Потом ребенок может про-
естировать вас. Эти упражнения можно проделывать с помощью
К)бого музыкального инструмента.
Играть в распознавание звуков полезно и весело. Пусть у ребен-
за спиной возникает, например, то шум льющейся воды, то
Постукивание карандашом, шуршание бумаги и т. п. Ребенок должен
Отгадать, что это за звук. Всегда меняйтесь ролями, чтобы и ребенок
1Дйг задать такую загадку вам.
1 Звуки и чувства взаимосвязаны. Поговорите о грустных звуках,
селых звуках, страшных звуках и звуках, пробуждающих другие
1увства. Звуки гармошки или другого музыкального инструмента
1<эгут служить материалом такого занятия. Тон голоса также отража-
ют чувства говорящего. Дети улавливают гнев в голосе взрослых даже
ГГех случаях, когда он пытается скрыть это чувство. Обсуждайте это
гкровенно. Демонстрируйте тоном различные эмоции. Попросите
тей сделать это.
120
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Невнятная речь также интересна. Попытайтесь общаться, изда-
вая звуки, невнятно бормоча и не используя слов. Посмотрите,
сможете ли вы догадаться, что хотят выразить с помощью этих
звуков.
С помощью барабанов и других ударных инструментов можно
получать разнообразный опыт звукового восприятия во время игры.
Пусть ребенок следует вашему ритму или расскажет о впечатлении
от ритмической схемы.
Послушайте музыку и поговорите об услышанных звуках. По-
просите детей во время или после прослушивания музыки нарисо-
вать их впечатления, воспоминания или образы, которые у них
возникли.
Музыка
Rudolph Dreikurs {(>] обсуждает благоприятный эффект влияния
музыки на нескольких детей, страдающих психическими нарушения-
ми. Использование музыки могло принести результаты в случаях, где
другие подходы оказывались безуспешными. Вероятно, приятные
ощущения, связанные с музыкой, которая часто используется только
в качестве звукового фона, стимулирует к взаимодействию, позволя-
ет повысить уровень внимания ребенка и увеличивает его фрустра-
ционную толерантность. По мере того как реальность становится
более приятной и менее угрожающей, исчезает внутренняя напря-
женность. Усилие, необходимое для взаимодействия, в этом случае
уменьшается, не возникает реакции отторжения или пренебрежения
общением.
Уже имеется опыт использования мелодической интонации для
обучения речи детей с афазией. Слова включаются в знакомую
мелодию, и дети, много раз репетируя песню, учатся произносить
слова, поначалу пропевая их, а затем воспроизводя уже без мелодии.
Это очередное подтверждение возможностей музыки.
Музыка и ритмические удары - античные формы коммуникации
и самовыражения. Их использование вполне уместно при проведе-
нии терапевтической работы с детьми. В работе с детьми я приме-
няю в основном музыку, которую наигрываю сама на старой удоб-
ной гитаре. Я считаю, что гитара - чрезвычайно эффективный
инструмент ддя проведения терапии. Во время моей работе в школах
мне приходилось играть на гитаре каждый день, и дети всех возрас-
тов с нетерпением ожидали наших музыкальных антрактов. Похоже,
что гитара оказывает на детей какой-то особый волшебный эффект.
Я знаю, что музыкальный талант здесь не при чем, так как я в
Глава 6. Сенсорный опыт
121
чшем случае средний исполнитель. Я использую лишь самые
Простые аккорды, аккомпанируя песням, которые мы поем с детьми.
Когда моя дочка ходила в детский сад, каждая из матерей раз в
еделю должна была работать с детьми. Как только стало известно,
о я умею играть на гитаре, меня попросили часть моего рабочего
смени посвящать игре на гитаре для каждой группы. Дети от трех
1 пяти лет сидели и восхищенно внимали игре по меньшей мере в
Вчение получаса. Скоро матери стали приглашать меня на дни
ождения детей и платили мне по 10 долларов в час (а в те времена
к) была большая сумма!). Мне никогда не приходилось бороться за
шмание детей. Я думаю, это было связано с выбором песен, кото-
яе я считала подходящими к случаю, с моей способностью очень
лразительно их исполнять, привлекая детей к взаимодействию, и
>льше всего - с самой гитарой. Я пробовала играть на ударных
яструментах и фортепьяно, но убеждена, что гитара - наиболее
йственный инструмент и дает наибольшие возможности наладить
онтакт с детьми.
