<...>€ самого начала работы не навязывайте своих
убеждений и мнений и как можно меньше старайтесь
лезть с указаниями, дайте полную инициативу и равняй-
тесь на мнение большинства, стараясь быть образцовым
и авторитетным товарищем и помощником всякому...
Пусть вначале мнение большинства, не количествен-
ного, а волевого (кто шибче кричит, как на новгород-
ском вече), даст нежелательный вам уклон, пусть, не
ахайте. Как только собьется ядро, актив, сколотится силь-
но заинтересованная кучка, берите руль и начинайте
гнуть беспощадно свою воспитательную линию, подчас
диктаторски действуя в отношении «дураков», не пони-
мающих своей пользы, которым словом доказать невоз-
можно или нет времени.
<...>Давши задание, требуйте точного выполнения
(запоминайте, что кому вы сказали), и давайте всегда
задания по способностям (чтобы мог выполнить при боль-
шом напряжении), но никогда не забивайте своим авто-
ритетом инициативу каждого, а, наоборот, старайтесь
давать «туманное> задание, пробуждая таким чином
необходимую%для расшифровки инициативу.
Внимательно прислушивайтесь к толковым замечани-
ям и громогласно признавайте свои ошибки. (Я всегда
говорю: сАх. какой я дурак»,— и думаю, что авторитет
мой от того не падает).
Многочисленные показы и указы совершенно не дей-
ствуют, тогда как живой пример действует ураганно.
ЗБГ
Попробуйте поработать с воспитанниками и не глядеть
на них, и потом понаблюдайте за работой. Они даже в
момент раздумья бессознательно будут водить пальцем
за ухом, если вы имеете эту привычку. Неосознанно они
воспринимают очень сильно.
<...>Относитесь ко всем с одинаковым вниманием,
но громогласно уважайте по активности, не давайте воз-
можности «горлопанить» активистам...
Каждый активист должен быть тихим и не капризни-
чать, в противном случае его необходимо выдворить, и с
возможно большим треском, насколько бы он ни был
ценным... по своим способностям.
Чересчур тихие ребята тоже нехороши.
<...>Каждый воспитатель может смело браться за
любой кружок, за любую форму работы (это не агита-
ция, а моя искренняя и глубокая уверенность).
<...>И вот, заметьте, всякое дело, которое не умеешь
делать, обязательно выйдет, если поднатужиться и до-
биваться своего во что бы то ни стало, верить так, как
верят большевики в революцию,— обязательно выйдет.
Помешать может только землетрясение или ваша смерть.
<...>
Языком болтать надо умеренно и не больше, пример-
но, одной пятой всего времени занятий...
Т. 1. С. 65—67
Воспитателя должны интересовать интимные, офи-
циальные трудноуловимые явления.
Чтобы воспитатель мог работать в таком именно на-
правлении, он не должен напоминать надзирателя.
<...> По возможности воспитателю надо избегать
жалоб на воспитанников старшему руководству...
Т. 1. С. 321
Административный уклон в работе воспитателя явля-
ется самым вредным уклоном, так как он позволяет сла-
бому работнику, ссылаясь на разные административные
обязанности, плохо выполнять свои прямые воспитатель-
ные обязательства, а сильного воспитателя все старают-
ся использовать именно по административной линии, на-
гружая его самыми разнообразными снабженческими по-
ручениями.
Т. 1. С. 320
Работа воспитателя в отрядах должна заключаться
в следующем: прежде всего воспитатель должен хорошо
358
знать Состав своих отрядов, должен знать жизнь и осо-
бенности характера каждого воспитанника, его стремле-
ния, сомнения, слабости и достоинства.
Хороший воспитатель должен обязательно вести днев-
ник своей работы, в котором записывать отдельные на-
блюдения над воспитанниками, случаи, характеризую-
щие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитан-
ника вперед, анализировать явления кризиса или пере-
лома, которые бывают у всех ребят в разных возрастах.
Этот дневник ни в коем случае не должен иметь харак-
тера официального журнала.
Т. 1. С. 320—321
Теперь о педагогическом гневе. Не подумайте, пожа-
луйста, что я вас призываю вместо ровного голоса к гро-
мовому стуку кулаками по столу, крику и т. д. Это не
может произвести полезного действия...
Что же такое гнев? Все надо понимать диалектически.
При мастерстве гнев звучит иначе. Если вы мастер, то
вы будете переживать негодование, но у вас это не при-
мет никаких антипедагогических форм. Это будет иск-
реннее проявление вашего настоящего человеческого чув-
ства, но не вообще человека, а мастера-педагога.
Не только гнев противополагается ровному голосу,
ровному голосу я противополагаю вообще живое пере-
живание человека. Надо представить себе всю лестницу:
от простого недовольства до гнева. Я должен сказать,
что я тут научился поневоле, и я знал, что значит сказать:
«Здравствуй»— сухим, сдержанным тоном и «Здравст-
вуй» — спокойным, добрым тоном; или: «Все. Можешь
идти» — суровым, холодным тоном; или: «Все. Можешь
идти» — сдержанным, но мягким тоном. Все это практи-
ка. И если вы поставите перед собой несколько таких ин-
тересных задач и поупражняетесь, то это будет очень
неплохо. Я неоднократно заставлял упражняться своих
сотрудников в подобного рода вещах. Я говорил иногда:
— Я — директор, ты — ученик, ты совершил просту-
пок. Вот я буду с тобой разговаривать, остальные слу-
шайте, как я с ним разговариваю.
— Задавайте мне вопросы. Как вы будете спраши-
вать: «Скажи, ты это сделал?» Или: «Это ты сделал.
Я знаю!» Вот попробуйте. Ведь пустяковая задача, а
встречается на каждом шагу. И без постановки голоса,
без мимики здесь ничего не выйдет.
359
Это разворачйванйе вашего мастерского тона прояв-
ляется не только в крайних категориях гнева или ра-
дости.
Т. 4. С. 244
Я под строгостью не понимаю какой-нибудь гнев или
какой-нибудь истерический крик. Вовсе нет. Строгость
хороша только тогда, когда она не имеет никаких при-
знаков истерики.
И в своей практике я научился быть строгим при очень
ласковом тоне. Я мог сказать совершенно вежливо, ла-
сково и спокойно слова, от которых бледнели люди —
мои колонисты. Строгость не предполагает обязательно
крик или визг. Это лишнее. А вот ваше спокойствие, ва-
ша уверенность, ваше твердое решение, если вы его ла-
сково выразите, оно производит еще большее впечатле-
ние. «Пошел вон» — это производит впечатление, а ска-
зать «будьте добры уйти» — тоже производит впечатле-
ние, может быть, даже большее.
Т. 4. С. 215
С другой стороны, я должен уметь разразиться.
В прошлом году я читал в вашем педагогическом журна-
ле 63, каким тоном надо разговаривать с воспитанника-
ми. Там сказано: педагог должен разговаривать с воспи-
танниками ровным голосом. С какой стати? Почему ров-
ным голосом?Я считаю, что это такой нудный получится
педагог, что его просто все возненавидят. Нет, я считаю,
что педагог должен быть весел, бодр, а когда не то де-
лается, должен и прикрикнуть, чтобы чувствовали, что
если я сердит, так сердит по-настоящему, а не так что —
не то сердится, не то педагогическую мораль разводит.
Это требование относится ко всем педагогическим ра-
ботникам. Я без жалости увольнял прекрасных педаго-
гических работников только потому, что постоянно та-
кую грусть они разводили. Взрослый человек в детском
коллективе должен уметь тормозить, скрывать свои не-
приятности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108