А если есть правильный режим,
свободно можно обойтись без наказаний, нужно только
больше терпения. Во всяком случае, в семейном быту го-
раздо важнее и полезнее правильный опыт, чем исправ-
лять неправильный.
Т. 4. С. 81—87
Ни в коем случае режим не должен скрепляться
строевой муштровкой. Шеренги, команда, военная субор-
динация, маршировка по зданию — все это наименее по-
лезные формы в трудовом детском и юношеском коллек-
тиве, и они не столько укрепляют коллектив, сколько
утомляют ребят физически и психически.
Разумеется это указание не относится к тем случаям,
когда строй действительно необходим. Например, на
праздниках, в каком-нибудь походе с оркестром, во вре-
мя физкультурных занятий должны быть и шеренги, и
команда, и стройное движение. Но только в этих случаях
и нужно пользоваться строем.
Специальное военное обучение и военные строевые за-
нятия составляют очень важный раздел воспитательно-
образовательной работы и имеют свою методику. Воен-
ные занятия непременно повышают общий дисциплинар-
ный стиль коллектива, но при всем своем значении
являются только частью общего процесса дисциплиниро-
вания.
Т. 1. С. 289
Никакая философия, никакая словесная мудрость не
принесут пользы, если в семье нет правильного режима,
нет законных пределов для поступка.
Т. 5. С. 173
Точный режим детского дня — совершенно необходи-
мое условие воспитания. Если нет у вас такого режима и
вы не собираетесь его установить, для вас абсолютно
лишняя работа чтение этой книги, как и всех книг о вос-
питании.
Т. 5. С. 175
Наша методика воспитания должна основываться на
общей организованности жизни, на повышении культур-
ного уровня, на организации тона и стиля всей работы,
290
на организации здоровой перспективы, ясности, особен-
до же на внимании к отдельному человеку, к его удачам
и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремле-
ниям.
В этом смысле правильное и целесообразное примене-
ние наказаний является очень важным. Хороший воспи-
татель при помощи системы наказаний может много сде-
лать, но неумелое, бестолковое, механическое примене-
ние наказаний приносит вред всей нашей работе.
Нельзя дать общих рецептов в вопросе о наказании.
Каждый поступок является всегда индивидуальным.
В некоторых случаях наиболее правильным является уст-
ное замечание даже за очень серьезный проступок, в дру-
гих случаях — за незначительный проступок нужно на-
.ложить строгое наказание.
Для того, чтобы воспитатель правильно применял на-
казание и другие меры воздействия, необходимо, чтобы
он усвоил советские принципы наказания. Если они для
него неизвестны или непонятны, он не может быть воспи-
тателем. ^*1
В буржуазной школе разрешаются телесные наказа-
ния. Логика их кратко может быть выражена так: всякое
нарушение правил должно сопровождаться некоторой
формой страдания для нарушителя. Переживание стра-
дания есть содержание буржуазного наказания. Предпо-
лагается при этом, что пережитое страдание (боль, лише-
ния, голод, уединение) заставит нарушителя «в другой
раз» воздержаться от нарушения из боязни снова пере-
жить страдание. По отношению ко всем остальным нака-
зание является формой террора по очень простой форму-
ле: кто будет нарушать, тот будет страдать.
Т. 1. С. 289
Чем наше советское наказание должно отличаться от
наказания буржуазного? В буржуазном наказании такая
логика: ты согрешил — теперь ты страдай, обязательно
страдай, сиди без пищи, либо сиди за решеткой, либо
палкой тебя треснут, страдай.
У нас такой советской логики быть не может. Наше
наказание должно быть таким способом воздействия,
когда конфликт разрешается до конца и нового кон-
фликта не получается. Такое наказание вполне возмож-
но и уместно, в особенности в семье.
Т. 4. С. 34
291
Отправной точкой нашего наказания является целый
коллектив: либо в более узком значении — отряд, бри-
гада, класс, детское учреждение, либо в более широ-
ком— рабочий класс, Советское государство. Интересы
коллектива, и в особенности интересы рабочего класса
и государства Советов, являются интересами общими.
Кто нарушает эти интересы, кто идет против коллектива,
тот отвечает перед коллективом. Наказание есть форма
воздействия коллектива либо в виде прямых его реше-
ний, либо в виде решений уполномоченных коллектива,
избранных, чтобы оберегать его интересы.
Т. 1. С. 290
Только отсутствием в школе организованного общест-
венного мнения можно объяснить беспомощность воспи-
тателей, позорящих себя подобными, например, характе-
ристиками непослушных питомцев:
«Мешает, сорит, бьет стекла, выражается, мажет кра-
ской лица товарищам, своим хулиганским поведением
разлагает не только учащихся, но и учащих...»
