Девочку определяли как враждебно
настроенную, невосприимчивую к советам и помощи любого рода,
плохо осознающую собственные поступки, ленивую, склонную к
побегам и промискуитету, не интересующуюся школой и своим
будущим. Ей предсказывали раннюю беременность или арест в связи
1с асоциальным поведением. Я испытывала огромную тревогу перед
1встречей с Дженнифер и не понимала, как смогу помочь ей, прини-
мая во внимание ее предшествующий опыт общения с судебными
органами. Я представляла себе грубую, глумливую, развращенную
девочку. Удивлял меня также и ее документально зафиксированный
1отказ встретиться с психиатром. Я негодовала, но напомнила себе
1о своем принципе откладывать суждение до личного контакта с
япациентом.
Х- Дженнифер в мой кабинет привел отец, который в ее присут-
ствии сказал мне, что он уже не надеется на возможность как-то с
ней сладить. Когда мы с Дженнифер остались одни, я сразу рас-
1<жазала ей, насколько меня заинтересовало то, что я о ней слышала.
1Дженнифер, тоненький, хрупкий, бледный ребенок, ошарашенно
осмотрела на меня. Я рассказала ей, как ее себе представляла, и
1Даже встала и разыграла эту роль, и мы обе засмеялись. Она захотела
1узнать, какой я вижу ее теперь, и я встала, съежилась, опустила
йтлечи и прошлась по комнате мелкими, запинающимися шажками.
Когца я так хожу,- сказала я,- я чувствую себя маленькой испуган-
ной мышкой>. <Вы угадали>,- ответила Дженнифер. Я спросила,
почему она хотела, чтобы ее терапевтом была женщина. <Я нена-
вижу, как мужчины со мной разговаривают>,- ответила она. Как
рюгла Дженнифер даже начать с кем-то разговаривать о себе и своих
переживаниях, если она ненавидела манеру, в которой с ней разго-
варивали?
Первая сессия
; Когда родители звонят мне, чтобы договориться о первом при-
Ьме, они обычно пытаются описать проблему по телефону. Я настаи-
8аю, чтобы они повторили свой рассказ в присутствии ребенка,
(когда они придут на прием. Я считаю, что для ребенка важно при-
сутствовать при этом, чтобы не создавать почвы для его самых
(удших фантазий. Ребенок чувствует, что что-то не так, и часто в его
изображении это выглядит гораздо хуже, чем в действительности.
Я никогда не допускаю, чтобы ребенок дожидался в приемной,
тока его родители находятся у меня в кабинете. Всё, что им нужно
4не сказать, должно говориться в присутствии ребенка. Таким обра-
юм я могу наблюдать реакцию ребенка, оценить динамику взаимо-
,лношений родителей и ребенка, выслушать все стороны. Это также
Способствует установлению доверительных отношений с ребенком.
рн должен видеть во мне справедливого и беспристрастного участ-
ника беседы, радеющего за всех и особенно за него самого.
Итак, когда ко мне приходит семья, я прошу кого-нибудь рас-
сказать мне о том, что побудило родителей ко мне обратиться.
Зычно рассказ начинает мать. После нескольких первых предложе-
192
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
ний я прошу ее остановиться и спрашиваю ребенка, согласен ли он
со сказанным. Зачастую родители используют в своем рассказе
<взрослые> слова, стараясь, чтобы ребенок их не понял. Я внима-
тельно слежу за тем, чтобы этого не произошло. Если родитель
говорит: <Его поведение в школе в значительной степени носит
деструктивный характер>, я спрашиваю ребенка, понимает ли он, о
чем говорит его мать. И даже если он отвечает положительно, я
спрашиваю мать, что она имеет в виду. Один ребенок в ответ на
употребленное родителями слово <деструктивный> сказал: <У меня
этого нет>,-как будто речь шла о кори, другой ребенок абсолютно
так же реагировал на слово <аутичный>.
Обычно я не очень беспокоюсь, если ребенок во время первой
встречи не хочет разговаривать или поверять нам свою точку зрения.
Я заинтересована лишь в том, чтобы он услышал, что говорят о нем
родители, и хорошенько рассмотрел меня. Он открывает, что я инте-
ресуюсь им, вижу его, слушаю его и обращаюсь с ним уважительно.
Я не говорю с ним свысока, не игнорирую его, не отношусь к нему
пренебрежительно и не веду себя так, как если бы он был всего
лишь предметом обсуждения. Я пытаюсь привлечь его любым обра-
зом, будь то просьба подтвердить сказанное или визуальный кон-
такт. И вскоре он уже понимает, что я отношусь к нему серьезно:
Мне необходимо совершенно отчетливо показать, что я понимаю
обеспокоенность родителей или преподавателя каким-то аспектом
поведения ребенка, но в то же время должно быть ясно, что я не
обязательно воспринимала сказанное как установленный факт.
Кроме того, я всегда уточняю, чья же именно эта проблема. Если
ребенок согласен с тем, что проблема существует, я хочу знать об
этом. Если же ребенок с этим не согласен, я ясно даю понять, что
принимаю это во внимание. Возникшая проблема может быть
проблемой школы, родителей, но не его собственной. Это приносит
ребенку большое облегчение.
