Это, так
сказать, атавизм.
Поэтому у нас естественно: если на человеке не лежит
реальная ответственность, никакая сила не подвинет его
на почин и на работу. Ну, а что можно говорить о ребя-
тах, биографии которых почти не содержат в себе тру-
довые моменты. Самодеятельность в таком случае ста-
новится действительно делом змеиной хитрости.
Молодые, неопытные воспитатели имеют много хоро-
ших сторон, но между ними главная: они составляют
естественный здоровый фон для развития не деланной,
не показной, а настоящей самодеятельности.
Когда такой молодой воспитатель вступает на дежур-
ство, его беспомощность бросается в глаза прежде всего.
Ему так трудно разобраться в сложных и трудных усло-
виях хозяйства и работы, что он жадно хватается за каж-
дую соломинку в надежде не утонуть в одном из много-
численных морей, по которым ему приходится плавать:
хозяйственном, организационном, педагогическом, рабо-
чем. Если он человек не глупый и не вздумает корчить
из себя начальство, он просто и весело отдастся уже су-
ществующей, уже окружающей его стихии хозяйствен-
ного опыта, который накопился в коллективе. В таком
случае никто и никогда не обвинит его в упущении, если
это не будет явная халатность.<...>
Чередование дежурств старых и молодых воспитате-
лей — это лучшая симфония музыки жизни детской тру-
довой колонии.
Дежурство первых — это четкий и строгий режим
серьезной машины. Уверенный в себе, спокойный, друже-
любный, но деловой тон. Две-три нотки придирчивости.
Маленькая кому-то выволочка. Короткий деловой спор.
Машина бежит по своим рельсам: все смазано, привин-
чено. Все спокойно, у руля хороший штурман. Он встал
в 6.55, а в 7 дал сигнал «Вставай!» В 7 часов зашумели
спальни. Ясно, что вставать надо. Вечером короткий ра-
порт: по дежурству все благополучно.
Дежурство молодых — это значит, что дежурный встал
в 3 часа утра. Еще вчера с вечера было достигнуто со-
глашение с различными лицами и учреждениями, кто
обещает кого будить, кто обещает справиться и без де-
журного, кто сам в 5 часов куда-то сбегает. Дежурная
все же волнуется. Она везде натыкается на иронические
354
веселые физиономии, не обещающие как будто ничего
хорошего. Эти ребята, веселые и вредные, хохочут и успо-
каивают:
— Да вы не беспокойтесь, будет сделано.
Т. 1. С. 108—110
..Временный устав детских учреждений чрезмерно
детализирует план организации детских учреждений соц-
воса, к которым относится и колония. По-моему, такая
детализация общего устава является даже отрицатель-
ным моментом, так она ограничивает возможности для
инициативы и самобытного развития того или иного дет-
ского учреждения. Исключительно поэтому во многих
учреждениях нашей республики не видно никакого твор-
чества. Я считаю, что в этом деле нам нужно прямо при-
знаться в своем бюрократизме, полученном в наследие
от прошлого и нисколько ему не уступающем. Такая
статья Временного устава, как, например, 18-я, требует,
чтобы всякая продажа и обмен имущества детских уч-
реждений производились только с разрешения соответст-
вующего органа Наркомпроса. Наличие такой статьи мо-
жет привести только к одному из двух последствий: или
статья совсем не будет выполняться, или она утопит все
хозяйство детской колонии в бесцельной и тяжелой кан-
целярщине.
Вообще излишняя детализация и регламентация жиз-
ни детских учреждений, с одной стороны, очень стесняет
ее, до полной остановки в развитии, с другой стороны,
убивает ее живые организующие силы бесконечной пе-
репиской и отчетностью.<.„>
Организация жизни и труда каждого детского учреж-
дения должна быть предоставлена ему самому. Ряд
детских внутренних организаций, взаимоотношений, эко-
номических и юридических форм — вообще вся конститу-
ция учреждения — должны создаваться им самим. Бла-
годаря этому, устав каждого учреждения должен быть
своеобразным зеркалом, которое отражает все живые пу-
ти данного учреждения. Само собой разумеется, он дол-
жен утверждаться Инспектурой, но это утверждение бу-
дет не бюрократическим, а исключительно педагогичес-
ким явлением, которое открывает богатые возможности
и для педагогического руководства, и для наблюдения,
А сама переписка между инспектурой и учреждением
должна вестись не в форме приказов и рапортов, а в
форме дружеской переписки, Это совсем не помешает
355
Инспектуре осуществлять свои контрольные и админи-
стративные функции.
По моему мнению, только такая система устава сде-
лает наше воспитание реально социалистическим и по."
ностью свободным от ненужного бюрократизма. Она
оживит работу и оперативных и центральных органов.
Причем первые выиграют в процессе творчества, а вто-
рые — в их педагогической направленности.
Т. I. С. 34—35
Ответы на вопросы
Вопрос. В ваших произведениях показывается про-
цесс перевоспитания детей. Почему же не показана ве-
дущая роль учителя в этом процессе?
