Пятилетний Билли, которого и собственная мать, и воспитатель-
ница в детском саду считали <неприемлемым> изменил свое поведе-
ние и уже в течение некоторого времени был вполне <приемлемым>.
Однако наша работа продолжалась. Ему нужно было помочь выявить
скрытые чувства, поучиться их выражать и справляться с ними.
Примерно через три месяца я была вынуждена пойти на хитрость.
Дело было в том, что он начал играть со мной - и наши занятия
утратили ауру психотерапевтической работы. Однажды я показывала
ему картинки, которые иногда использовала как основу для приду-
мывания рассказов. На одной из них (взятой из Апперцептивного
теста для детей) изображен заяц, сидящий в постели в полутемной
комнате, дверь которой наполовину открыта. Обычно эта картинка
рождает страх, ощущение брошенности или одиночества. Реакция
мальчика была мгновенной: <Этот маленький мальчик, то есть
зайчик, проснулся у себя в комнате, но вставать еще рано, и он
ждет, когда наступит настоящее утро>. Я сказала: <Похоже, там
Глава 9. Терапевтический процесс
207
довольно темно. Ты не думаешь, что он боится?>. Он ответил: <Нет,
он не боится. Зачем ему бояться? У него же папа с мамой в соседней
комнате>. <Интересно, а почему это дверь приоткрыта?>,-спросила
я. Он скептически глянул на меня и ответил: <Чтобы он мог входить
и выходить>. И теперь я знала, что с ним всё в порядке.
Билли рассказал историю и о другой картинке, на которой была
Д изображена мама-кенгуру с малышом в своей сумке и маленьким
кенгуру, ехавшим позади нее на трехколесном велосипеде. На руке
мамы-кенгуру была сумка с покупками. Малыш-кенгуру держал
; воздушный шарик.
Билли. Они только, что вернулись из магазина и сейчас отправ-
ляются на пикник. Малыш будет играть со своим шариком, а маль-
чик-разъезжать на велосипеде.
Я. А что мама будет делать?
Билли. А мама будет есть (мать Билли очень любила покушать).
Я. Как ты думаешь, а кенгуру-мальчику не хотелось бы пока-
1таться у мамы в сумке, где теперь сидит малыш? (У Билли появился
младший брат.)
1. Билли (долго смотрит на картинку). Нет. Понимаете, он же уже
1 ездил в маминой сумке, когда был маленьким. А теперь он достаточ-
IHO вырос, чтобы ездить на велосипеде, а малыш даже ходить не
сумеет.
i Я. Так же, как и ты раньше был малышом, а теперь очередь
твоего брата, да?
1 Билли (широко улыбаясь). Вот именно!
1: Часто та работа, которую проделал ребенок в процессе терапии,
1 оказывается достаточной, чтобы он мог продолжать ее самосто-
1ятельно, особенно в тех случаях, когда к процессу были подключены
1й родители. Они могут заниматься с ребенком самостоятельно, если
1овладели новыми навыками общения с ним. Иногда, когда ребенок
1 перестает посещать занятия, его родители (или один из них) решают
исследовать и проработать собственные чувства и конфликты. Опыт
Проведения психотерапии с ребенком зачастую прокладывает пути
IB психотерапию и родителям, помогает им не ощущать неудобства
1и даже стремиться к созданию взаимоотношений на новой основе.
1 Когда ребенок начинает включаться в психотерапевтический
1процесс, родители испытывают облегчение, лучше себя чувствуют и
1атмосфера в доме становится менее напряженной. Это помогает ре-
1бенку получать от психотерапии больше, и он начинает обнаружи-
1вать существенное улучшение поведения. Иногда это замечают и
i учителя, которых также успокаивает такая ситуация. На протяжении
1всего этого времени ребенок становится старше и мудрее. Совокуп-
ность этих факторов дополняет психотерапию: возникает эффект
208
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
снежного кома, синергизма накопления положительных эффектов
в жизни ребенка.
Однако завершение психотерапии может оказаться и преждевре-
менным. Семилетняя девочка демонстрировала все признаки, на
которые я ориентировалась, принимая решение о прекращении
психотерапии. Ее дела шли хорошо и в школе, и дома, и с друзьями,
а с точки зрения терапевта, наши занятия становились всё менее
продуктивными. Я наблюдала девочку на протяжении шести меся-
цев. На одном из занятий я сообщила ей и ее матери, что нам уже
стоит подумать о завершении занятий, поскольку дела идут хорошо.
Когда в тот день девочка вернулась домой, родители обнаружили
некоторые проявления ее прежнего поведения (до терапии она
обнаруживала склонность к поджогам, кражам и порче имущества).
Когда ее обескураженная мать заговорила об этом на нашем следую-
щем занятии, девочка сказала: <Если я буду хорошая, я больше
никогда не смогу приходить сюда и видеться с Виолет>. Тогда я
поняла, что либо не смогла хорошенько подготовить ее к заверше-
нию терапии, либо неправильно оценила ее готовность к заверше-
нию. Ведь дети говорят нам всё, о чем мы хотим знать.
Готовить детей к завершению терапии необходимо. Несмотря
на то, что мы помогаем им обретать как можно больше независи-
мости и самостоятельности изо всех своих сил, между нами, несом-
ненно, возникает взаимная привязанность и потребность заботиться
друг о друге. Нам необходимо работать с чувствами, которые возни-
кают при прощании с теми, кто нам приятен и о ком мы заботимся.
Завершение не должно восприниматься как финал (что подразу-
мевается в самом определении). Завершение - всего лишь место
остановки, завершение определенного периода. Некоторым детям
нужна убежденность, что они смогут вернуться, если почувствуют в
этом необходимость. Обычно я предпочитаю, чтобы во время нашей
беседы о возможности завершения терапии присутствовали родите-
ли, и обсуждаю эти проблемы открыто. Иногда это оказывается
невозможным. Приведенную ниже записку я получила от восьмилет-
ней девочки, после того как ушла из учреждения, в котором я была
интерном.
210
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Сен, 13
Дорогая Валет
Я скучаю по тебе
Я люблю тебя
Ты мне нужна
Пжалста
Я не люблю прекращать встречи с ребенком внезапно. Обычно
я предлагаю встретиться еще несколько раз, когда у меня будет
время. Мы разговариваем о том времени, которое провели вместе,
и о том, что происходило на наших занятиях, как бы подводя итоги.
Иногда мы вместе просматриваем все рисунки ребенка и вспомина-
ем, о чем мы говорили. Одна восьмилетняя девочка сказала мне: <Я
хотела бы нарисовать для вас на прощание открытку>. <Хорошо>,-
ответила я и вынула принадлежности для рисования. Она нарисова-
ла картинку со множеством цветов. Протянув ее мне, она сказала:
<Я буду по вас скучать>. Я ответила, что тоже буду скучать по ней,
и она заплакала. Взяв ее на колени, я обняла ее и поговорила о том,
как трудно иногда бывает прощаться. Она покивала и поплакала, и
я поплакала чуть-чуть, а затем она встала и сказала: <Я думю, надо
нарисовать вам еще одну открытку>. При этом она улыбнулась и
подмигнула мне. Она нарисовала очень смешную открытку, напоми-
нающую современные мультфильмы. Мы посмеялись, и я дала ей
свой адрес и номер телефона, попросив, чтобы она написала или
позвонила мне, если захочет.
Когда я работала в школе, я давала свой телефон детям, которые
переходили в группу продленного дня. И иногда они звонили мне.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111