Все наши чувства связаны с физиологическими изменениями,
которые выражаются в мышечных, телесных функциях. Если мы не
выражаем своего гнева прямо, то он выразит себя каким-то другим
путем, который чаще всего оказывается вредным для нас. Когда я
чувствую, что гнев ребенка подавлен, я знаю, что должна прмочь
ему овладеть приемлемыми для мира взрослых способами выраже-
ния чувства гнева. Я делаю это несколькими путями. :
Кевин (6 лет) попал на прием к психотерапевту потому, что он
в буквальном смысле слова рвал себя на части. Он царапал себя, a j
если это оказывалось невозможным, уничтожал что-нибудь из своих j
вещей. Когда он начал рвать свой матрас, обеспокоенные взрослые 1
привели его к терапевту. Для меня было очевидно, что Кевин полон j
ярости и гнева, но боится их выражать. Кевин (до того как попал к j
приемным родителям) жил в приютах, наверное в четырех или пяти 1
за его короткую жизнь.
Когда Кевин играл с глиной, он обращался к мальчику из своей
школы. Он наносил яростные удары по глине в те мгновения, когда
говорил об этом мальчике. Я задала некоторые весьма осторожные
вопросы об их взаимоотношениях, например: <Играли ли вы вмес-
те?> (в это мгновение ребенок был похож на черепаху, с любопы-
тством высунувшую голову из панциря). Я должна была действовать
мягко, осторожно, чтобы своим натиском не вынудить Кевина снова
скрыться в панцирь (его голос становился жестким, когда он гово-
рил об этом). Я спросила: <Он тебя иногда злит?>. Кевин кивнул и
рассказал мне, как мальчик дразнит его. Я поставила подушку и
попросила Кевина рассказать мальчику на подушке о своих пережи-
ваниях. До этого я сама разговаривала с воображаемым мальчиком,

Глава 10. Проблемы поведения

217

1чтобы показать, как это делается. Вскоре Кевин уже очень многое
высказывал этому мальчику и выражал свой гнев. Потом я попроси-
1яа Кевина ударить подушку, предварительно сделав это сама. Снача-
1ла Кевин проявлял нерешительность, но в процессе разговора вошел
1Во вкус. Я посоветовала Кевину вести так со своей кроватью или по-
1душкой дома, когда он почувствует гнев по отношению к этому
1мальчику или к кому-либо другому. Его приемная мать сказала мне,
1что в течение первой недели, возвращаясь из школы, он часами за-
снимался этим, а потом постепенно перестал это делать, равно как
1и царапать себя и рвать свои матрасы. Конечно, мы работали и в
1другихнаправлениях, например с некоторыми более глубокими чуве-
.Твами Кевина по отношению к его родной матери и различным со-
1.бытиям его жизни. Но начинать надо было с явлений, лежащих на
поверхности. И Кевин нуждался в инструментах, при помощи ко-
торых он мог бы обращаться с теми чувствами, которые его пугали.
1 Я предлагаю много разных способов выражать гнев (кроме уда-
<ров по подушке): рвать газету, комкать бумагу, пинать ногой по-
душку или консервную банку, бегать вокруг дома, бить по кровати
теннисной ракеткой, писать на бумаге все слова, которые хочется
высказать в гневе, рисовать чувство гнева. Я говорю с детьми о
физических ощущениях, связанных с чувством гнева, которое дол-
1жно найти выход. Мы говорим о сокращении мышц лица, шеи,
желудка, грудной клетки, которые могут вызвать боль. Дети охотно
выслушивают и понимают объяснения.
1 Детей весьма беспокоят возможные реакции взрослых. Две-
надцатилетний мальчик, чтобы его крики не беспокоили окружаю-
1щих, предложил кричать через специальную коробку. Он сделал для
1меня и для себя такие коробки. В свою коробку он положил куски
1мятой газеты, а сверху сделал отверстие, в которое вставил рулон
1туалетной бумаги, а потом продемонстрировал, насколько заглуша-
ются звуки, когда кричишь в такую коробку, а значит, его мать не
(будет обеспокоена шумом. Тринадцатилетний мальчик сказал мне:
<Если бы я сказал директору всё, что я хочу, то меня немедленно
1выкинули бы из школы>. Таким образом, вместо того, чтобы прямо
1выразить свой гнев, он безобразно вел себя на игровой плоЩадке,
[а в классе был гиперактивен. Такое косвенное выражение гнева
может быть вредно самому ребенку или приводит его к отчуждению
1<от окружающих. Я, будучи взрослым человеком, в минуты сильного
.гнева поступаю точно так же. Мне становится легче, если я двига-
1.юсь, топаю ногами, кусаю ногти или усиленно жую резинку. Я знаю
1также, что, сдерживая невыраженные чувства, я не могу как следует
сконцентрироваться на чем-либо другом.
Что я подразумеваю, когда говорю о прямом выражении гнева?
Если бы этот тринадцтилетний мальчик мог прямо выразить гнев,
который вызывал в нем директор, то он встал бы перед ним, по-