Ответ. В «Педагогической поэме» я показал свою
ведущую роль — я учитель или нет? Я педагог или не
так надо понимать? Или вы хотите, чтобы я показал
ведущую роль в классе?
Видите, я не описал школы, я описал колонию, жизнь
коллектива, жизнь товарищей, в том числе и учителя.
Нам не нужно обязательно чваниться. Ведь когда мо-
лодой человек оканчивает инженерный вуз. он идет в
конструкторское бюро самым рядовым работником и вы-
полняет простые задачи — разрабатывает конструкцию
какого-нибудь маленького узла. А когда мы оканчиваем
педагогический вуз и идем работать в школу, то мы го-
ворим — я играю ведущую роль. Кого мы можем вести?
Нас вести еще нужно, и еще довольно долгое время.
Т. 4. С. 352—353
Нам остается коснуться одного вопроса, наиболее жгу-
чего в наших педагогических спорах; а как же педа-
гог? Выходит, что все делает коллектив, а педагог для
чего? И что может гарантировать, что коллектив будет
поступать как раз так, как нужно?
Вопрос уместный. Коммуна им. Дзержинского в
1930 г. вовсе отказалась от воспитателей, но это не зна-
чит, что у нас их нет. Только здесь мы будем говорить о
коллективе педагогов. Нашим воспитательским коллек-
тивом являются учителя, инженеры, мастера и инструк-
торы, чекисты, члены нашего правления и в первую оче-
редь и главным образом — партийная и комсомольская
ячейки.
Т, 1, С, ИЗ
356
СОВЕТЫ КОЛЛЕГАМ
<...>Если вы уверены в том, что дело у вас пойдет,
охотники найдутся, и вам ясна перспектива расширения
и углубления работы, то хорошо начинать работу с «трес-
ком», одним ударом... с места в карьер начать работу.
<„.>Если форма работы вам мало [знакома] или
совершенно незнакома, то ни в коем случае не следует
начинать... Если перспектива работы туманна, настрое-
ние к данной форме работы не ясно, то следует начи-
нать по принципу науки, а не искусства, т. е. не детали-
зировать от общего, а обобщать от частности, конкретно
и ясно и в процессе самой работы, оную изучаючи, ста-
раться углублять и расширять работу, выбирать наибо-
лее ценную и интересную цель и, вначале пропуская
сквозь пальцы ряд мелочей, на которые следовало бы
обратить внимание, постепенно повышать требования
(вплоть до ежеминутного подметания пола).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108
сказать, атавизм.
Поэтому у нас естественно: если на человеке не лежит
реальная ответственность, никакая сила не подвинет его
на почин и на работу. Ну, а что можно говорить о ребя-
тах, биографии которых почти не содержат в себе тру-
довые моменты. Самодеятельность в таком случае ста-
новится действительно делом змеиной хитрости.
Молодые, неопытные воспитатели имеют много хоро-
ших сторон, но между ними главная: они составляют
естественный здоровый фон для развития не деланной,
не показной, а настоящей самодеятельности.
Когда такой молодой воспитатель вступает на дежур-
ство, его беспомощность бросается в глаза прежде всего.
Ему так трудно разобраться в сложных и трудных усло-
виях хозяйства и работы, что он жадно хватается за каж-
дую соломинку в надежде не утонуть в одном из много-
численных морей, по которым ему приходится плавать:
хозяйственном, организационном, педагогическом, рабо-
чем. Если он человек не глупый и не вздумает корчить
из себя начальство, он просто и весело отдастся уже су-
ществующей, уже окружающей его стихии хозяйствен-
ного опыта, который накопился в коллективе. В таком
случае никто и никогда не обвинит его в упущении, если
это не будет явная халатность.<...>
Чередование дежурств старых и молодых воспитате-
лей — это лучшая симфония музыки жизни детской тру-
довой колонии.
Дежурство первых — это четкий и строгий режим
серьезной машины. Уверенный в себе, спокойный, друже-
любный, но деловой тон. Две-три нотки придирчивости.
Маленькая кому-то выволочка. Короткий деловой спор.
Машина бежит по своим рельсам: все смазано, привин-
чено. Все спокойно, у руля хороший штурман. Он встал
в 6.55, а в 7 дал сигнал «Вставай!» В 7 часов зашумели
спальни. Ясно, что вставать надо. Вечером короткий ра-
порт: по дежурству все благополучно.
Дежурство молодых — это значит, что дежурный встал
в 3 часа утра. Еще вчера с вечера было достигнуто со-
глашение с различными лицами и учреждениями, кто
обещает кого будить, кто обещает справиться и без де-
журного, кто сам в 5 часов куда-то сбегает. Дежурная
все же волнуется. Она везде натыкается на иронические
354
веселые физиономии, не обещающие как будто ничего
хорошего. Эти ребята, веселые и вредные, хохочут и успо-
каивают:
— Да вы не беспокойтесь, будет сделано.
