ру-
ководство детского учреждения постоянно должно раз-
вивать у воспитанников умение быть сдержанным в дви-
жении, в слове, в крике. Надо требовать соблюдения
тишины там, где она нужна, нужно отучать воспитан-
ников от ненужного крика, от неумеренно-развязного
смеха и движения. В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского
коллектив запрещает воспитанникам прислоняться к
стене, держаться за перила лестниц, валиться на стол,
разваливаться на диване. Это торможение не должно
иметь характер муштры; оно должно быть логически
оправдано самой прямой пользой для организма самого
воспитанника, эстетическими представлениями и удоб-
ствами для всего коллектива.
Особую форму торможения представляет вежливость,
которую нужно настойчиво рекомендовать воспитанни-
кам при каждом удобном случае и требовать ее соблю-
дения.
Т. 1. С. 316—318
Нужно внести в детскую жизнь струю бодрости и
удовлетворения так, чтобы она проникла во все органы
коллектива, чтобы она была органически связана со
всем укладом его жизни. Нужно создать то, что мы на-
зываем общим тоном.
Общий тон зависит от множества самых разнообраз-
ных явлений, учесть которые можно только в серьезной
монографии. В последнем счете общий тон есть произ-
водное от всех остальных элементов. Но он возбуждает-
ся и специальными приемами. Сюда относится и покрой
одежды, и манера говорить со стороны педперсонала, и
правила вежливости, и отношение посторонних. Особен-
но же он организуется такой формой быта, которая идет
навстречу постоянному стремлению детей к игре. Дети
склонны играть не только тогда, когда у них в руках мяч,
а в каждый момент.
Пользуясь этим, мы вокруг игры строим наш быт.
Несколько военный характер, который мы придаем этой
игре, вполне соответствует той любви к военной внеш-
ности, какая всегда есть у ребят. Кроме того, пользуясь
этой военной игрой, мы физически подтягиваем ребят и
приучаем их к физической сдержанности. Особенное
значение имеет и то, что это позволяет нам выпрямлять
212
позвоночник, положение которого серьезно нарушается
как в школе, так и в мастерских.
Т. 8. С. 144—145
Не педагог играет, а ученики, главным образом, игра-
ют, педагог только участвует в этой игре. И тут можно
многому подражать из старой школы.
Как ни ругают старую школу, а у нее были прекрас-
ные примеры классовой последовательности. Я присмат-
ривался к работе кадетского корпуса. С их дворянской
точки зрения и классовой целесообразности это была
очень остроумно организованная классовая дворянская
игра.
А мы немного очиновничили быт школы. На каждом
шагу слышишь официальный термин «учащийся». Что
это за учащийся? Что это за название: неполная сред-
няя школа?
Ведь не боялись же дворяне называть свои школы
гимназиями, кадетскими корпусами. Это был своего ро-
да дворянский шик. Почему у нас не может быть сво-
его шика?
Я окончил высшее начальное училище, и я этим очень
гордился: все-таки высшее, а тут: неполная средняя
школа.
И здесь должна быть игра. Не я играю, а дети игра-
ют в жизнь, в ответственность, в работу. Тут должно
быть как можно больше серьезности. Этого не надо за-
бывать.
Т. 8. С. 183
И наконец, последнее — о стиле. Это внешняя игра.
Ведь мы все, взрослые, в жизни играем. Тот — особен-
ный воротничок сделает, особенные очки наденет, в ко-
торых ему кажется, что он походит на профессора.
У другого — прическа, как у поэта. А когда вам подадут
на экскурсию ЗИС, вы воображаете себя несколько
«обуржуазненным». А дети? Как ребенок играет, так и
будет работать. Сама детская жизнь должна быть иг-
рой, а вы с ними должны играть, и я 16 лет играл. Это
игра педагога — серьезная, настоящая деловая игра;
она делает жизнь красивой. Что такое красивая жизнь?
Жизнь, связанная с эстетикой. Детский коллектив дол-
жен жить красиво, игра должна наполнять каждую ми-
нуту. «Военизация» в детском учреждении — это один
из видов игры. Когда-то мои ребята ходили на работу в
213
поле, огород, в цехи и каждую неделю совет командиров
издавал приказ, который начинался одной и той же фра-
зой. Каждый воспитанник знал свое рабочее место, за
которое отвечал, на котором квалифицировался. Каж-
дый слышал каждое утро эту фразу приказа. И так бы-
ло в течение многих лет.
Это игра. И такие элементы игры надо беречь. Изо-
бретать надо так, чтобы детям казалось, что они изоб-
ретают. Такая же игра — сторожевой отряд. Вы думае-
те, что коммуну надо было охранять? Коммуна
была НКВД, кто посмел бы ее ограбить. А мы нарочно
денежный ящик, сейф, держали в вестибюле при входе, и
часовой с винтовкой дежурил день и ночь. Когда я гово-
рил об этом учителям, они удивленно спрашивали:
«И девочки стояли, и маленькие стояли?»