218

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

смотрел ему в глаза и высказал бы (а возможно и <выкричал>) обу-
ревавшие его чувства. Мне кажется необходимым позволить ребенку
осознавать и понимать свой гнев, а не избегать в ужасе чувства
гнева. Это первый шаг к тому, чтобы чувствовать себя сильным и
цельным. Далее ребенку необходимо научиться оценивать ситуацию,
чтобы сделать выбор между открытым проявлением гнева или
проявлением его в какой-либо другой, более приемлемой форме.
Иногда мы говорим о сути гнева. Я попросила группу детей, с
которыми я работала, назвать мне все слова, которые они произно-
сили или которые возникали в их мыслях в состоянии гнева. Я на-
писала эти слова на большой доске, не давая им какой-либо оценки.
один двенадцатилетний мальчик лежал на полу и хохотал в восторге
от того, что я спокойно у всех на виду написала запретные слова.
Список получился длинным и мы рассмотрели его. Яаметила, что
одни слова означали атаку, нападение, в то время как другие означа-
ли внутреннее чувство. Мы обсудили индивидуальные способы
выражения гнева-внешние и внутренние. Я спрашивала, что может
тебя разозлить, что в этом случае происходит, что ты делаешь или
что ты можешь делать, чтобы избежать неприятностей в минуты гне-
ва. Я попросила детей нарисовать свое чувство гнева или то, что это
чувство у них вызывает, либо то, что они делают в состоянии гнева.

Рис. 29 >

Рисунки были очень трогательными и выразительными. Каждый
шаг развития детского гнева был ясно виден. Один десятилетний

Глава 10. Проблемы поведения

219

мальчик нарисовал лабиринт с несколькими фигурами в виде палок
1в правом верхнем углу и в левом нижнем углу, а рядом слова: <Куда
1 можно выйти?> (рис. 29). Над рисунком он написал: <Одиночество>.
1 Когда он рассказывал о своей картинке, он говорил о чувстве одино-
1;чества, возникавшем у него, когда он гневался на своих друзей. Он
не знал, как вернуться к ним, он чувствовал себя отдаленным и
одиноким со своими неразделенными чувствами. Сходные чувства
были выражены мне во время индивидуальной сессии с девятилет-
ним мальчиком, который небрежно нарисовал каракули на бумаге,
чтобы изобразить свое чувство гнева, а затем сказал: <Я чувствую
себя одиноким, когда я злюсь. Когда я в ярости, я становлюсь очень
одиноким>.
Иногда чувства гнева возникают во время занятий с ребенком,
и тогда их надо исследовать <здесь и теперь>. Иногда дети выражают
1этот гнев не прямо, если они считают, что выразить это чувство
слишком опасно, а через игру и рисование.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111