<Это гнев Билли в его желудке. Он жёлтый, крас-
ный, серый и оранжевый. Из него выходит дым>. Под этой под-
писью я перечислила некоторые ситуации, по словам Билли, приво-
дившие его я ярость: <Когда сестра устраивает беспорядок в комна-
те. Когда я начинаю драться. Когда я падаю с велосипеда. Когда я
ломаю замок. Когда я падаю на катке>. В этот момент Билли заме-
тил, как много он уже высказал, и не захотел больше говорить о
своей ярости. Мы закончили сессию игрой в шашки.
Билли был готов выражать свой гнев только через рисунок, хотя
осознавал, что гнев вскипает в нем. На последующих занятиях он
постепенно начал выражать свои чувства всё активнее и по мере
того, как он это делал, его поведение стало улучшаться. Он подру-
жился с другими детьми, вступил в волейбольную команду и в целом
позволил проявиться своему дружественному чарующему Я. Доказа-
тельством происшедших перемен стало для меня то обстоятельство,
что когда я позвонила в школу через три месяца, чтобы узнать, что
с ним происходит, школьный психолог уже не мог вспомнить, кто
такой Билли!
Вновь и вновь я чувствую, что энергия затаенного чувства гнева
приводит к неадекватному поведению. Перемены в детях могут про-
изойти быстро, поскольку они, в отличие от взрослых, не накапли-
вают в себе подавленный гнев слой за слоем.
Меня всегда удивляет способность ребенка находить свой путь
через встречающуюся ему мерзость к здоровому и целостному су-
ществованию. Процесс достижения этого должен быть трудным, хо-
тя он кажется простым и очевидным. Двенадцатилетняя Дебби, ко-
Глава 10. Проблемы поведения
223
торую представители власти называли <пределинквентной>, нарисо-
вала свой гнев. Ее рисунок изображал желтые, оранжевые и серые
царапины, окруженные толстым черным барьером. Она сказала о
своей картинке: <Гнев окружает меня. Он подавляет мои добрые
чувства и они не могут выйти наружу>. Когда я помогла Дебби
выразить свой гнев, ее добрые чувства стали проявляться, а бунта-
рство заметно уменьшилось.
Бобби (9 лет), придя на сессию, заявил, что у него болит голова.
Эту жалобу он обычно предъявлял в школе и дома. Я попросила его
нарисовать свою головную боль: <Закрой глаза и посмотри на свою
головную боль. Посмотри, какого она цвета и формы. Потом нари-
суй ее>. Бобби так описал мне свой рисунок: <Точка в центре болит
больше всего. Стороны головы тоже болят. Части вокруг центра не
очень болят. Моя головная боль во лбу (оранжевая часть). Иногда
она в затылке. Те части, которые зеленые, красные, серые и черно-
коричневые, болят сильно. Голубая, желтая и охряно-желтая болят
не так сильно. Я бы хотел убить свою головную боль, чтобы ее не
было. Она приходит, когда я много верчусь на ярком солнце. Иногда
когда я просыпаюсь. И когда я в бешенстве. И еще во время ужина.
И сейчас тоже немного болит>.
Потом он нарисовал лицо человека с головной болью, изобра-
женное теперь в миниатюре. Уже то, что он позволил себе пора-
ботать со своей головной болью, значительно ее уменьшило. Однако
для меня наибольший интерес представляли его высказывания <Я
бы убил свою головную боль> и <Она приходит, когда я в бе-
шенстве>.
Я предложила Бобби поговорить со своей головной болью о том,
как бы он хотел ее убить. По моей просьбе он делал это в течение
некоторого времени, а затем я сделала предположение, что, может
быть, и в его жизни есть кто-нибудь, кого он хотел бы убить. Он
немедленно ответил: <Да, это мой брат>. Я попросила его нарисовать
лицо его брата и сказать тому, как он на него зол. Он нарисовал
большое отталкивающее лицо и продолжал чертить по нему каранда-
шом, выражая свой гнев. Бобби нужны были какие-то средства для
того, чтобы справляться со своим гневом путем, более адекватным,
чем обращение гнева в головную боль.
Одну из самых больших трудностей для детей представляет собой
осознавание и приемлемое выражение своего гнева. Им надо нау-
читься прямо просить то, чего они хотят, говорить, что им нравится
или не нравится. Я думаю, манипулятивное поведение детей - это
следствие лживой и непрямой реакции взрослых в ответ на обраще-
ния к ним детей. Дети, и особенно подростки, говорили мне о том,
как часто взрослые критикуют и наказывают их за то, что они прямо
выражают свои чувства. Поскольку их научение с раннего возраста
определяется негативными реакциями на прямые запросы, не разви-
224
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
вается новых прямых коммуникаций, которые впоследствии можно
было бы использовать во взрослой жизни.
В тех семьях, которые видела я, я обнаружила, что трудности в
общении характерны для всех членов семьи, включая и взрослых.