Работая в детском саду, я впервые начала экспериментировать,
пользуя музыку в качестве пути для самовыражения детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
следовать этому методу, глаза начинают видеть больше, чем мы
когда-либо себе представляли.
Когда глазам позволено вбирать в себя все вокруг, видение слива-
ется со всеми остальными чувствами и ощущениями человека. Я
просила детей выбирать объект и пристально его рассматривать в
течение определенного времени, например трех минут, а затем
рисовать его, рисовать ощущения и воспоминания, возникшие во
время этого медитативного упражнения, используя только цвета,
линии и формы.
В числе других упражнений, развивающих способность видеть,
можно назвать осязание с закрытыми, а затем с открытыми глазами;
рассматривание предметов через стекло, воду, целлофан; рассматри-
вание предметов с различной перспективой - далеко, близко, в
перевернутом виде.
Звук
Позволяя звуку проникать в наше сознание, мы делаем первый
шаг к контакту с миром, к началу общения. Все мы знаем, что мно-
гие из нас слышат лишь то, что хотят слышать, отвергая то, чего
слышать не хотят. Дети выражают это открыто и прямо, закрывая
уши руками, когда не хотят чего-либо услышать, взрослые же часто
искажают смысл услышанного. Многие дети выражают это возгла-
сом: <Мой отец (моя мать) просто не слушает, что я говорю!>
Мне кажется сомнительным, что существует состояние музы-
пьной глухоты, хотя многие дети уверены в том, что ею страдают,
тому что кто-то сказал им об этом, и исключительно поэтому они
казываются от удовольствия, которое приносят звуки, например
IG позволяют себе экспериментировать с собственным голосом во
1ремя пения.
1 Вот некоторые упражнения, повышающие осознавание детьми
fex звуков, которые их окружают.
1 <Сядьте спокойно с закрытыми глазами и позвольте звукам,
Которые вы слышите, дойти до вашего сознания. Отмечайте, какие
увства вызывает каждый проникающий в вас звук. Потом мы
Цможем поделиться нашими впечатлениями>. Такое упражнение
1озволяет услышать новое звучание в различных местах: дома, в
1)роде, за городом, на пляже.
1 <Поговорите о звуках. Расскажите, какие звуки вы ощущаете как
1еэкие, мягкие, гладкие, скрипучие, приятные, громкие, нежные.
уравнивайте звуки>. Я кладу в маленькие горшочки и пузырьки из-
1од лекарств самые разные предметы: рис, фасоль, канцелярские
НопкИ, пуговицы, шайбы, монеты и прочее, что может в них по-
еститься, составляя пары таких горшочков. Чтобы содержимого не
ило видно, я оборачиваю горшочки чем-нибудь, закрепляя обертку
вейкой лентой. Я предлагаю ребенку потрясти каждый из горшоч-
эв и определить по звуку, чем он наполнен.
Используя игрушечный ксилофон, ударяйте по разным клави-
яам, чтобы у ребенка вырабатывался опыт распознавания звуков:
динаково, выше, ниже, громче, тише. Потом ребенок может про-
естировать вас. Эти упражнения можно проделывать с помощью
К)бого музыкального инструмента.
Играть в распознавание звуков полезно и весело. Пусть у ребен-
за спиной возникает, например, то шум льющейся воды, то
Постукивание карандашом, шуршание бумаги и т. п. Ребенок должен
Отгадать, что это за звук. Всегда меняйтесь ролями, чтобы и ребенок
1Дйг задать такую загадку вам.
