С беспризорными это обстоятельство я ви-
дел лучше: это испорченные детские нервы. Я думал,
этот — дезорганизатор, этот — вор, лентяй, а в большин-
стве случаев это просто дети с потрепанными нервами.
Они каждое ваше слово, каждое движение встречают с
сопротивлением, у них нервы болят, когда вы подходи-
те. И иногда самые хитроумные наши педагогические из-
мышления являются для них трепкой нервов.
Говорят: ребенок должен после урока покричать
(у вас в школе этого нет), иногда ему хочется поколотить
стекла, говорят: натура ребенка этого требует. Думают,
что для того, чтобы ребенок не бил стекол, надо его от-
влечь чем-то, раздражать нервы в другом направлении.
Надо, чтобы он пел, танцевал или радио для него завести.
Я бываю во многих школах, у меня закаленные нер-
вы, нервы-тросы, и вот, когда я захожу в такую шумную
школу, у меня начинается нервный тик. А ведь дети в те-
чение десяти лет находятся в школе.
Но мы должны быть «педагогичны» и своих чувств не
обнаруживать. У нас иногда только губы дрожат, по но-
чам не спим, или это накопившееся раздражение обру-
шивается дома на близких. Было даже такое глубокое
убеждение, что учительская работа — нервная работа и
учитель должен быть обязательно неврастеником.
Я над этим задумывался очень давно. И потом увидел,
какое благо — полный порядок: никакого крика, никако-
го бега. Хочешь побегать — вот во дворе площадка, а ес-
ли хотите кричать — не кричите! Надо поберечь и нас,
ведь мы, учителя,— государственная ценность, и нас, ре-
бята, поберегите.
Насчет окон единственное решение: не смей бить сте-
кол, я не буду тебе заводить радио, музыку и не позволю
248
уничтожать государственное имущество. Я тебя ничем
отвлекать не буду, а ты не бей.
И вот когда коллектив сознательно относится к тако-
му порядку, действительно, в коллективе получается тот
покой, та строгость, грань и точность обозначений, где
можно бегать, где нельзя, которые необходимы для успо-
коения нервов. Я сам к этому выводу пришел не так ско-
ро. Но коммуну вы могли посетить в любое время и ни-
когда не увидели бы, чтобы ребята толкали друг друга,
били стекла и т. д. Коллектив бодрый, жизнерадостный,
никто никого не бьет. Я глубоко убежден, что стремление
ребенка беспорядочно бегать, кричать прекрасно может
быть переведено на внутренний покой. Ведь очень часто
может выдаваться за педагогическую мудрость то, что
на самом деле должно подвергаться сомнению: мудрость
ли это педагогическая и мудрость ли это вообще.
Поэтому такое требовательное, активное воспитание,
которое руководствуется только целью дать ребенку по-
литическое воспитание, вовсе не значит, что приведет
к страданию ребенка.
Т. 4 С. 369—370
Когда мы говорим, что правильное воспитание требу-
ет «предельной искренности», то мы совсем не понимаем
под этим интимной откровенности родителей с детьми.
Здесь речь о другом: об искренности и простоте извечной
позиции детей и родителей. Родители — взрослые люди,
опытные, знающие — они воспитывают и руководят; по-
ложение детей подчиненное. Опыт показывает, что, как
дым, разлетается «уравнительная» позиция родителей,
когда дети вырастают и уже всерьез «диктаторствуют».
Поэтому уравниловку надо считать лживой, искусствен-
ной, так как родители хотят прежде всего себя показать,
что они не такие, как все.
Общеизвестно, что дети чувствуют тонко и остро и
ложь и проявление большого глубокого и искреннего чув-
ства, подъема, будь то радость или страдание. Но прояв-
ление сильных чувств не должно быть частым, иначе к
ним привыкают. Вообще надо избегать всякой аффекта-
ции, слишкой бурного проявления при детях чувств, все
равно каких. Всякое состояние аффекта необычно для
нормального человека, и дети воспринимают его прояв-
ление как-то болезненно. Привычка к аффектации ведет
к неискренности и иаигранпости внешнего проявления
249
чувств. Иногда это в известной мере имеет место при
встречах школьных подруг.
Можно рекомендовать воспитание сдержанности у де-
тей и у родителей. Умение владеть своими чувствами —
это необходимый элемент общежития. «Плотоядные» и
даже страстные поцелуи в самые неподходящие места,
расточаемые матерями, следует считать совершенно не-
допустимыми. Они, несомненно, расслабляют нервную
систему детей, рано будят чувственность и ведут к распу-
щенности и к несдержанности, вероятно и половой. Про-
верить это трудно, но наблюдения реакций у детей в кон-
кретных случаях говорят за это предположение.
Проявление чувств требует большой культуры. Прос-
то зоологические чувства: страх, злоба, даже радость, не
укрощенные, неуправляемые и не заторможенные волей,
интеллектом и др., вероятно, должны быть отвратитель-
ными. Когда мы видим проявление малозаторможенных
чувств, это неприятно. У Брэма есть страшные описания
эмоций гориллы.