Да, и ночью стояли. Вся коммуна спит, а он один
стоит с винтовкой, и дверь не заперта. Я говорю одному
директору в Москве: «Неплохо было бы, если бы у вас
сами дети охраняли школу». Он говорит: «Да они же
будут бояться, мать не пустит». А детишки, которые
слышали слова директора, как закричат: «Пусть попро-
бует не пустить!»
Что такое храбрость? Человек боится, но делает то,
что нужно делать. Я прихожу в 12 часов ночи в вести-
бюль, стоит мальчик с винтовкой. Спрашиваю его: «Бо-
ишься?» — «Нет». Да и бояться нечего, потому что вбли-
зи есть старшие коммунары. Это игра, но ответственная
игра. Человек учится преодолевать страх.
Некоторые так рассуждают: надо закалить ребенка.
Это очень полезно, но только чтобы без закалки, чтобы
само собой выходило. Уговаривают: вы, ребята, должны
быть закалены, вы ничего не должны бояться. А как
дойдет до дела, когда можно закаливать ребенка, заяв-
ляют: он испугается, мать не пустит и т. д.
Я уже рассказывал как-то такой совершенно необыч-
ный случай, когда ученик выстрелил в учительницу.
Меня в этой тяжелой истории заинтересовал не ученик,
он, может быть, был шизофреник, может быть, подослан
врагами. Меня заинтересовал класс. Класс испугался,
не смог помешать ему.
Пусть бы кто-нибудь попробовал в коммуне войти в
класс с винтовкой. Кто мог разрешить ему стрелять?
А вот там испугались.
Заботиться о воспитании смелости педагог обязан.
И чувство страха надо преодолевать при помощи игры.
214
Другой большой вопрос: в школе должна быть высокая
требовательность. Я благодарен коммунарам: они пони-
мали значение требовательности и меня во многих от-
ношениях воспитали.
Вот, скажем, соревнование. Я требовал много, и тре-
бовал весь коллектив. Соревнование было поставлено
без договоров парных, а было общее постановление всех
классов, отрядов по всем показателям: быть вежливым,
вести себя хорошо и т. д. Я имел картотеку и учет, и луч-
ший отряд, победитель месячного соревнования, полу-
чал премию: 6 билетов в театр, каждый день на весь от-
ряд, на 30 человек, и право убирать места общего поль-
зования.
Дело в том, что развитие логики требования привело
к очень своеобразным формам: выполнение наиболее
неприятной работы поручалось в порядке особого пред-
почтения. Был прекрасный 4-й отряд. Ему выпало по
жребию убирать уборную в течение месяца. Он мыл
уборную щелочью и кислотой, а потом поливал одеко-
лоном. Все знали, как он возится с уборной, какая здесь
чистота.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108
ководство детского учреждения постоянно должно раз-
вивать у воспитанников умение быть сдержанным в дви-
жении, в слове, в крике. Надо требовать соблюдения
тишины там, где она нужна, нужно отучать воспитан-
ников от ненужного крика, от неумеренно-развязного
смеха и движения. В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского
коллектив запрещает воспитанникам прислоняться к
стене, держаться за перила лестниц, валиться на стол,
разваливаться на диване. Это торможение не должно
иметь характер муштры; оно должно быть логически
оправдано самой прямой пользой для организма самого
воспитанника, эстетическими представлениями и удоб-
ствами для всего коллектива.
Особую форму торможения представляет вежливость,
которую нужно настойчиво рекомендовать воспитанни-
кам при каждом удобном случае и требовать ее соблю-
дения.
Т. 1. С. 316—318
Нужно внести в детскую жизнь струю бодрости и
удовлетворения так, чтобы она проникла во все органы
коллектива, чтобы она была органически связана со
всем укладом его жизни. Нужно создать то, что мы на-
зываем общим тоном.
Общий тон зависит от множества самых разнообраз-
ных явлений, учесть которые можно только в серьезной
монографии. В последнем счете общий тон есть произ-
водное от всех остальных элементов. Но он возбуждает-
ся и специальными приемами. Сюда относится и покрой
одежды, и манера говорить со стороны педперсонала, и
правила вежливости, и отношение посторонних. Особен-
но же он организуется такой формой быта, которая идет
навстречу постоянному стремлению детей к игре. Дети
склонны играть не только тогда, когда у них в руках мяч,
а в каждый момент.
Пользуясь этим, мы вокруг игры строим наш быт.
Несколько военный характер, который мы придаем этой
игре, вполне соответствует той любви к военной внеш-
ности, какая всегда есть у ребят. Кроме того, пользуясь
этой военной игрой, мы физически подтягиваем ребят и
приучаем их к физической сдержанности. Особенное
значение имеет и то, что это позволяет нам выпрямлять
212
позвоночник, положение которого серьезно нарушается
как в школе, так и в мастерских.
Т. 8. С. 144—145
Не педагог играет, а ученики, главным образом, игра-
ют, педагог только участвует в этой игре. И тут можно
многому подражать из старой школы.
Как ни ругают старую школу, а у нее были прекрас-
ные примеры классовой последовательности. Я присмат-
ривался к работе кадетского корпуса. С их дворянской
точки зрения и классовой целесообразности это была
очень остроумно организованная классовая дворянская
игра.
