На заседаниях педсовета его
никогда нет, отдельных поручений он просто не исполняет,
а через три месяца просит на три дня отпуск (он даже
согласен без сохранения содержания) и... не возвращает-
ся. В непродолжительном времени иногда можно узнать,
что он уже инспектор соцвоса.
3. Только длительно сохраняющийся коллектив соз-
дает множество крепких и часто оригинальных связей со
350
старшими колонистами, создает тот единый коллектив,
который так нужен. Не наблюдавши лично, трудно себе
представить те полные прелести отношения, которые
создаются между воспитателями и воспитанниками с
одинаковым трех-четырехлетним стажем. Эти отношения
не могут быть замечены никаким ревизором или инспек-
тором, потому что они лишены кричащих форм, подчерк-
нутых выражений. Эти отношения спокойны, уверены в
себе. Пережитый вместе опыт, нужда и напряжение, ра-
дости и улыбка — все это роднит людей, так же как и
работа. Если такие друзья иногда и поссорятся, то и в ссо-
ре остается уважение друг к другу. Помирить их очень
нетрудно.
— Как вам не стыдно, старые колонисты.
Но говоря о длительности коллектива, необходимо от-
метить и отрицательные явления как последствия чрез-
мерной длительности.
Конечно, это прежде всего персональное одряхление
отдельных работников. Все живое отживает, и какой-ни-
будь воспитатель с 20-ти-летним стажем по колонии да-
леко не будет украшать собой коллектив, хотя и отра-
зится самым благоприятным образом на коэффициенте
его длительности.
Но в менее солидных количествах излишняя длитель-
ность коллектива должна отразиться вредно на его ка-
честве.
Прежде всего в сердце каждого отдельного работни-
ка излишняя продолжительность работы в одном и том
же детском учреждении создает привычку, чрезмерную
механизацию работы, наконец, просто усталость. Это
можно назвать омертвением живых педагогических тка-
Омертвение живых педагогических тканей есть пря-
мое и естественное следствие узкой специализации, скла-
дывающейся привычки к ограниченному кругу впечат-
лений, к точно обозначенным путям реакций.
Трудно определить грань между полезными и вред-
ными явлениями как следствиями механизации, но все
же необходимо установить наличие вредных педагогичес-
ких ферментов, проистекающих из явлений длительно-
сти коллектива. Это вовсе, конечно, не значит, что каж-
дый работник с большим стажем обязательно приносит
с собой вредное действие указанных ферментов. Поло-
жительные качества опытного работника будут полезны
и в колонии, но целый коллектив необходимо должен
351
иметь в своем составе и молодые, пусть даже и совер-
шенно неопытные силы. Так и в материальном произ-
водстве было бы совершенно невыгодным иметь весь со-
став рабочих только высшей квалификации. В общем про-
цессе производства значительное количество функций
требует как раз малоквалифицированной рабочей силы.
Так и в педагогическом коллективе излишнее обилие
слишком опытных педагогов будет просто производствен-
но невыгодно.
Правда, у нас еще не установлено разницы в зарпла-
те между опытным и неопытным работником и со сторо-
ны финансовой мы как будто не вынуждаемся к такому
экономному расходованию квалифицированной рабочей
силы, но ведь и в материальном производстве в опреде-
лении характера рабочего коллектива имеет значение не
только финансовая логика: просто высококвалифициро-
ванный рабочий на черновой работе даст меньше эффек-
та, чем чернорабочий. В педагогическом же коллективе
есть еще и специфические условия, вытекающие из са-
мого характера воспитательного процесса.
Дело в том, что нельзя наших воспитанников подав-
лять слишком большой опытностью педагогов. Где-то
должен быть выход для их стремления руководить, ко-
мандовать, показывать, решать. Пожалуй, это та самая
самодеятельность, о которой давно уже наговорено мно-
го хороших слов.
Прекрасная эрудиция педагогов, их умение найти ре-
шение, найти и обозначить условия, ничего не пропустить
и нигде не переборщить — все эти весьма нужные спо-
собности педагогов, если они проявляются в избыточном
количестве, создают солидные пределы самодеятельности
воспитанников.
Т. 1. С. 102—107
Молодому воспитателю трудно приобрести нужный
авторитет, это делается страшно медленно и постепенно,
но в молодости много своей прелести, которая очень нуж-
на в детском учреждении, гораздо нужнее, чем авторитет
воспитателей.
Т. 1. С. 111
Педагогическая наука ничем так не была заинтриго-
вана, как секретом самодеятельности. Передовые педа-
гоги столько говорили об этой самодеятельности, она уже
всем так приелась, что даже отсталые педагоги в нее
уверовали,
352
На практике эту самодеятельность проводить былб
прямо геройским подвигом. Педагогическая опытность
выпирала из педагога без всякого его намерения, и оста-
новить ее было очень трудно.