Такое простое упражнение, как просьба к каждому члену семьи на-
звать по одной вещи, которая ему нравится и которая не нравится
в каждом из других членов семьи, позволяет достичь хорошего ре-
зультата. Один мальчик после такого упражнения сказал со слезами
на глазах: <Я не мог себе представить, что есть что-то во мне, что
могло тебе нравиться!>. Я проводила такие упражнения с группами
детей, не связанных родственными отношениями, и пришло к выво-
ду, что это хорошее подспорье в процессе обучения прямому выра-
жению своих чувств.
Восьмилетний мальчик жаловался мне, что его отец никогда не
проводит с ним время. Я знаю, что это было правдой: его отец был
очень занятым человеком, но он любил своего сына и заботился о
нем. Я чувствовала, чтобы вместо того, чтобы давать мальчику мани-
пулировать мною, я должна научить его прямо выражать отцу свои
чувства. Я попросила его поговорить с отцом так, как если бы тот
сидел в пустом кресле напротив (я могла бы использовать вместо
этого рисование, куклу, воображаемую фигуру или мелок и Доску),
выразить свои жалобы и желания. Он сделал это, и затем я предло-
жила ему пойти домой и сказать всё это прямо отцу. На следующей
сессии он рассказал мне, что его отец выслушал его и что они до-
говорились о том, что будут делать совместно. Мальчик ликовал, и
его самооценка в результате этого опыта сильно повысилась.
Мать привела ко мне пятилетнего Джеффа, потому что время от
времени он впадал в яростный гнев, после вспышек которого оба
они чувствовали себя опустошенными. В то время как мать описы-
вала его поведение, Джефф извивался, беспокойно вертелся, пока-
зывая, что он ничего не слушает. Мне захотелось вовлечь его в бе-
седу, я прервала описание и попросила мать нарисовать, что ее
больше всего волнует в Джеффе, а Джеффу предложила сделать то
же самое в отношении матери. Джефф сказал, что он не хочет, но
внимательно следил, как мать рисовала мальчика, который лежит на
полу с раскинутыми руками, широко раскрытым ртом, и красные
линии, расходящиеся вокруг его тела (рис. 31). Это был Джефф во
время одного из приступов гнева. Потом Джефф начал рисовать. Он
нарисовал большую фигуру, а рядом с ней маленькую, лежащую на
полу. Он сказал: <Это моя мама кричит на меня, когда у меня
вспышка гнева>. Тогда я попросила мать Джеффа поговорить с его
изображением на картинке о тех чувствах, которые она испытывает
во время его вспышки гнева, а Джеффа поговорить с матерью на
картинке.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
ный, серый и оранжевый. Из него выходит дым>. Под этой под-
писью я перечислила некоторые ситуации, по словам Билли, приво-
дившие его я ярость: <Когда сестра устраивает беспорядок в комна-
те. Когда я начинаю драться. Когда я падаю с велосипеда. Когда я
ломаю замок. Когда я падаю на катке>. В этот момент Билли заме-
тил, как много он уже высказал, и не захотел больше говорить о
своей ярости. Мы закончили сессию игрой в шашки.
Билли был готов выражать свой гнев только через рисунок, хотя
осознавал, что гнев вскипает в нем. На последующих занятиях он
постепенно начал выражать свои чувства всё активнее и по мере
того, как он это делал, его поведение стало улучшаться. Он подру-
жился с другими детьми, вступил в волейбольную команду и в целом
позволил проявиться своему дружественному чарующему Я. Доказа-
тельством происшедших перемен стало для меня то обстоятельство,
что когда я позвонила в школу через три месяца, чтобы узнать, что
с ним происходит, школьный психолог уже не мог вспомнить, кто
такой Билли!
Вновь и вновь я чувствую, что энергия затаенного чувства гнева
приводит к неадекватному поведению. Перемены в детях могут про-
изойти быстро, поскольку они, в отличие от взрослых, не накапли-
вают в себе подавленный гнев слой за слоем.
Меня всегда удивляет способность ребенка находить свой путь
через встречающуюся ему мерзость к здоровому и целостному су-
ществованию. Процесс достижения этого должен быть трудным, хо-
тя он кажется простым и очевидным. Двенадцатилетняя Дебби, ко-
Глава 10. Проблемы поведения
223
торую представители власти называли <пределинквентной>, нарисо-
вала свой гнев. Ее рисунок изображал желтые, оранжевые и серые
царапины, окруженные толстым черным барьером. Она сказала о
своей картинке: <Гнев окружает меня. Он подавляет мои добрые
чувства и они не могут выйти наружу>. Когда я помогла Дебби
выразить свой гнев, ее добрые чувства стали проявляться, а бунта-
рство заметно уменьшилось.
Бобби (9 лет), придя на сессию, заявил, что у него болит голова.