Такие аттестации звучат клеветнически. Школьник,
изображенный драматическим злодеем, разлагает даже
учителей.
Воспитатели, по существу, пишут приговор себе, рас-
писываясь в своей никчемности. А теоретическая педа-
гогика не осмеливается разработать проблему взаимо-
действия в школьном обиходе воспитательных мер и ре-
прессий, имеющих при должном применении не менее
воспитательное значение.
Странная вещь, педагоги боятся даже самого слова
«наказание». У нас в школе не знают даже выговора.
Маниловы от педагогики мечтают о таком идеальном
положении: от хорошо бы было, если бы дисциплину
поднять и никаких мер воздействия для этого не требо-
валось!
Подобный ложный гуманизм считается до сих пор
у теоретиков хорошим тоном. А школе это беспринцип-
ное сюсюканье наносит большой вред. Страх педагогов
перед наказанием истекает из боязни возродить нравы
старой школы. Но кто сказал, что разумно применяемое
разумное наказание грозит нам ужасами царской школы?
Ведь в нас нет социальной пропасти, антагонизма между
учителями и учениками, между школьниками и школьным
начальством. Если в старой школе наказание превра-
щалось в насилие и не разрешало конфликта, а только
292
усиливало его, загоняя язвы внутрь, то у нас система
наказаний, по характеру своему отличная от жестокого
и унизительного оскорбления человеческого достоинства
школьника, несомненно, сыграет положительную воспи-
тательную роль.
Разумная система взысканий не только законна, но
и необходима. Она помогает оформиться крепкому че-
ловеческому характеру, воспитывает чувство ответствен-
ности, тренирует волю, человеческое достоинство, уме-
ние сопротивляться соблазнам и преодолевать их.
Т. 4. С. 205—206
Основной принцип, который должен определять всю
систему наказаний: как можно больше уважения к че-
ловеку, как можно больше требования к нему.
Не приходится, конечно, доказывать, что никакая
система наказаний не принесет пользы, если не обеспе-
чена правильная организация коллектива — точнее вза-
имоотношение частей, воля директора, общественное мне-
ние, активная работа органов самоуправления, внешколь-
ная работа,— если ученики не гордятся своей школой и
не дорожат ее добрым именем. Не в наказании, а именно
в этом заключается секрет успеха, но в наказании про-
является стиль самого требования.
Соблюдение всех этих условий только и может дать
простор тому содержанию нашей работы, которое назы-
вается:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108
свободно можно обойтись без наказаний, нужно только
больше терпения. Во всяком случае, в семейном быту го-
раздо важнее и полезнее правильный опыт, чем исправ-
лять неправильный.
Т. 4. С. 81—87
Ни в коем случае режим не должен скрепляться
строевой муштровкой. Шеренги, команда, военная субор-
динация, маршировка по зданию — все это наименее по-
лезные формы в трудовом детском и юношеском коллек-
тиве, и они не столько укрепляют коллектив, сколько
утомляют ребят физически и психически.
Разумеется это указание не относится к тем случаям,
когда строй действительно необходим. Например, на
праздниках, в каком-нибудь походе с оркестром, во вре-
мя физкультурных занятий должны быть и шеренги, и
команда, и стройное движение. Но только в этих случаях
и нужно пользоваться строем.
Специальное военное обучение и военные строевые за-
нятия составляют очень важный раздел воспитательно-
образовательной работы и имеют свою методику. Воен-
ные занятия непременно повышают общий дисциплинар-
ный стиль коллектива, но при всем своем значении
являются только частью общего процесса дисциплиниро-
вания.
Т. 1. С. 289
Никакая философия, никакая словесная мудрость не
принесут пользы, если в семье нет правильного режима,
нет законных пределов для поступка.
Т. 5. С. 173
Точный режим детского дня — совершенно необходи-
мое условие воспитания. Если нет у вас такого режима и
вы не собираетесь его установить, для вас абсолютно
лишняя работа чтение этой книги, как и всех книг о вос-
питании.
Т. 5. С. 175
Наша методика воспитания должна основываться на
общей организованности жизни, на повышении культур-
ного уровня, на организации тона и стиля всей работы,
290
на организации здоровой перспективы, ясности, особен-
до же на внимании к отдельному человеку, к его удачам
и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремле-
ниям.
В этом смысле правильное и целесообразное примене-
ние наказаний является очень важным. Хороший воспи-
татель при помощи системы наказаний может много сде-
лать, но неумелое, бестолковое, механическое примене-
ние наказаний приносит вред всей нашей работе.
Нельзя дать общих рецептов в вопросе о наказании.
Каждый поступок является всегда индивидуальным.
В некоторых случаях наиболее правильным является уст-
ное замечание даже за очень серьезный проступок, в дру-
гих случаях — за незначительный проступок нужно на-
.ложить строгое наказание.