Все же многие ухитрялись это делать, правда, при
помощи некоторой эквилибристики.
Педагог вдруг прикидывается дураком: ничего он не
умеет и ничего не знает. Воспитанники тоже воробьи
стреляные и охотно идут навстречу педагогической пре-
мудрости.
Прикинулся педагог ничего не знающим, и сладко у
него на душе. Его наполняет блаженством сознание, что
он сейчас будет вызывать самодеятельность. Он не про-
сто делает, как человек, ничего не понимающий в педа-
гогике. У него в руках метод, подумайте, метод, слово
какое замечательное. Он хитро улыбается и подмигива-
ет в сторону притаившихся ребят.
Ребята самым самодеятельным образом стараются
доставить удовольствие этому чудаку: как ни умело пе-
дагог орудует своей физиономией, все же они видят, где
притаилось настороженное беспокойство: а вдруг ниче-
го не получится из фокуса.<...>
Притихшая педагогическая опытность не только не
стимулирует желания действовать у воспитанников, но,
напротив, задерживает подобные желания. Действовать
под критическим взглядом опытного человека не так про-
сто: кто его знает, как оно там нужно делать. Методи-
ческие ухищрения для развития самодеятельности не мо-
гут к ней привести как раз потому, что они — ухищре-
ния, потому, что действительное отношение сил таково,
что наиболее уместно действовать и распоряжаться педа-
гогу как более опытному и знающему. Действительное
положение вешей не вызывает необходимости действия
неопытного воспитанника, собственно говоря, не имеюще-
го никаких оснований для действия. Присутствие явного
авторитета приводит воспитанника к такому состоянию,
когда он может действовать только как ученик, только
по указке, как бы вы ни прикрывали эту указку хитро-
умными педогогическими приемами.
Кроме того, и это очень важно, гораздо важнее всего
остального, есть еще вопрос об ответственности.
В наших соцвосовских условиях чувство ответствен-
ности служебной, деловой, юридической является пока
что главным побудителем труда и инициативы. Чисто
нравственный или научный интерес у нас страшно редок,
353
а чувство долга или рабочей чести, как это установлено
Харьковским научно-педагогическим институтом, явля-
ется пережитком капиталистического общества.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108
никогда нет, отдельных поручений он просто не исполняет,
а через три месяца просит на три дня отпуск (он даже
согласен без сохранения содержания) и... не возвращает-
ся. В непродолжительном времени иногда можно узнать,
что он уже инспектор соцвоса.
3. Только длительно сохраняющийся коллектив соз-
дает множество крепких и часто оригинальных связей со
350
старшими колонистами, создает тот единый коллектив,
который так нужен. Не наблюдавши лично, трудно себе
представить те полные прелести отношения, которые
создаются между воспитателями и воспитанниками с
одинаковым трех-четырехлетним стажем. Эти отношения
не могут быть замечены никаким ревизором или инспек-
тором, потому что они лишены кричащих форм, подчерк-
нутых выражений. Эти отношения спокойны, уверены в
себе. Пережитый вместе опыт, нужда и напряжение, ра-
дости и улыбка — все это роднит людей, так же как и
работа. Если такие друзья иногда и поссорятся, то и в ссо-
ре остается уважение друг к другу. Помирить их очень
нетрудно.
— Как вам не стыдно, старые колонисты.
Но говоря о длительности коллектива, необходимо от-
метить и отрицательные явления как последствия чрез-
мерной длительности.
Конечно, это прежде всего персональное одряхление
отдельных работников. Все живое отживает, и какой-ни-
будь воспитатель с 20-ти-летним стажем по колонии да-
леко не будет украшать собой коллектив, хотя и отра-
зится самым благоприятным образом на коэффициенте
его длительности.
Но в менее солидных количествах излишняя длитель-
ность коллектива должна отразиться вредно на его ка-
честве.
Прежде всего в сердце каждого отдельного работни-
ка излишняя продолжительность работы в одном и том
же детском учреждении создает привычку, чрезмерную
механизацию работы, наконец, просто усталость. Это
можно назвать омертвением живых педагогических тка-
Омертвение живых педагогических тканей есть пря-
мое и естественное следствие узкой специализации, скла-
дывающейся привычки к ограниченному кругу впечат-
лений, к точно обозначенным путям реакций.