Красота и глубина человеческих чувств как человече-
ская специфичность, несомненно, обусловливаются мощ-
ностью тормозов, которые накладывает на них личность.
Эти тормоза надо воспитывать, они понадобятся во всех
случаях жизни.
Прежде всего они обеспечивают необходимую сдер-
жанность родителей и общий спокойный, без аффектации,
тон семьи. Мы знаем случай, когда мать 5 месяцев была
на партийной работе и была разлучена со своим четырех-
летним сыном. И мать, и сын были очень привязаны друг
к другу, и оба очень скучали. Когда мать ехала к ребен-
ку, она твердо решила не допустить никакой аффектиро-
ванной сцены встречи. И хотя ей страшно хотелось схва-
тить ребенка и прижать к груди, она сдержала себя и
нежно, но спокойно с ним поздоровалась. С самым дело-
вым видом занялась чемоданами и вынула оттуда игруш-
ки, которые привезла ребенку. Мальчик отвык от нее и
держался спокойно, хотя и несколько суетливо. Ребенок
занялся игрушками, часто подбегал с вопросами, мать
была нежна, но на руки его не брала. Часа через три
мальчик освоился и вскарабкался ей на колени, мать об-
няла его, и он сейчас же заплакал. Но мать уже владела
собой и весело заговорила с ребенком. Он перестал пла-
кать, и между ними произошел такой диалог: «Почему ты
так долго не приезжала?» — «Я была на работе». «Какие
длинные эти работы»,— вздохнул мальчик. Вечер они про-
250
вели очень весело, мать купала его, и он, радостный и
спокойный, лег спать.
Вот это и называется беречь нервы ребенка, приучать
его к сдержанности — воспитывать. Можно было при
встрече разыграть очень сложную мелодраму со слезами
и страстными поцелуями. Может быть множество вари-
антов подобных встреч, но всегда следует разумную це-
леустремленность воли противопоставлять аффектации.
Такая воля, действующая постоянно и систематически, и
есть настоящий родительский долг и сознание ответствен-
ности. Всегда владеть своими чувствами и страстями, ни-
когда не терять основную цель и детали — в этом и состо-
ит умение воспитывать.
В приведенном нами примере мать, если хотите, сыг-
рала определенную роль, которую в этот момент она счи-
тала наиболее целесообразной; надо кстати сказать, что
мать не была педагогом и педвуза не кончала.
Т. 5. С. 281—282
Наряду с этим нужно вырабатывать чрезвычайно важ-
ную способность, которую не так трудно выработать:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108
дел лучше: это испорченные детские нервы. Я думал,
этот — дезорганизатор, этот — вор, лентяй, а в большин-
стве случаев это просто дети с потрепанными нервами.
Они каждое ваше слово, каждое движение встречают с
сопротивлением, у них нервы болят, когда вы подходи-
те. И иногда самые хитроумные наши педагогические из-
мышления являются для них трепкой нервов.
Говорят: ребенок должен после урока покричать
(у вас в школе этого нет), иногда ему хочется поколотить
стекла, говорят: натура ребенка этого требует. Думают,
что для того, чтобы ребенок не бил стекол, надо его от-
влечь чем-то, раздражать нервы в другом направлении.
Надо, чтобы он пел, танцевал или радио для него завести.
Я бываю во многих школах, у меня закаленные нер-
вы, нервы-тросы, и вот, когда я захожу в такую шумную
школу, у меня начинается нервный тик. А ведь дети в те-
чение десяти лет находятся в школе.
Но мы должны быть «педагогичны» и своих чувств не
обнаруживать. У нас иногда только губы дрожат, по но-
чам не спим, или это накопившееся раздражение обру-
шивается дома на близких. Было даже такое глубокое
убеждение, что учительская работа — нервная работа и
учитель должен быть обязательно неврастеником.
Я над этим задумывался очень давно. И потом увидел,
какое благо — полный порядок: никакого крика, никако-
го бега. Хочешь побегать — вот во дворе площадка, а ес-
ли хотите кричать — не кричите! Надо поберечь и нас,
ведь мы, учителя,— государственная ценность, и нас, ре-
бята, поберегите.
Насчет окон единственное решение: не смей бить сте-
кол, я не буду тебе заводить радио, музыку и не позволю
248
уничтожать государственное имущество. Я тебя ничем
отвлекать не буду, а ты не бей.
И вот когда коллектив сознательно относится к тако-
му порядку, действительно, в коллективе получается тот
покой, та строгость, грань и точность обозначений, где
можно бегать, где нельзя, которые необходимы для успо-
коения нервов. Я сам к этому выводу пришел не так ско-
ро. Но коммуну вы могли посетить в любое время и ни-
когда не увидели бы, чтобы ребята толкали друг друга,
били стекла и т. д. Коллектив бодрый, жизнерадостный,
никто никого не бьет. Я глубоко убежден, что стремление
ребенка беспорядочно бегать, кричать прекрасно может
быть переведено на внутренний покой. Ведь очень часто
может выдаваться за педагогическую мудрость то, что
на самом деле должно подвергаться сомнению: мудрость
ли это педагогическая и мудрость ли это вообще.