1 Звуки и чувства взаимосвязаны. Поговорите о грустных звуках,
селых звуках, страшных звуках и звуках, пробуждающих другие
1увства. Звуки гармошки или другого музыкального инструмента
1<эгут служить материалом такого занятия. Тон голоса также отража-
ют чувства говорящего. Дети улавливают гнев в голосе взрослых даже
ГГех случаях, когда он пытается скрыть это чувство. Обсуждайте это
гкровенно. Демонстрируйте тоном различные эмоции. Попросите
тей сделать это.
120
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Невнятная речь также интересна. Попытайтесь общаться, изда-
вая звуки, невнятно бормоча и не используя слов. Посмотрите,
сможете ли вы догадаться, что хотят выразить с помощью этих
звуков.
С помощью барабанов и других ударных инструментов можно
получать разнообразный опыт звукового восприятия во время игры.
Пусть ребенок следует вашему ритму или расскажет о впечатлении
от ритмической схемы.
Послушайте музыку и поговорите об услышанных звуках. По-
просите детей во время или после прослушивания музыки нарисо-
вать их впечатления, воспоминания или образы, которые у них
возникли.
Музыка
Rudolph Dreikurs {(>] обсуждает благоприятный эффект влияния
музыки на нескольких детей, страдающих психическими нарушения-
ми. Использование музыки могло принести результаты в случаях, где
другие подходы оказывались безуспешными. Вероятно, приятные
ощущения, связанные с музыкой, которая часто используется только
в качестве звукового фона, стимулирует к взаимодействию, позволя-
ет повысить уровень внимания ребенка и увеличивает его фрустра-
ционную толерантность. По мере того как реальность становится
более приятной и менее угрожающей, исчезает внутренняя напря-
женность. Усилие, необходимое для взаимодействия, в этом случае
уменьшается, не возникает реакции отторжения или пренебрежения
общением.
Уже имеется опыт использования мелодической интонации для
обучения речи детей с афазией. Слова включаются в знакомую
мелодию, и дети, много раз репетируя песню, учатся произносить
слова, поначалу пропевая их, а затем воспроизводя уже без мелодии.
Это очередное подтверждение возможностей музыки.
Музыка и ритмические удары - античные формы коммуникации
и самовыражения. Их использование вполне уместно при проведе-
нии терапевтической работы с детьми. В работе с детьми я приме-
няю в основном музыку, которую наигрываю сама на старой удоб-
ной гитаре. Я считаю, что гитара - чрезвычайно эффективный
инструмент ддя проведения терапии. Во время моей работе в школах
мне приходилось играть на гитаре каждый день, и дети всех возрас-
тов с нетерпением ожидали наших музыкальных антрактов. Похоже,
что гитара оказывает на детей какой-то особый волшебный эффект.
Я знаю, что музыкальный талант здесь не при чем, так как я в
Глава 6. Сенсорный опыт
121
чшем случае средний исполнитель. Я использую лишь самые
Простые аккорды, аккомпанируя песням, которые мы поем с детьми.
Когда моя дочка ходила в детский сад, каждая из матерей раз в
еделю должна была работать с детьми. Как только стало известно,
о я умею играть на гитаре, меня попросили часть моего рабочего
смени посвящать игре на гитаре для каждой группы. Дети от трех
1 пяти лет сидели и восхищенно внимали игре по меньшей мере в
Вчение получаса. Скоро матери стали приглашать меня на дни
ождения детей и платили мне по 10 долларов в час (а в те времена
к) была большая сумма!). Мне никогда не приходилось бороться за
шмание детей. Я думаю, это было связано с выбором песен, кото-
яе я считала подходящими к случаю, с моей способностью очень
лразительно их исполнять, привлекая детей к взаимодействию, и
>льше всего - с самой гитарой. Я пробовала играть на ударных
яструментах и фортепьяно, но убеждена, что гитара - наиболее
йственный инструмент и дает наибольшие возможности наладить
онтакт с детьми.
Работая в детском саду, я впервые начала экспериментировать,
пользуя музыку в качестве пути для самовыражения детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111