Для того, чтобы воспитатель правильно применял на-
казание и другие меры воздействия, необходимо, чтобы
он усвоил советские принципы наказания. Если они для
него неизвестны или непонятны, он не может быть воспи-
тателем. ^*1
В буржуазной школе разрешаются телесные наказа-
ния. Логика их кратко может быть выражена так: всякое
нарушение правил должно сопровождаться некоторой
формой страдания для нарушителя. Переживание стра-
дания есть содержание буржуазного наказания. Предпо-
лагается при этом, что пережитое страдание (боль, лише-
ния, голод, уединение) заставит нарушителя «в другой
раз» воздержаться от нарушения из боязни снова пере-
жить страдание. По отношению ко всем остальным нака-
зание является формой террора по очень простой форму-
ле: кто будет нарушать, тот будет страдать.
Т. 1. С. 289
Чем наше советское наказание должно отличаться от
наказания буржуазного? В буржуазном наказании такая
логика: ты согрешил — теперь ты страдай, обязательно
страдай, сиди без пищи, либо сиди за решеткой, либо
палкой тебя треснут, страдай.
У нас такой советской логики быть не может. Наше
наказание должно быть таким способом воздействия,
когда конфликт разрешается до конца и нового кон-
фликта не получается. Такое наказание вполне возмож-
но и уместно, в особенности в семье.
Т. 4. С. 34
291
Отправной точкой нашего наказания является целый
коллектив: либо в более узком значении — отряд, бри-
гада, класс, детское учреждение, либо в более широ-
ком— рабочий класс, Советское государство. Интересы
коллектива, и в особенности интересы рабочего класса
и государства Советов, являются интересами общими.
Кто нарушает эти интересы, кто идет против коллектива,
тот отвечает перед коллективом. Наказание есть форма
воздействия коллектива либо в виде прямых его реше-
ний, либо в виде решений уполномоченных коллектива,
избранных, чтобы оберегать его интересы.
Т. 1. С. 290
Только отсутствием в школе организованного общест-
венного мнения можно объяснить беспомощность воспи-
тателей, позорящих себя подобными, например, характе-
ристиками непослушных питомцев:
«Мешает, сорит, бьет стекла, выражается, мажет кра-
ской лица товарищам, своим хулиганским поведением
разлагает не только учащихся, но и учащих...»
Такие аттестации звучат клеветнически. Школьник,
изображенный драматическим злодеем, разлагает даже
учителей.
Воспитатели, по существу, пишут приговор себе, рас-
писываясь в своей никчемности. А теоретическая педа-
гогика не осмеливается разработать проблему взаимо-
действия в школьном обиходе воспитательных мер и ре-
прессий, имеющих при должном применении не менее
воспитательное значение.
Странная вещь, педагоги боятся даже самого слова
«наказание». У нас в школе не знают даже выговора.
Маниловы от педагогики мечтают о таком идеальном
положении: от хорошо бы было, если бы дисциплину
поднять и никаких мер воздействия для этого не требо-
валось!
Подобный ложный гуманизм считается до сих пор
у теоретиков хорошим тоном. А школе это беспринцип-
ное сюсюканье наносит большой вред. Страх педагогов
перед наказанием истекает из боязни возродить нравы
старой школы. Но кто сказал, что разумно применяемое
разумное наказание грозит нам ужасами царской школы?
Ведь в нас нет социальной пропасти, антагонизма между
учителями и учениками, между школьниками и школьным
начальством. Если в старой школе наказание превра-
щалось в насилие и не разрешало конфликта, а только
292
усиливало его, загоняя язвы внутрь, то у нас система
наказаний, по характеру своему отличная от жестокого
и унизительного оскорбления человеческого достоинства
школьника, несомненно, сыграет положительную воспи-
тательную роль.
Разумная система взысканий не только законна, но
и необходима. Она помогает оформиться крепкому че-
ловеческому характеру, воспитывает чувство ответствен-
ности, тренирует волю, человеческое достоинство, уме-
ние сопротивляться соблазнам и преодолевать их.
Т. 4. С. 205—206
Основной принцип, который должен определять всю
систему наказаний: как можно больше уважения к че-
ловеку, как можно больше требования к нему.
Не приходится, конечно, доказывать, что никакая
система наказаний не принесет пользы, если не обеспе-
чена правильная организация коллектива — точнее вза-
имоотношение частей, воля директора, общественное мне-
ние, активная работа органов самоуправления, внешколь-
ная работа,— если ученики не гордятся своей школой и
не дорожат ее добрым именем. Не в наказании, а именно
в этом заключается секрет успеха, но в наказании про-
является стиль самого требования.
Соблюдение всех этих условий только и может дать
простор тому содержанию нашей работы, которое назы-
вается:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108