Эту жалобу он обычно предъявлял в школе и дома. Я попросила его
нарисовать свою головную боль: <Закрой глаза и посмотри на свою
головную боль. Посмотри, какого она цвета и формы. Потом нари-
суй ее>. Бобби так описал мне свой рисунок: <Точка в центре болит
больше всего. Стороны головы тоже болят. Части вокруг центра не
очень болят. Моя головная боль во лбу (оранжевая часть). Иногда
она в затылке. Те части, которые зеленые, красные, серые и черно-
коричневые, болят сильно. Голубая, желтая и охряно-желтая болят
не так сильно. Я бы хотел убить свою головную боль, чтобы ее не
было. Она приходит, когда я много верчусь на ярком солнце. Иногда
когда я просыпаюсь. И когда я в бешенстве. И еще во время ужина.
И сейчас тоже немного болит>.
Потом он нарисовал лицо человека с головной болью, изобра-
женное теперь в миниатюре. Уже то, что он позволил себе пора-
ботать со своей головной болью, значительно ее уменьшило. Однако
для меня наибольший интерес представляли его высказывания <Я
бы убил свою головную боль> и <Она приходит, когда я в бе-
шенстве>.
Я предложила Бобби поговорить со своей головной болью о том,
как бы он хотел ее убить. По моей просьбе он делал это в течение
некоторого времени, а затем я сделала предположение, что, может
быть, и в его жизни есть кто-нибудь, кого он хотел бы убить. Он
немедленно ответил: <Да, это мой брат>. Я попросила его нарисовать
лицо его брата и сказать тому, как он на него зол. Он нарисовал
большое отталкивающее лицо и продолжал чертить по нему каранда-
шом, выражая свой гнев. Бобби нужны были какие-то средства для
того, чтобы справляться со своим гневом путем, более адекватным,
чем обращение гнева в головную боль.
Одну из самых больших трудностей для детей представляет собой
осознавание и приемлемое выражение своего гнева. Им надо нау-
читься прямо просить то, чего они хотят, говорить, что им нравится
или не нравится. Я думаю, манипулятивное поведение детей - это
следствие лживой и непрямой реакции взрослых в ответ на обраще-
ния к ним детей. Дети, и особенно подростки, говорили мне о том,
как часто взрослые критикуют и наказывают их за то, что они прямо
выражают свои чувства. Поскольку их научение с раннего возраста
определяется негативными реакциями на прямые запросы, не разви-
224
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
вается новых прямых коммуникаций, которые впоследствии можно
было бы использовать во взрослой жизни.
В тех семьях, которые видела я, я обнаружила, что трудности в
общении характерны для всех членов семьи, включая и взрослых.
Такое простое упражнение, как просьба к каждому члену семьи на-
звать по одной вещи, которая ему нравится и которая не нравится
в каждом из других членов семьи, позволяет достичь хорошего ре-
зультата. Один мальчик после такого упражнения сказал со слезами
на глазах: <Я не мог себе представить, что есть что-то во мне, что
могло тебе нравиться!>. Я проводила такие упражнения с группами
детей, не связанных родственными отношениями, и пришло к выво-
ду, что это хорошее подспорье в процессе обучения прямому выра-
жению своих чувств.
Восьмилетний мальчик жаловался мне, что его отец никогда не
проводит с ним время. Я знаю, что это было правдой: его отец был
очень занятым человеком, но он любил своего сына и заботился о
нем. Я чувствовала, чтобы вместо того, чтобы давать мальчику мани-
пулировать мною, я должна научить его прямо выражать отцу свои
чувства. Я попросила его поговорить с отцом так, как если бы тот
сидел в пустом кресле напротив (я могла бы использовать вместо
этого рисование, куклу, воображаемую фигуру или мелок и Доску),
выразить свои жалобы и желания. Он сделал это, и затем я предло-
жила ему пойти домой и сказать всё это прямо отцу. На следующей
сессии он рассказал мне, что его отец выслушал его и что они до-
говорились о том, что будут делать совместно. Мальчик ликовал, и
его самооценка в результате этого опыта сильно повысилась.
Мать привела ко мне пятилетнего Джеффа, потому что время от
времени он впадал в яростный гнев, после вспышек которого оба
они чувствовали себя опустошенными. В то время как мать описы-
вала его поведение, Джефф извивался, беспокойно вертелся, пока-
зывая, что он ничего не слушает. Мне захотелось вовлечь его в бе-
седу, я прервала описание и попросила мать нарисовать, что ее
больше всего волнует в Джеффе, а Джеффу предложила сделать то
же самое в отношении матери. Джефф сказал, что он не хочет, но
внимательно следил, как мать рисовала мальчика, который лежит на
полу с раскинутыми руками, широко раскрытым ртом, и красные
линии, расходящиеся вокруг его тела (рис. 31). Это был Джефф во
время одного из приступов гнева. Потом Джефф начал рисовать. Он
нарисовал большую фигуру, а рядом с ней маленькую, лежащую на
полу. Он сказал: <Это моя мама кричит на меня, когда у меня
вспышка гнева>. Тогда я попросила мать Джеффа поговорить с его
изображением на картинке о тех чувствах, которые она испытывает
во время его вспышки гнева, а Джеффа поговорить с матерью на
картинке.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111