Поэтому такое требовательное, активное воспитание,
которое руководствуется только целью дать ребенку по-
литическое воспитание, вовсе не значит, что приведет
к страданию ребенка.
Т. 4 С. 369—370
Когда мы говорим, что правильное воспитание требу-
ет «предельной искренности», то мы совсем не понимаем
под этим интимной откровенности родителей с детьми.
Здесь речь о другом: об искренности и простоте извечной
позиции детей и родителей. Родители — взрослые люди,
опытные, знающие — они воспитывают и руководят; по-
ложение детей подчиненное. Опыт показывает, что, как
дым, разлетается «уравнительная» позиция родителей,
когда дети вырастают и уже всерьез «диктаторствуют».
Поэтому уравниловку надо считать лживой, искусствен-
ной, так как родители хотят прежде всего себя показать,
что они не такие, как все.
Общеизвестно, что дети чувствуют тонко и остро и
ложь и проявление большого глубокого и искреннего чув-
ства, подъема, будь то радость или страдание. Но прояв-
ление сильных чувств не должно быть частым, иначе к
ним привыкают. Вообще надо избегать всякой аффекта-
ции, слишкой бурного проявления при детях чувств, все
равно каких. Всякое состояние аффекта необычно для
нормального человека, и дети воспринимают его прояв-
ление как-то болезненно. Привычка к аффектации ведет
к неискренности и иаигранпости внешнего проявления
249
чувств. Иногда это в известной мере имеет место при
встречах школьных подруг.
Можно рекомендовать воспитание сдержанности у де-
тей и у родителей. Умение владеть своими чувствами —
это необходимый элемент общежития. «Плотоядные» и
даже страстные поцелуи в самые неподходящие места,
расточаемые матерями, следует считать совершенно не-
допустимыми. Они, несомненно, расслабляют нервную
систему детей, рано будят чувственность и ведут к распу-
щенности и к несдержанности, вероятно и половой. Про-
верить это трудно, но наблюдения реакций у детей в кон-
кретных случаях говорят за это предположение.
Проявление чувств требует большой культуры. Прос-
то зоологические чувства: страх, злоба, даже радость, не
укрощенные, неуправляемые и не заторможенные волей,
интеллектом и др., вероятно, должны быть отвратитель-
ными. Когда мы видим проявление малозаторможенных
чувств, это неприятно. У Брэма есть страшные описания
эмоций гориллы.
Красота и глубина человеческих чувств как человече-
ская специфичность, несомненно, обусловливаются мощ-
ностью тормозов, которые накладывает на них личность.
Эти тормоза надо воспитывать, они понадобятся во всех
случаях жизни.
Прежде всего они обеспечивают необходимую сдер-
жанность родителей и общий спокойный, без аффектации,
тон семьи. Мы знаем случай, когда мать 5 месяцев была
на партийной работе и была разлучена со своим четырех-
летним сыном. И мать, и сын были очень привязаны друг
к другу, и оба очень скучали. Когда мать ехала к ребен-
ку, она твердо решила не допустить никакой аффектиро-
ванной сцены встречи. И хотя ей страшно хотелось схва-
тить ребенка и прижать к груди, она сдержала себя и
нежно, но спокойно с ним поздоровалась. С самым дело-
вым видом занялась чемоданами и вынула оттуда игруш-
ки, которые привезла ребенку. Мальчик отвык от нее и
держался спокойно, хотя и несколько суетливо. Ребенок
занялся игрушками, часто подбегал с вопросами, мать
была нежна, но на руки его не брала. Часа через три
мальчик освоился и вскарабкался ей на колени, мать об-
няла его, и он сейчас же заплакал. Но мать уже владела
собой и весело заговорила с ребенком. Он перестал пла-
кать, и между ними произошел такой диалог: «Почему ты
так долго не приезжала?» — «Я была на работе». «Какие
длинные эти работы»,— вздохнул мальчик. Вечер они про-
250
вели очень весело, мать купала его, и он, радостный и
спокойный, лег спать.
Вот это и называется беречь нервы ребенка, приучать
его к сдержанности — воспитывать. Можно было при
встрече разыграть очень сложную мелодраму со слезами
и страстными поцелуями. Может быть множество вари-
антов подобных встреч, но всегда следует разумную це-
леустремленность воли противопоставлять аффектации.
Такая воля, действующая постоянно и систематически, и
есть настоящий родительский долг и сознание ответствен-
ности. Всегда владеть своими чувствами и страстями, ни-
когда не терять основную цель и детали — в этом и состо-
ит умение воспитывать.
В приведенном нами примере мать, если хотите, сыг-
рала определенную роль, которую в этот момент она счи-
тала наиболее целесообразной; надо кстати сказать, что
мать не была педагогом и педвуза не кончала.
Т. 5. С. 281—282
Наряду с этим нужно вырабатывать чрезвычайно важ-
ную способность, которую не так трудно выработать:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108