Т. 1. С. 108—110
..Временный устав детских учреждений чрезмерно
детализирует план организации детских учреждений соц-
воса, к которым относится и колония. По-моему, такая
детализация общего устава является даже отрицатель-
ным моментом, так она ограничивает возможности для
инициативы и самобытного развития того или иного дет-
ского учреждения. Исключительно поэтому во многих
учреждениях нашей республики не видно никакого твор-
чества. Я считаю, что в этом деле нам нужно прямо при-
знаться в своем бюрократизме, полученном в наследие
от прошлого и нисколько ему не уступающем. Такая
статья Временного устава, как, например, 18-я, требует,
чтобы всякая продажа и обмен имущества детских уч-
реждений производились только с разрешения соответст-
вующего органа Наркомпроса. Наличие такой статьи мо-
жет привести только к одному из двух последствий: или
статья совсем не будет выполняться, или она утопит все
хозяйство детской колонии в бесцельной и тяжелой кан-
целярщине.
Вообще излишняя детализация и регламентация жиз-
ни детских учреждений, с одной стороны, очень стесняет
ее, до полной остановки в развитии, с другой стороны,
убивает ее живые организующие силы бесконечной пе-
репиской и отчетностью.<.„>
Организация жизни и труда каждого детского учреж-
дения должна быть предоставлена ему самому. Ряд
детских внутренних организаций, взаимоотношений, эко-
номических и юридических форм — вообще вся конститу-
ция учреждения — должны создаваться им самим. Бла-
годаря этому, устав каждого учреждения должен быть
своеобразным зеркалом, которое отражает все живые пу-
ти данного учреждения. Само собой разумеется, он дол-
жен утверждаться Инспектурой, но это утверждение бу-
дет не бюрократическим, а исключительно педагогичес-
ким явлением, которое открывает богатые возможности
и для педагогического руководства, и для наблюдения,
А сама переписка между инспектурой и учреждением
должна вестись не в форме приказов и рапортов, а в
форме дружеской переписки, Это совсем не помешает
355
Инспектуре осуществлять свои контрольные и админи-
стративные функции.
По моему мнению, только такая система устава сде-
лает наше воспитание реально социалистическим и по."
ностью свободным от ненужного бюрократизма. Она
оживит работу и оперативных и центральных органов.
Причем первые выиграют в процессе творчества, а вто-
рые — в их педагогической направленности.
Т. I. С. 34—35
Ответы на вопросы
Вопрос. В ваших произведениях показывается про-
цесс перевоспитания детей. Почему же не показана ве-
дущая роль учителя в этом процессе?
Ответ. В «Педагогической поэме» я показал свою
ведущую роль — я учитель или нет? Я педагог или не
так надо понимать? Или вы хотите, чтобы я показал
ведущую роль в классе?
Видите, я не описал школы, я описал колонию, жизнь
коллектива, жизнь товарищей, в том числе и учителя.
Нам не нужно обязательно чваниться. Ведь когда мо-
лодой человек оканчивает инженерный вуз. он идет в
конструкторское бюро самым рядовым работником и вы-
полняет простые задачи — разрабатывает конструкцию
какого-нибудь маленького узла. А когда мы оканчиваем
педагогический вуз и идем работать в школу, то мы го-
ворим — я играю ведущую роль. Кого мы можем вести?
Нас вести еще нужно, и еще довольно долгое время.
Т. 4. С. 352—353
Нам остается коснуться одного вопроса, наиболее жгу-
чего в наших педагогических спорах; а как же педа-
гог? Выходит, что все делает коллектив, а педагог для
чего? И что может гарантировать, что коллектив будет
поступать как раз так, как нужно?
Вопрос уместный. Коммуна им. Дзержинского в
1930 г. вовсе отказалась от воспитателей, но это не зна-
чит, что у нас их нет. Только здесь мы будем говорить о
коллективе педагогов. Нашим воспитательским коллек-
тивом являются учителя, инженеры, мастера и инструк-
торы, чекисты, члены нашего правления и в первую оче-
редь и главным образом — партийная и комсомольская
ячейки.
Т, 1, С, ИЗ
356
СОВЕТЫ КОЛЛЕГАМ
<...>Если вы уверены в том, что дело у вас пойдет,
охотники найдутся, и вам ясна перспектива расширения
и углубления работы, то хорошо начинать работу с «трес-
ком», одним ударом... с места в карьер начать работу.
<„.>Если форма работы вам мало [знакома] или
совершенно незнакома, то ни в коем случае не следует
начинать... Если перспектива работы туманна, настрое-
ние к данной форме работы не ясно, то следует начи-
нать по принципу науки, а не искусства, т. е. не детали-
зировать от общего, а обобщать от частности, конкретно
и ясно и в процессе самой работы, оную изучаючи, ста-
раться углублять и расширять работу, выбирать наибо-
лее ценную и интересную цель и, вначале пропуская
сквозь пальцы ряд мелочей, на которые следовало бы
обратить внимание, постепенно повышать требования
(вплоть до ежеминутного подметания пола).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108