Т. 7. С. 194
Еще раз скажу, трудно надеяться, что по книге мож-
но научиться воспитывать, но научиться мыслить, войти
в сферу мыслей о воспитании, мне кажется, можно.
Т. 7. С. 149
Педагогика — наука диалектическая, абсолютно не
допускающая догмы.
Т. 4. С. 118
Раньше, чем вы начнете воспитывать своих детей,
проверьте ваше собственное поведение.<...>
Ваше собственное поведение — самая решающая
вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только
тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или
приказываете ему. Вы воспитываете его каждый момент
вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы
одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и
о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как
вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смее-
тесь, читаете газету — все это имеет для ребенка боль-
шое значение.
<...> Никакие рецепты не помогут, если в самой лич-
ности воспитателя есть большие недостатки.
Т. 4. С. 63
Совершенно понятно, что воспитатель, не имеющий
авторитета, не может быть воспитателем.
Т. 1. С. 326
310
Почему должны быть недостатки? Кто это придумал:
«Вот мои недостатки, вот мои достоинства». Актив-пас-
сив, и все довольны: недостатки есть, достоинства
есть — все в порядке... Я считаю, что педагог не должен
допускать никаких недостатков, и наши ученики не дол-
жны думать, что они имеют право на недостатки. Мы
должны требовать от человека идеального поведения
(другое дело, что мы его не всегда достигаем). И тогда
будет какое-то приближение к идеалу.
Т. 4. С. 354
Воспитатели, как и воспитанники, одинаково подчи-
няются дисциплине.
Т. 1. С. 53
Воспитание общего тона происходит во всех плос-
костях детского учреждения, в каждый момент работы,
в жизни, в быту, в школе, на производстве, во время игр
и т. д. Много зависит от поведения и тона учителей, вос-
питательского, руководящего и инструкторского персо-
нала. Персонал сам должен в своем поведении удовлет-
ворять всем требованиям, изложенным выше. Кроме то-
го, у всего персонала детского учреждения должны
быть выработаны специальные традиции и правила по-
ведения. По отношению к воспитанникам руководящий
и педагогический персонал всегда должен быть вежлив,
сдержан, за исключением случаев, когда требуется либо
некоторое повышение тона в связи с новыми требовани-
ями, либо такое же повышение в сторону большей его
эмоциональности — во время общих собраний, общих ра-
бот, отдельных прорывов в коллективе. Во всяком слу-
чае, никогда педагоги и руководство не должны допус-
кать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства,
рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке,
передразнивания, кривляния и т. д. С другой стороны,
совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство
в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздра-
жительными, крикливыми. В отдельных случаях серьез-
ных проступков можно допустить выражение негодова-
ния, но такой тон должен быть обязательно оправдан
серьезностью проступка.
Как и от воспитанников, так и от педагогов и других
работников детского учреждения необходимо требовать
полного порядка и чистоты в костюмах, удовлетвори-
311
тельного состояния прически, усов и бороды, чистоты
обуви, чистоты рук, остриженных ногтей и наличия но-
сового платка.
Так же точно, как и воспитанники, педагогический
персонал должен говорить тогда, когда нужно, и столь-
ко, сколько нужно, не должен валиться на стены и сто-
лы, не разваливаться на диванах, не плевать, не бросать
окурков, не стряхивать на пол пепел, не ходить в поме-
щениях в шапках и пальто.
Т. 1. С. 319
Воспитание указанного дисциплинарного тона толь-
ко тогда будет успешным, если само руководство подает
пример в этом же направлении. Если, например, кол-
лектив в строю или группой отправляется куда-нибудь
пешком, а начальник учреждения или педагоги пользу-
ются экипажем или машиной, то можно заранее сказать,
что никакой особенный дисциплинарный тон воспитан
не будет. Если воспитанники в холодный день идут ку-
да-нибудь без пальто, то и руководство не должно наде-
вать пальто. На все собрания и сборы по сигналу или
по тревоге, руководство, педагоги и воспитатели должны
приходить не после всех, а раньше всех. В неожиданных
авральных работах всего коллектива педагогический
коллектив должен принимать обязательное участие.
Чрезвычайно важным обстоятельством является са-
мый тон, в каком руководство организует свои дисци-
плинарные соприкосновения с коллективом. Это должен
быть тон серьезный, простой, точный, решительный, но
в то же время доверчивый, расположенный к воспитан-
нику, иногда украшенный улыбкой и шуткой и всегда
сопровождаемый особенным вниманием к каждому че-
ловеку.
Т. 1. С. 287
Я был веселым или гневным, но не был никогда се-
реньким, отдающим себя в жертву, хотя много отдал здо-
ровья и жизни коммунарам, из-за них не женился до
сорока лет. Но никогда не позволил себе сказать, что
я собой для них жертвую. Если вы будете такими сча-
стливыми, это очень хорошо. Я чувствовал себя счаст-
ливым, смеялся, танцевал, играл на сцене, и это убеж-
дало их, что я правильный человек и мне нужно подра-
жать. Если вы будете такими счастливыми, это очень
хорошо. Ведь метод подражания в воспитании имеет
312
большое значение. Как же ребенок будет вам подра-
жать, если вы будете все время с кислой физиономией,
с таким видом, будто вы жертвуете вашей жизнью.
Если вы будете жить полной, радостной жизнью, в
•гаком случае вы найдете правильные приемы, особенно
если будете помнить, что вы должны найти меру между
активностью и тормозами. Если вы веселы, жизнера-
достны, не скучаете, не тужите, даже если трудно, то вы
так же весело скажете — нет, стоп, этого делать нельзя.
Вы не позволите себе сесть и сказать:
— Детка, я тебе расскажу, как нужно жить, вот ты
этого не делай.
А нужно прямо сказать:
— Этого больше не делай, баста.
— Почему?
— Вот потому, что я не позволяю.
Это будет сильнее действовать, весь авторитет вашей
жизни будет поддерживать ваши требования.
Т. 7. С. 152—153
Вот хотя бы игра. Игра обязательно должна присут-
ствовать в детском коллективе. Детский коллектив не-
играющий не будет настоящим детским коллективом.
Игра должна заключаться не только в том, что мальчик
бегает по площадке и играет в футбол, а в том, что
каждую минуту своей жизни он немного играет, он при-
ближается к какой-то лишь ступеньке воображения, фан-
тазии, он что-то из себя немного изображает, он чем-то
более высоким себя чувствует, играя. Воображение раз-
вивается только в коллективе, обязательно играющем.
И я, как педагог, должен с ним немножко играть. Если
я буду только приучать, требовать, настаивать, я буду
посторонней силой, может быть, полезной, но не близ-
кой. Я должен обязательно немного играть, и я этого
требовал от своих коллег.
Конечно, разговаривая сейчас с вами, я совсем иной
человек, но когда я с ребятами, я должен добавить нем-
ного этого^ мажора, и остроумия, и улыбки, не какой-
нибудь подыгрывающей улыбки, но приветливой улыб-
ки, достаточно наполненной воображением. Я должен
быть таким членом коллектива, который не только дов-
лел бы над коллективом, но который также радовал кол-
лектив.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108