Например, мать, которая по рекомендации учительницы привела
ко мне шестилетнюю дочь на консультацию, сообщила мне (со слов
учительницы), что девочка кусает и бьет других детей и у нее нет
друзей. В первую очередь надо было убедиться, хорошо ли ребенок
понимает значение слова <проконсультировать>. Затем, когда я
спросила, согласна ли она с тем, что о ней говорилось, девочка
сказала: <У меня тоже есть друзья!>. <Я полагаю, что твоя учи-
тельница обеспокоена, и это ее проблема. Почему-то твоя учитель-
ница считает, что у тебя нет друзей, и беспокоится из-за этого, а
еще думает, что ты кусаешься и дерешься>,-ответила я и спросила
у матери, думает ли она, что у ее дочери нет друзей. Мать сказала:
<Ну, она много времени проводит дома, но все же у нее есть друг на
Глава 9. Терапевтический процесс
193
1;нашей улице, с которым она играет>. Тогда я сказала: <Значит, вы
<сами не думаете, что это в самом деле проблема?>. <Нет,-ответила
1она,-я никогда не считала это проблемой. Таким образом выясни-
лось, что это проблема учительницы. Это очень обрадовало девочку,
1и она, несомненно, стала гораздо спокойнее.
1 В своей первой беседе я никогда не использую какой-либо
1формы вводного опроса. Для меня <вводным опросом> является та
1же первая беседа, когда мы с родителями и ребенком обсуждаем
1причину, в связи с которой они ко мне пришли. Моя подруга
1психогерапевг составила очень простой вводный опросник, который
1она использует в работе с детьми и подростками и который, по ее
1>1нению, помогает <сломать лед>. Он содержит вопросы об имени,
1адресе, дне рождения, увлечениях, других детях в семье, о том,
1занимает ребенок отдельную комнату или делит ее с кем-либо, о
1школе, о классе и т. п. Однако формальный подход на вводной
1беседе мне кажется не особенно уместным. Ребенок или родители
1после такой встречи могут считать, что у меня есть вся необходимая
рмне информация о ребенке, которую я размещу в своей памяти и
1буду извлекать оттуда по мере надобности. Я предпочитаю узнавать
щебенка постепенно, поскольку в процессе занятий информация
рюступает в значимом контексте. Я думаю, что другие специалисты
используют вводный опросник в тех же целях, что и я, когда прошу
1ребенка во время первого занятия нарисовать картинку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
настроенную, невосприимчивую к советам и помощи любого рода,
плохо осознающую собственные поступки, ленивую, склонную к
побегам и промискуитету, не интересующуюся школой и своим
будущим. Ей предсказывали раннюю беременность или арест в связи
1с асоциальным поведением. Я испытывала огромную тревогу перед
1встречей с Дженнифер и не понимала, как смогу помочь ей, прини-
мая во внимание ее предшествующий опыт общения с судебными
органами. Я представляла себе грубую, глумливую, развращенную
девочку. Удивлял меня также и ее документально зафиксированный
1отказ встретиться с психиатром. Я негодовала, но напомнила себе
1о своем принципе откладывать суждение до личного контакта с
япациентом.
Х- Дженнифер в мой кабинет привел отец, который в ее присут-
ствии сказал мне, что он уже не надеется на возможность как-то с
ней сладить. Когда мы с Дженнифер остались одни, я сразу рас-
1<жазала ей, насколько меня заинтересовало то, что я о ней слышала.
1Дженнифер, тоненький, хрупкий, бледный ребенок, ошарашенно
осмотрела на меня. Я рассказала ей, как ее себе представляла, и
1Даже встала и разыграла эту роль, и мы обе засмеялись. Она захотела
1узнать, какой я вижу ее теперь, и я встала, съежилась, опустила
йтлечи и прошлась по комнате мелкими, запинающимися шажками.
Когца я так хожу,- сказала я,- я чувствую себя маленькой испуган-
ной мышкой>. <Вы угадали>,- ответила Дженнифер. Я спросила,
почему она хотела, чтобы ее терапевтом была женщина. <Я нена-
вижу, как мужчины со мной разговаривают>,- ответила она. Как
рюгла Дженнифер даже начать с кем-то разговаривать о себе и своих
переживаниях, если она ненавидела манеру, в которой с ней разго-
варивали?
Первая сессия
; Когда родители звонят мне, чтобы договориться о первом при-
Ьме, они обычно пытаются описать проблему по телефону. Я настаи-
8аю, чтобы они повторили свой рассказ в присутствии ребенка,
(когда они придут на прием. Я считаю, что для ребенка важно при-
сутствовать при этом, чтобы не создавать почвы для его самых
(удших фантазий. Ребенок чувствует, что что-то не так, и часто в его
изображении это выглядит гораздо хуже, чем в действительности.