Трудно определить грань между полезными и вред-
ными явлениями как следствиями механизации, но все
же необходимо установить наличие вредных педагогичес-
ких ферментов, проистекающих из явлений длительно-
сти коллектива. Это вовсе, конечно, не значит, что каж-
дый работник с большим стажем обязательно приносит
с собой вредное действие указанных ферментов. Поло-
жительные качества опытного работника будут полезны
и в колонии, но целый коллектив необходимо должен
351
иметь в своем составе и молодые, пусть даже и совер-
шенно неопытные силы. Так и в материальном произ-
водстве было бы совершенно невыгодным иметь весь со-
став рабочих только высшей квалификации. В общем про-
цессе производства значительное количество функций
требует как раз малоквалифицированной рабочей силы.
Так и в педагогическом коллективе излишнее обилие
слишком опытных педагогов будет просто производствен-
но невыгодно.
Правда, у нас еще не установлено разницы в зарпла-
те между опытным и неопытным работником и со сторо-
ны финансовой мы как будто не вынуждаемся к такому
экономному расходованию квалифицированной рабочей
силы, но ведь и в материальном производстве в опреде-
лении характера рабочего коллектива имеет значение не
только финансовая логика: просто высококвалифициро-
ванный рабочий на черновой работе даст меньше эффек-
та, чем чернорабочий. В педагогическом же коллективе
есть еще и специфические условия, вытекающие из са-
мого характера воспитательного процесса.
Дело в том, что нельзя наших воспитанников подав-
лять слишком большой опытностью педагогов. Где-то
должен быть выход для их стремления руководить, ко-
мандовать, показывать, решать. Пожалуй, это та самая
самодеятельность, о которой давно уже наговорено мно-
го хороших слов.
Прекрасная эрудиция педагогов, их умение найти ре-
шение, найти и обозначить условия, ничего не пропустить
и нигде не переборщить — все эти весьма нужные спо-
собности педагогов, если они проявляются в избыточном
количестве, создают солидные пределы самодеятельности
воспитанников.
Т. 1. С. 102—107
Молодому воспитателю трудно приобрести нужный
авторитет, это делается страшно медленно и постепенно,
но в молодости много своей прелести, которая очень нуж-
на в детском учреждении, гораздо нужнее, чем авторитет
воспитателей.
Т. 1. С. 111
Педагогическая наука ничем так не была заинтриго-
вана, как секретом самодеятельности. Передовые педа-
гоги столько говорили об этой самодеятельности, она уже
всем так приелась, что даже отсталые педагоги в нее
уверовали,
352
На практике эту самодеятельность проводить былб
прямо геройским подвигом. Педагогическая опытность
выпирала из педагога без всякого его намерения, и оста-
новить ее было очень трудно.
Все же многие ухитрялись это делать, правда, при
помощи некоторой эквилибристики.
Педагог вдруг прикидывается дураком: ничего он не
умеет и ничего не знает. Воспитанники тоже воробьи
стреляные и охотно идут навстречу педагогической пре-
мудрости.
Прикинулся педагог ничего не знающим, и сладко у
него на душе. Его наполняет блаженством сознание, что
он сейчас будет вызывать самодеятельность. Он не про-
сто делает, как человек, ничего не понимающий в педа-
гогике. У него в руках метод, подумайте, метод, слово
какое замечательное. Он хитро улыбается и подмигива-
ет в сторону притаившихся ребят.
Ребята самым самодеятельным образом стараются
доставить удовольствие этому чудаку: как ни умело пе-
дагог орудует своей физиономией, все же они видят, где
притаилось настороженное беспокойство: а вдруг ниче-
го не получится из фокуса.<...>
Притихшая педагогическая опытность не только не
стимулирует желания действовать у воспитанников, но,
напротив, задерживает подобные желания. Действовать
под критическим взглядом опытного человека не так про-
сто: кто его знает, как оно там нужно делать. Методи-
ческие ухищрения для развития самодеятельности не мо-
гут к ней привести как раз потому, что они — ухищре-
ния, потому, что действительное отношение сил таково,
что наиболее уместно действовать и распоряжаться педа-
гогу как более опытному и знающему. Действительное
положение вешей не вызывает необходимости действия
неопытного воспитанника, собственно говоря, не имеюще-
го никаких оснований для действия. Присутствие явного
авторитета приводит воспитанника к такому состоянию,
когда он может действовать только как ученик, только
по указке, как бы вы ни прикрывали эту указку хитро-
умными педогогическими приемами.
Кроме того, и это очень важно, гораздо важнее всего
остального, есть еще вопрос об ответственности.
В наших соцвосовских условиях чувство ответствен-
ности служебной, деловой, юридической является пока
что главным побудителем труда и инициативы. Чисто
нравственный или научный интерес у нас страшно редок,
353
а чувство долга или рабочей чести, как это установлено
Харьковским научно-педагогическим институтом, явля-
ется пережитком капиталистического общества.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108