А мы немного очиновничили быт школы. На каждом
шагу слышишь официальный термин «учащийся». Что
это за учащийся? Что это за название: неполная сред-
няя школа?
Ведь не боялись же дворяне называть свои школы
гимназиями, кадетскими корпусами. Это был своего ро-
да дворянский шик. Почему у нас не может быть сво-
его шика?
Я окончил высшее начальное училище, и я этим очень
гордился: все-таки высшее, а тут: неполная средняя
школа.
И здесь должна быть игра. Не я играю, а дети игра-
ют в жизнь, в ответственность, в работу. Тут должно
быть как можно больше серьезности. Этого не надо за-
бывать.
Т. 8. С. 183
И наконец, последнее — о стиле. Это внешняя игра.
Ведь мы все, взрослые, в жизни играем. Тот — особен-
ный воротничок сделает, особенные очки наденет, в ко-
торых ему кажется, что он походит на профессора.
У другого — прическа, как у поэта. А когда вам подадут
на экскурсию ЗИС, вы воображаете себя несколько
«обуржуазненным». А дети? Как ребенок играет, так и
будет работать. Сама детская жизнь должна быть иг-
рой, а вы с ними должны играть, и я 16 лет играл. Это
игра педагога — серьезная, настоящая деловая игра;
она делает жизнь красивой. Что такое красивая жизнь?
Жизнь, связанная с эстетикой. Детский коллектив дол-
жен жить красиво, игра должна наполнять каждую ми-
нуту. «Военизация» в детском учреждении — это один
из видов игры. Когда-то мои ребята ходили на работу в
213
поле, огород, в цехи и каждую неделю совет командиров
издавал приказ, который начинался одной и той же фра-
зой. Каждый воспитанник знал свое рабочее место, за
которое отвечал, на котором квалифицировался. Каж-
дый слышал каждое утро эту фразу приказа. И так бы-
ло в течение многих лет.
Это игра. И такие элементы игры надо беречь. Изо-
бретать надо так, чтобы детям казалось, что они изоб-
ретают. Такая же игра — сторожевой отряд. Вы думае-
те, что коммуну надо было охранять? Коммуна
была НКВД, кто посмел бы ее ограбить. А мы нарочно
денежный ящик, сейф, держали в вестибюле при входе, и
часовой с винтовкой дежурил день и ночь. Когда я гово-
рил об этом учителям, они удивленно спрашивали:
«И девочки стояли, и маленькие стояли?»
Да, и ночью стояли. Вся коммуна спит, а он один
стоит с винтовкой, и дверь не заперта. Я говорю одному
директору в Москве: «Неплохо было бы, если бы у вас
сами дети охраняли школу». Он говорит: «Да они же
будут бояться, мать не пустит». А детишки, которые
слышали слова директора, как закричат: «Пусть попро-
бует не пустить!»
Что такое храбрость? Человек боится, но делает то,
что нужно делать. Я прихожу в 12 часов ночи в вести-
бюль, стоит мальчик с винтовкой. Спрашиваю его: «Бо-
ишься?» — «Нет». Да и бояться нечего, потому что вбли-
зи есть старшие коммунары. Это игра, но ответственная
игра. Человек учится преодолевать страх.
Некоторые так рассуждают: надо закалить ребенка.
Это очень полезно, но только чтобы без закалки, чтобы
само собой выходило. Уговаривают: вы, ребята, должны
быть закалены, вы ничего не должны бояться. А как
дойдет до дела, когда можно закаливать ребенка, заяв-
ляют: он испугается, мать не пустит и т. д.
Я уже рассказывал как-то такой совершенно необыч-
ный случай, когда ученик выстрелил в учительницу.
Меня в этой тяжелой истории заинтересовал не ученик,
он, может быть, был шизофреник, может быть, подослан
врагами. Меня заинтересовал класс. Класс испугался,
не смог помешать ему.
Пусть бы кто-нибудь попробовал в коммуне войти в
класс с винтовкой. Кто мог разрешить ему стрелять?
А вот там испугались.
Заботиться о воспитании смелости педагог обязан.
И чувство страха надо преодолевать при помощи игры.
214
Другой большой вопрос: в школе должна быть высокая
требовательность. Я благодарен коммунарам: они пони-
мали значение требовательности и меня во многих от-
ношениях воспитали.
Вот, скажем, соревнование. Я требовал много, и тре-
бовал весь коллектив. Соревнование было поставлено
без договоров парных, а было общее постановление всех
классов, отрядов по всем показателям: быть вежливым,
вести себя хорошо и т. д. Я имел картотеку и учет, и луч-
ший отряд, победитель месячного соревнования, полу-
чал премию: 6 билетов в театр, каждый день на весь от-
ряд, на 30 человек, и право убирать места общего поль-
зования.
Дело в том, что развитие логики требования привело
к очень своеобразным формам: выполнение наиболее
неприятной работы поручалось в порядке особого пред-
почтения. Был прекрасный 4-й отряд. Ему выпало по
жребию убирать уборную в течение месяца. Он мыл
уборную щелочью и кислотой, а потом поливал одеко-
лоном. Все знали, как он возится с уборной, какая здесь
чистота.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108