Я никогда не допускаю, чтобы ребенок дожидался в приемной,
тока его родители находятся у меня в кабинете. Всё, что им нужно
4не сказать, должно говориться в присутствии ребенка. Таким обра-
юм я могу наблюдать реакцию ребенка, оценить динамику взаимо-
,лношений родителей и ребенка, выслушать все стороны. Это также
Способствует установлению доверительных отношений с ребенком.
рн должен видеть во мне справедливого и беспристрастного участ-
ника беседы, радеющего за всех и особенно за него самого.
Итак, когда ко мне приходит семья, я прошу кого-нибудь рас-
сказать мне о том, что побудило родителей ко мне обратиться.
Зычно рассказ начинает мать. После нескольких первых предложе-
192
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
ний я прошу ее остановиться и спрашиваю ребенка, согласен ли он
со сказанным. Зачастую родители используют в своем рассказе
<взрослые> слова, стараясь, чтобы ребенок их не понял. Я внима-
тельно слежу за тем, чтобы этого не произошло. Если родитель
говорит: <Его поведение в школе в значительной степени носит
деструктивный характер>, я спрашиваю ребенка, понимает ли он, о
чем говорит его мать. И даже если он отвечает положительно, я
спрашиваю мать, что она имеет в виду. Один ребенок в ответ на
употребленное родителями слово <деструктивный> сказал: <У меня
этого нет>,-как будто речь шла о кори, другой ребенок абсолютно
так же реагировал на слово <аутичный>.
Обычно я не очень беспокоюсь, если ребенок во время первой
встречи не хочет разговаривать или поверять нам свою точку зрения.
Я заинтересована лишь в том, чтобы он услышал, что говорят о нем
родители, и хорошенько рассмотрел меня. Он открывает, что я инте-
ресуюсь им, вижу его, слушаю его и обращаюсь с ним уважительно.
Я не говорю с ним свысока, не игнорирую его, не отношусь к нему
пренебрежительно и не веду себя так, как если бы он был всего
лишь предметом обсуждения. Я пытаюсь привлечь его любым обра-
зом, будь то просьба подтвердить сказанное или визуальный кон-
такт. И вскоре он уже понимает, что я отношусь к нему серьезно:
Мне необходимо совершенно отчетливо показать, что я понимаю
обеспокоенность родителей или преподавателя каким-то аспектом
поведения ребенка, но в то же время должно быть ясно, что я не
обязательно воспринимала сказанное как установленный факт.
Кроме того, я всегда уточняю, чья же именно эта проблема. Если
ребенок согласен с тем, что проблема существует, я хочу знать об
этом. Если же ребенок с этим не согласен, я ясно даю понять, что
принимаю это во внимание. Возникшая проблема может быть
проблемой школы, родителей, но не его собственной. Это приносит
ребенку большое облегчение.
Например, мать, которая по рекомендации учительницы привела
ко мне шестилетнюю дочь на консультацию, сообщила мне (со слов
учительницы), что девочка кусает и бьет других детей и у нее нет
друзей. В первую очередь надо было убедиться, хорошо ли ребенок
понимает значение слова <проконсультировать>. Затем, когда я
спросила, согласна ли она с тем, что о ней говорилось, девочка
сказала: <У меня тоже есть друзья!>. <Я полагаю, что твоя учи-
тельница обеспокоена, и это ее проблема. Почему-то твоя учитель-
ница считает, что у тебя нет друзей, и беспокоится из-за этого, а
еще думает, что ты кусаешься и дерешься>,-ответила я и спросила
у матери, думает ли она, что у ее дочери нет друзей. Мать сказала:
<Ну, она много времени проводит дома, но все же у нее есть друг на
Глава 9. Терапевтический процесс
193
1;нашей улице, с которым она играет>. Тогда я сказала: <Значит, вы
<сами не думаете, что это в самом деле проблема?>. <Нет,-ответила
1она,-я никогда не считала это проблемой. Таким образом выясни-
лось, что это проблема учительницы. Это очень обрадовало девочку,
1и она, несомненно, стала гораздо спокойнее.
1 В своей первой беседе я никогда не использую какой-либо
1формы вводного опроса. Для меня <вводным опросом> является та
1же первая беседа, когда мы с родителями и ребенком обсуждаем
1причину, в связи с которой они ко мне пришли. Моя подруга
1психогерапевг составила очень простой вводный опросник, который
1она использует в работе с детьми и подростками и который, по ее
1>1нению, помогает <сломать лед>. Он содержит вопросы об имени,
1адресе, дне рождения, увлечениях, других детях в семье, о том,
1занимает ребенок отдельную комнату или делит ее с кем-либо, о
1школе, о классе и т. п. Однако формальный подход на вводной
1беседе мне кажется не особенно уместным. Ребенок или родители
1после такой встречи могут считать, что у меня есть вся необходимая
рмне информация о ребенке, которую я размещу в своей памяти и
1буду извлекать оттуда по мере надобности. Я предпочитаю узнавать
щебенка постепенно, поскольку в процессе занятий информация
рюступает в значимом контексте. Я думаю, что другие специалисты
используют вводный опросник в тех же целях, что и я, когда прошу
1ребенка во время первого занятия нарисовать картинку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111