Т. 4. С. 174—175
Не странно ли это, что нигде — ни в педагогической
литературе, ни в наших руководящих циркулярах, ни на
съездах, ни на конференциях — никто и никогда не под-
нял вопроса о длительности педагогического коллектива.
И в то же время на каждом шагу несчастный органи-
затор детского дома, все тот же великомученик заведую-
щий и все тот же замотавшийся и потерявший давно не
только педагогическую, но и обыкновенную человеческую
голову инспектор ни от чего так не страдают, как от ма-
лой длительности педагогического коллектива.
Вопрос о длительности педагогического коллектива —
это, конечнЬ, не только вопрос о временном измерении
работы педагогов. Это именно вопрос о коллективе. Не-
возможно даже говорить о коллективе, если не предпола-
гать хотя бы минимальной длительности его работы.
Нельзя говорить о коллективе, если с самого начала не
допустить, что вот люди для чего-то собрались, для чего-
347
то объединились, больше того — они проводят работу
коллективного воспитания.
Но допустите это... пусть даже не в смысле педагоги-
ческого соображения, а в простом смысле соображаю-
щего человека, то как вы можете рассчитывать на какой-
нибудь, даже минимальный, толк от работы педагогов,
если каждый из них в этом несчастном детском доме
только и думает о том, чтобы поскорее удрать куда-ни-
будь в город, школу, в кооперацию, в вуз, выйти замуж.
Если все эти люди только пересиживают лихую годину,
чтобы при первой возможности попробовать свои силы
на каком-нибудь новом поприще. Постоянные склоки в
персонале, плохая оплата труда, тяжелое моральное сос-
тояние детского общества, постоянные оскорбления и
издевательства со стороны воспитанников, а также и
отсутствие спайки между товарищами — все это вполне
законным образом влечет каждого работника при первом
же удобном случае покинуть колонию или детский дом и
искать более человеческой рабочей обстановки.
Длительность педагогического коллектива должна
сделаться одной из главнейших забот наших админист-
раторов и организаторов социального воспитания. Нуж-
но, чтобы эти лица, наконец, поняли, что как раз в этом
пункте и решается половина всех вопросов советской пе-
дагогики, а вовсе не в разглагольствованиях «о сублима-
ции половой энергии». Если нет длительного, крепко
сбитого коллектива педагогов, то в детском учреждении
не только половая энергия не сублимируется, но «наобо-
рот», всякая иная энергия переходит в половую, да и
среди самих воспитателей, с этой стороны получается
довольно-таки неблагополучно.
Нужно приступить к серьезному изучению этого воп-
роса и к его регулированию.
Длительность педагогического коллектива может быть
легко измерена и в абсолютном, и в относительном значе-
нии по сравнению с длительностью детского коллектива.
<...>
Вероятно, не будет большой ошибкой, если мы при-
знаем, что длительность педагогического коллектива,
меньшая по сравнению с коллективом детским, т. е. коэф-
фициент меньше единицы, должна рассматриваться как
отрицательная величина.
Действительно, весь коллектив педагогов какой-ни-
будь колонии, хотя бы и той же, горьковской, в настоящее
время даже при небольшом стаже работы по колонии
348
может, допустим, состоять из работников очень ценных,
может даже быть крепко спаян, что вполне возможно и
при молодом коллективе, если он подобран по системе
местного выбора, если он даже воодушевлен для боль-
шой работы. Но и при всех этих данных такой коллектив
не способен будет преодолеть немедленно многих препят-
ствий, которые возникнут как последствие самого факта
его малой длительности.
Прежде всего средняя длительность детского коллек-
тива будет больше длительности коллектива педагоги-
ческого. Новый коллектив педагогов, попадая в уже сло-
жившееся общество воспитанников, встретит в нем мно-
жество привычек, воспоминаний о прежних работниках,
традиций, наконец, вполне заслуженное самочувствие
«стариков», свободное внимание к новеньким воспитате-
лям. При малейшей оплошности вся эта обстановка обя-
зательно должна привести к конфликтам, разрешение
которых требует иногда прямо-таки змеиной мудрости и
такта.
Именно поэтому так мало случаев, когда запущенное,
совершенно расстроенное детское учреждение поправля-
ется от назначения нового персонала. Ему нужно состо-
ять из слишком способных и тактичных людей, чтобы
что-нибудь сделать.
Поэтому длительность педагогического коллектива
должна быть всегда предметом особенного внимания ор-
ганизатора. Для тех, кому цифровые отношения не пред-
ставляются убедительными, можно привести множество
иных доводов против той скоротечности педагогических
коллективов, которая наблюдается вообще в наших дет-
ских учреждениях. Я предпочитаю всяким доводам и
утверждениям вышеприведенную систему коэффициен-
тов, поскольку в этой системе для меня наиболее убеди-
тельными являются коллективные формы измерения. Но
если нужны словесные изображения, то вот они.
1. В жизни трудовой колонии огромное значение име-
ет хозяйственно-организационная опытность воспитателя,
знакомство с хозяйственным окружением и хозяйствен-
ными условиями данной колонии. При отсутствии у нас
какой бы то* ни было хозяйственной подготовки воспита-
телей в детских воспитательных учреждениях, при излиш-
ней привычке воспитателей к болтовне эта хозяйственная
и организационная опытность, поскольку она слагается
в процессе работы в колонии, и притом в процессе работы
целого коллектива, имеет огромное значение, которое я
349
бы не променял ни на какие словесные проповеди и фо-
кусы. Колония есть производственная коммуна, обязанная
богатеть , и хозяйственно-правильная работа воспитателя
есть 50 % успеха.
2. Только воспитатель, осевший на месте, пережива-
ющий свою связь с колонией, как нечто серьезное и дли-
тельное, как эпоху в своей собственной жизни, а не только
как эпизод, только такой воспитатель способен что-нибудь
сделать. Те же гастролеры, которые пересиживают в дет-
ском учреждении тяжелые времена (до окончания вуза,
или выхода замуж, или приискания лучшего места), все
они приносят только вред. Тогда колония — вокзал, где
толпа переселенцев, где все куда-то едут и даже вещей не
распаковывают. Кто не видел этих людей, обставленных
потертыми чемоданами, свертками в газетной бумаге и
не имеющих собственной подушки из принципа. Их энер-
гия тратится на чтение романов, писание длинных писем,
беганье в город к знакомым и на разглагольствование.
В квартирах у них «парижский жанр» и мухи.
Хороший воспитатель должен обязательно быть осед-
лым человеком... Он крепко усядется в своей квартире,
повесит занавески, откуда-то притащит хорошую лампу
и выйдет к ребятам сияющий и довольный, что он так
хорошо и основательно устроился. Он уже не может не
чувствовать, что он часть колонии. Каждое разбитое в
колонии стекло, каждое маленькое происшествие есть
происшествие и в его жизни. Тут уж из него веревки вей,
выражаясь тривиально.
Гораздо хуже, если он на другой день после приезда,
не познакомившись как следует с ребятами, спешит в
село производить какую-то общественную работу (кото-
рая ему нужна для какого-то стажа), через день он не
присутствует на вечернем дежурстве, потому что присут-
ствует на каком-то собрании, окончив дежурство летит
(немедленно, без обеда) по каким-то делам в город, а на
новое дежурство прибегает усталый и с опозданием на
десять минут и сразу же начинает врать, что у него часы
расходятся с колонийскими.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108