Настоящий коллектив — это очень трудная вещь.
Потому, что прав человек или не прав — эти вопросы
должны разрешаться не для собственного гонора, не в
личных интересах, а в интересах коллектива. Всегда со-
блюдать дисциплину, выполнять то, что неприятно, но
нужно делать,— это и есть высокая дисциплинирован-
ность.
Я считаю, что учителя одной школы должны быть в
хороших отношениях между собой не только в школе, но
и быть друзьями.
Т. 4. С. 374—375
Совершенно несомненно, что нельзя воспитать кол-
лектив, если 15 педагогов будут каждый воспитывать
кто как умеет и как кто хочет. Понятно поэтому, что дол-
жен быть и коллектив педагогов.
Т. 4. С. 233—234
Надо быть скромным по отношению к себе, и я наста-
иваю на том, что учитель — это рядовой работник. Если
он не сумеет быть хорошим рядовым работником, он ни-
когда не сможет быть хорошим руководителем. Ведущая
же роль в коллективе должна принадлежать руководите-
лю коллектива, опытному педагогу, которому весь кол-
лектив должен быть предан.
Вот, например, если бы мне поручили сейчас взять
школу, что я прежде всего сделал бы? Я собрал бы всех
учителей и сказал: «Вот план, согласны или не согласны?
Вы талантливый педагог, опытный человек, не согласны
с планом, очень вас прошу, уйдите от нас. Вы молодой
педагог, только что окончили вуз, еще мало знаете, оста-
вайтесь с нами, если вы согласны с нашим планом».
Единство педагогического коллектива — совершенно
определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный
педагог в едином спаянном коллективе, возглавляемом
хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем
какой угодно опытный и талантливый педагог, который
идет вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего
опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом кол-
лективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее.
В едином педагогическом коллективе не нужно гнать-
ся за тем, чтобы блеснуть своими собственными достиже-
ниями, нужно гоняться за тем, чтобы блеснуть достиже-
341
ниями целого коллектива, и тогда и вас будут любить,
получится советский стиль, самый важный и самый нуж-
ный. 1акую роль я именно и пытался изобразить и не
хотел выпячивать отдельного педагога, потому что я хо-
тел писать о коллективе и о влиянии коллектива.
Т. 4. С. 353
Если в школе есть коллектив таких педагогов, для ко-
торых успех всей школы стоит на первом месте, а успех
его класса стоит на втором месте и затем уже на третьем
месте его личный успех как педагога, то в таком коллекти-
ве будет настоящая воспитательная работа.
Т. 4. С. 294
...Ни один воспитатель не имеет права действовать в
одиночку, на свой собственный риск и на свою собствен-
ную ответственность. Должен быть коллектив воспита-
телей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив
и коллектив не имеет единого плана работы, единого то-
на, единого точного подхода к ребенку, там не может быть
никакого воспитательного процесса. Поэтому лучше иметь
5 слабых воспитателей, объединенных в коллектив, во-
одушевленных одной мыслью, одним принципом, одним
стилем и работающих воедино, чем 10 хороших воспита-
телей, которые работают все в одиночку, как кто хочет.
Здесь может быть очень много всяких искривлений.
Вы, наверно, знаете такое явление, как явление любимо-
го учителя. Я учитель в школе, и я воображаю, что я
любимый учитель, а все мои коллеги — нелюбимые. Неза-
метно для самого себя я веду определенную линию. Меня
любят, я стараюсь заслужить любовь, я стараюсь понра-
виться воспитанникам. Вообще, я любимый, а те — не-
любимые.
Какой это воспитательный процесс? Человек уже вы-
бил себя из коллектива. Человек вообразил, что его лю-
бят, и поэтому он может работать как ему нравится и
как он хочет.
Я уважал своих помощников, а у меня были просто
гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что
меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лич-
но никогда не добивался детской любви и считаю, что
эта любовь, организуемая педагогом для собственного
удовольствия, является преступлением. Может быть, не-
которые коммунары меня и любят, но я полагал, что
500 человек, которых я воспитываю, должны выйти граж-
342
данами и настоящими людьми, зачем же к этому еще при-
бавлять какую-то припадочную любовь ко мне дополни-
тельно к моему плану.
Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хваст-
ливость любовью приносят большой вред воспитателю и
воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого
привеска... не должно быть в нашей жизни...
Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий.
Но если человек видит цель в любви, то это только вред...
Если он любви воспитанников не добивается, то он может
быть требовательным и справедливым и по отношению к
воспитанникам, и по отношению к самому себе.
Такой коллектив воспитателей, объединенный общим
мнением, убеждением, помощью друг друга, свободный от
зависимости друг другу, свободный от индивидуальной и
личной погони за любовью воспитанников, только такой
коллектив и может воспитывать детей. Поэтому я горячо
приветствую напечатанное в газетах сообщение, что у
вас в Наркомпросе сейчас серьезно поставлен вопрос об
увеличении влияния и власти директоров школ и заве-
дующих учебной частью. Это будет способствовать увели-
чению коллективности в работе педагогов.
Недавно мне прислали из редакции издательства «Со-
ветский писатель» рукопись, написанную одним москов-
ским педагогом. В этой рукописи изображается учитель-
ница, работающая в школе, изображается учебный год,
педагогический состав, ученики и она. Книга написана от
первого лица.
В «Советском писателе» мнения по поводу этой руко-
писи разделились. Одни сказали, что это пошлость, а
другие сказали, что это замечательная книга: меня вы-
брали арбитром.
Если книгу и следовало бы издать, то только с одной
целью. Там выведена такая отвратительная фигура учи-
тельницы, что, собственно говоря, очень полезно, чтобы
люди читали и видели, какой не должна быть учитель-
ница. Но автор в восторге от этой учительницы.
Это педагогическая бестия, которая только и занима-
ется тем, ч|о гоняется за «любовью» воспитанников.
И родители там все ужасные, она их не называет иначе,
как «папаши» и «мамаши», с глубоким презрением,—
«родители — это серая семья», а она, видите ли, педагог.
Все учителя также отрицательные: один задавлен своей
гордостью, другой ничем не интересуется, третий — ин-
343
триган, четвертый — ленив; директор бездеятелен и туп.
Одна она гениальна.
При этом все написано в самом мерзком вульгарном
тоне. Даны такие учителя, «у которых развязности много
и есть работоспособность, а таланта мало». И на каждом
шагу нежные вздыхания в стиле Вербицкой. Погоня за
любовью, и такое описание учеников: вот эта девочка
«наводит тень на ясный день». И затем особенное внима-
ние, нездоровое внимание к половым вопросам.
Пожалуй, в этом и заключается все содержание: какой
мальчик поглядел на какую девочку, какая девочка на-
писала записочку, и как она, педагог, гениально разбила
эти попытки влюбленности, и как ей были все благодарны.
Такие педагогические бестии, которые кокетничают в
одиночку и перед учениками, и перед обществом, они
никого воспитывать не могут.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108