Т. 4. С. 343
Я не педагогический мыслитель, не специалист-иссле-
дователь детской жизни и жизни детского учреждения.
Я — фронтовой работник. Я работал в двух детских уч-
реждениях: в колонии для правонарушителей им. М. Го-
рького с 1920 по 1928 г. и в коммуне им. Ф. Э. Дзержин-
ского с 1928 по 1932 г. Оба эти учреждения, каждое в
свое время, достигли хороших результатов. Это обстоя-
тельство дало повод многим товарищам понуждать меня
к изданию книги о работе в детской колонии. Но я ни-
когда не имел досуга ни записывать свои наблюдения,
ни подсчитывать результаты отдельных приемов и влия-
ния отдельных событий в коллективе. Все же предо мной
прошло за 12 лет около 2500 молодых людей, и я пере-
жил 70 тысяч часов рабочего педагогического напряже-
ния. Все это «материал» слишком сырой, но я ни на ка-
кую особенную «сухость» и не претендую... Далее я ра-
ботал почти исключительно с беспризорными...
В итоге я предлагаю читателю чрезвычайно мало, но
глубоко убежден, что многое из моего опыта и кое-что из
моих соображений нашим работникам пригодится.
Т. 1. С. 167
15
<...> У вас есть такая терминология: это средство
воспитательное, а это средство невоспитательное. При-
чем у вас воспитательное средство не то, которое ведет к
цели, а то, при котором меньше скандалов, меньше крика,
когда и волки сыты и овцы целы. А к каким результатам
ведет это средство — не проверяется, не имеет особого
значения.
А я считал воспитательным средством то средство,
которое ведет к цели. Если даже поднимается крик, скан-
дал, пожалуйста, иду на какой угодно скандал. <...>
Т. 4. С. 366
Когда вы видите перед собой воспитанника — маль-
чика или девочку, вы должны уметь проектировать боль-
ше, чем кажется для глаза. И это всегда правильно. Как
хороший охотник, давая выстрел по движущейся цели,
берет далеко вперед, так и педагог в своем воспитатель-
ном деле должен брать далеко вперед, много требовать
от человека и страшно уважать его, хотя по внешним
признакам, может быть, этот человек и не заслуживает
уважения.
Т. 4. С. 363
Проектировка личности как продукта воспитания дол-
жна производиться на основании заказа общества. Это
положение сразу снимает с нашего продукта идеальные
хитоны. Нет ничего вечного и абсолютного в наших за-
дачах. Требования общества действительны только для
эпохи, величина которой более или менее ограничена.
Мы можем быть совершенно уверены в том, что к сле-
дующему поколению будут предъявлены несколько из-
мененные требования, причем изменения эти будут вно-
ситься постепенно, по мере роста и совершенствования
всей общественной жизни.
Поэтому в нашей проектировке мы всегда должны
быть в высшей степени внимательны и обладать хорошим
чутьем, в особенности еще и потому, что развитие требо-
ваний общества может совершаться в области малозна-
чительных и малых деталей.
Т. 1. С. 169
Здесь я прежде всего остановлюсь на вопросе... о том,
как успех воспитания человека определяется в младшем
возрасте до 5 лет. Каким будет человек, главным обра-
зом зависит от того, каким вы его сделаете к пятому году
16
его жизни. Если вы до 5 лет не воспитаете как нужно,
потом придется перевоспитывать. Казалось бы, какие
могут быть события в жизни ребенка до 5 лет. Родите-
лям кажется, что все идет очень хорошо. А в 10-11 лет
все неожиданно изменяется к худшему и начинает рас-
цветать полным цветом. И родители ищут, кто испортил
мальчика. Сами они его регулярно портили от первого
до пятого года.<...>
Нельзя думать, что до 5 лет должны быть какие-то
особые принципы воспитания, отличные от принципов
воспитания в десятилетнем возрасте. Принципы те же
самые.
Т. 7. С. 150
<...> Первый вывод такой: воспитание — очень лег-
кое дело, воспитание счастливое дело, никакия другая
работа по своей легкости, по исключительно ценному,
ощутимому, реальному удовлетворению не может сравни-
ться с работой воспитания.
Я это всегда говорю, и многие коллеги, в особенности
коллеги — педагоги, посмеиваются, слушая меня. Но они
не имеют права улыбаться.
<...> Я имею право утверждать, что работа по вос-
питанию — очень легкая работа. Легкая не в том смысле,
что можно поработать, потом пойти погулять, потом по-
читать, отдохнуть и т. д. Нет, времени она берет много,
но она легкая по типу напряжения.
Т. 4. С. 323—324
Последние годы у меня было 600 коммунаров... и мне
было легко работать, настолько легко, что с 1930 г. я ра-
ботал без обычной в интернатах должности воспитателя.
Были учителя в школе, были инженеры на заводе, но
детский коллектив в 600 человек жил, в известном смыс-
ле, самостоятельно. И утром, когда я слышал сигнал
«вставать» и знал, что в моем коллективе нет ни одного
взрослого человека, я не беспокоился. Я прекрасно знал,
что они достаточно разумны, достаточно опытны, доста-
точно честны, дисциплинированны и воодушевлены, что-
бы над ними не ставить надзирателя. Они могли сами
проделать такую простую вещь, как вовремя встать с по-
стели, ^мыться, 'вовремя убрать—пыль, вытереть полы,
выстроиться йофициальным торжественным 'приветствием как сегодня-
шнего рр^И&^тУрЯ.^ п^е^атсг-Чрлу давали сигнал на
*•'.-~_ • - • •. , , • ' > ' "' Д ...
--——————.,.„__ ... ._ ——— и -
работу, и к ним приходили взрослые — инженеры, педа-
гоги и я, которые вели день дальше.
Я сначала поражался, зная, как трудно встать вовре-
мя, натереть полы, когда за тобой никто не следит, а
потом перестал удивляться и увидел, что это нормальное
коллективное действие, нормальный человеческий посту-
пок, а нормальный человеческий поступок и есть самый
простой и самый легкий поступок.
Вот я и приношу к вам вывод, который могу вам пред-
ложить,— это моя уверенность в том, что коммунистиче-
ское воспитание — это счастливый процесс, который сам
в себе несет успех, и поэтому дело воспитания — легкое
и счастливое дело...
Т. 4. С. 324
Я категорически утверждаю и всю жизнь говорю: ни
одного процента брака, ни одной загубленной жизни.
Давайте же, товарищи, примем за норму — ни одного
процента брака в воспитательной работе.
Т. 4. С. 292
<...> В наших школах воспитывается больше 30
миллионов детей и юношей 14. Это в несколько раз боль-
ше любой армии в любом государстве, это больше очень
многих самих государств. И если мы допустим в этом
важнейшем воспитательном деле хотя бы 10 процентов
брака, то это значит, что мы прибавили в нашем обще-
стве 3 миллиона плохо воспитанных, а может быть, и
вредно воспитанных молодых людей. Народное образо-
вание и народное воспитание в нашем государстве сде-
лались таким количественно могучим, что и один процент
брака в этой работе грозит нашей стране серьезными
прорывами.
Перед лицом этой постоянной политической пробле-
мы уместно спросить: что сделано и что делается в об-
ласти организации школьного воспитания? И ответить
нужно в очень грустных словах. В советской жизни нет
другой области, в которой делалось бы наше советское
дело так неуверенно, так неразборчиво, так неопреде-
ленно.
Т. 4. С. 317—318
Моим основным принципом (а я считал, что это прин-
цип не только мой, но и всех советских педагогов) всег-
да было:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108