Т. 7. С. 194
Новые благородные побуждения коллективного ин-
тереса приходили, конечно, не в один день, но все же
приходили сравнительно быстро, гораздо быстрее, чем
если бы мы надеялись только на индивидуальную обра-
ботку.
Т. 3. С. 396
Сегодня я рассчитывал предложить вам вопрос об
индивидуальном влиянии, о педагогике индивидуально-
го действия. Переход от коллективного воздействия, от
организации коллектива к личности, к организации лич-
ности особым способом мною в первые годы моего опы-
та был понят ошибочно. Я полагал, что нужно иметь в
виду воздействие на целый коллектив, во-первых, и воз-
действие на отдельную личность как корректив к раз-
витию коллектива, во-вторых.
В развитии моего опыта я пришел к глубокому убеж-
дению, которое было подтверждено потом практикой,
что непосредственного перехода от целого коллектива к
личности нет, а есть только переход через посредство
первичного коллектива, специально организованного в
педагогических целях.
Мне кажется, что будущая теория педагогики осо-
бое внимание уделит теории первичного коллектива. Что
же нужно разуметь под этим первичным коллективом?
Первичным коллективом нужно называть такой кол-
лектив, в котором отдельные его члены оказываются в
постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологи-
ческом объединении. Это тот коллектив, который одно
время наша педагогическая теория предлагала назвать
контактным коллективом.
В школая наших такие коллективы, естественно, су-
ществуют: это класс, и недостаток его в нашей школе,
пожалуй, заключается только в том, что он не играет ро-
ли первичного коллектива, т. е. связующего звена между
личностью и целым коллективом, а очень часто является
п последним коллективом. В некоторых школах мне при-
ходилось наблюдать, что класс завершает коллектив
8 868 225
Юколы, и целого коллектива школы иногда и не наблю-
дается.
У меня были условия более благоприятные, так как
у меня была коммуна с общежитием, с производством,
и мои коммунары имели много логических и практичес-
ких оснований интересоваться делами общего коллек-
тива и жить интересами общего коллектива. Но зато у
меня не было такого естественного первичного коллекти-
ва, каким является класс. Я его должен был создать.
В дальнейшем у меня развернулась десятилетка, и я бы
мог основываться на первичном коллективе типа класса.
Но я не пошел по этому пути вот почему. Класс объеди-
няет детей в постоянной дневной работе, и соблазн вос-
пользоваться этим обстоятельством приводил к тому,
что такой первичный коллектив отходит от интересов
общего коллектива. Слишком много, слишком солидные
основания для того, чтобы уединиться от общего кол-
лектива в границах отдельных классных интересов. По-
этому в последние годы я отказался от построения пер-
вичного коллектива по признаку класса и даже от по-
строения первичного коллектива по признаку производ-
ственной бригады. Моя попытка организовать коммуну
в виде таких первичных коллективов, объединенных та-
кими сильными скрепами, как скрепы класса и произ-
водства, приводила к печальным результатам. Такой
первичный коллектив, объединенный в своих границах,
всегда имеет тенденцию отойти от интересов общего кол-
лектива, уединиться в своих интересах первичного кол-
лектива. В таких случаях первичный коллектив теряет
свою ценность как первичный коллектив и становится
поглощающим интересы общего коллектива, и переход
к интересам общего коллектива оказывается затрудни-
тельным.
Я пришел к этому через ошибки, и ошибки эти сказы-
вались на моей воспитательной работе. Я поэтому имею
право говорить, что и многие школы, слишком ограни-
чивающие свои интересы интересами первичного коллек-
тива, приходят к тем же воспитательным результатам.
Коллективное воспитание не может проводиться толь-
ко через первичный (контактный) коллектив, ибо в та-
ком коллективе, в котором дети объединены постоянным
бытовым содружеством, когда они в течение дня видят
друг друга, появляется семейственность и получается
тот род воспитания, который нельзя назвать вполне со-
ветским воспитанием. Только через большой коллектив,
226
интересы которого вытекают не из простого общений, а
из более глубокого социального синтеза, возможен пере-
ход к широкому политическому воспитанию, когда под
коллективом подразумевается целое советское общество.
Опасность замыкания ребят в коллектив дружеский
есть опасность группового, а не широкого политическо-
го воспитания...
В моем опыте я пришел к такой организации, что
первичный коллектив не покрывал ни классных, школь-
ных интересов, ни производственных интересов, а являл-
ся такой ячейкой, в которой и школьные и производ-
ственные интересы приходили от разных групп. Вот по-
чему я в последнее время остановился на отряде, в
который входили и школьники разных классов, и работ-
ники разных производственных бригад.
Я очень хорошо понимаю, что для вас логика такого
строения недостаточно убедительна. Я не имею времени
развивать ее подробно, но вкратце укажу на некоторые
обстоятельства. Например, меня интересовало практи-
чески, и я исследовал в статистике, в движении, в пове-
дении такой вопрос. Возьмем вопрос возраста. Я в пер-
вое время работы тоже был сторонником строения пер-
вичного коллектива по возрастному принципу. Это вы-
текало отчасти из школьных интересов. Но потом я уви-
дел, что это ошибка.
Малыши, обособленные от старшего возраста, попа-
дают, казалось бы, в наиболее правильное и естествен-
ное положение. В таком возрасте (ребята 11—12 лет)
должны находиться в одном коллективе, иметь свои ин-
тересы, свои органы, и мне казалось, что это наиболее
правильная педагогическая точка зрения. К этому меня
приводило и некоторое влияние педагогической литера-
туры, которая считала, что возраст является одним из
определяющих начал в воспитании.
Но я увидел, что малыши, обособленные от других
возрастов, попадают в искусственное состояние. В таком
коллективе не было постоянного влияния более старше-
го возраста, не получалось преемственности поколений,
не получалось морального и эстетического импульса,
который исходит от старших братьев, от людей более
опытных и организованных и, главное, от людей, кото-
рые в известном смысле составляют образец для малы-
шей.
Когда я попробовал в качестве опыта объединить
разные возрасты, малышей и более взрослых, у меня по-
8* 227
лучилось лучше. Я на этой форме и остановился. Мой
отряд в последние 7—8 лет состоял обязательно из самых
старших, наиболее опытных, политически развитых и гра-
мотных комсомольцев и из самых маленьких моих ком-
мунаров, включая и некоторые средние возрасты. Такой
коллектив, составленный по типу различных возрастов,
приносил мне гораздо больший воспитательный эффект,
это во-первых, а во-вторых, в моих руках получался кол-
лектив более подвижный и точный, которым я мог легко
руководить.
Коллектив, составленный из ребят одного возраста,
всегда имеет тенденцию замыкаться в интересах данно-
го возраста и уходить от меня, руководителя, и от обще-
го коллектива.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108