В течение этих 16 лет, почти незаметно для меня и поч-
ти независимо от моих целей воспитания, такое измене-
ние произошло, когда во главе отряда становился очеред-
ной старший.
В последние годы я достиг такого педагогического
счастья, что мог любого коммунара в любом коллективе
назначать старшим и мог быть уверен, что он будет блес-
тяще руководить.
Я не имею сейчас возможности рассказывать вам под-
робно о характере этой интересной детской магистратуры,
детского выборного лица, которое не только способно иг-
рать в старшего, но па самом деле руководить, вести за
собой коллектив, не будучи для этого ни самым сильным,
ни самым талантливым, ни самым волевым, а имея толь-
ко одно отличие от всех остальных — полномочие и от-
ветственность, как будто чисто формальное отличие.
ч Т. 4. С. 252—253
Но, товарищи, я наблюдал в других колониях такое
положение, когда и ЖИВУТ вместе, и работают вместе, а
все-таки единого коллектива пет, а есть отдельные кол-
лективчики. Лалеко не во всех колониях созданы единые
коллективы. Очевидно, нельзя отговариваться тем, что
191
это, мол, колония. И в школе можно создать единый кол-
лектив.
Во всяком случае, если бы мне сейчас дали школу, то
я первой своей задачей поставил бы создание единого
школьного коллектива.
Что для этого нужно? Я уверен, что для этого нужны
единые школьные интересы, единая школьная форма ра-
боты, единое школьное самоуправление и, наконец, обще-
ние, соприкосновение [членов] этого коллектива.
Вопрос о первичном коллективе и общешкольном у
нас в методике не разработаны, но я считаю этот вопрос
важнейшим.
Мой отряд в колонии им. Горького, в коммуне
им. Дзержинского был для меня главнейшей заботой.
Я заботился о том, чтобы этот отряд всегда был цельным,
чтобы он не распадался как можно дольше и чтобы этот
отряд был обязательно органическим членом целого кол-
лектива коммуны.
Если эти две задачи разрешены, то разрешены все
вопросы воспитания. Они все легко становятся на свои
места.
У вас есть такой инструмент, как коллектив школы
и коллектив первичный — класс. Коллективы эти распо-
ложены близко друг от друга и должны находиться в
нормальных взаимоотношениях друг с другом.
Когда есть такой коллектив, тогда вопрос об отноше-
нии к семье разрешается гораздо легче.
Конечно, школьный коллектив трудно представить
себе без хорошей дисциплины. Возьмем такой чисто тех-
нический вопрос, как общее собрание. Обшее собрание
нужно прежде всего хорошо организовать.
Что нужно прежде всего? Прежде всего нужна точ-
ность. Общее собрание назначается на 8 часов 30 минут.
В 8 часов 29 минут (не 28 минут и не 30 минут, а точно
29 минут) дается сигнал, и ровно в 8 часов 30 минут об-
щее собрание открывается.
Когда это делается один день, это очень трудно, ког-
да это делается месяц — уже легче, а когда это делает-
ся годами — это очень легко. Получается традиция. Каж-
дый сознательный, а впоследствии и каждый коммунар
смотрит на часы: 25 минут девятого. Он складывает
книжки, инструменты и идет в зал, где будет общее соб-
рание, чтобы потом, когда будет сигнал, не бежать бегом.
Если сигнал застанет его за работой, ему придется бе-
жать бегом, иначе он опоздает на собрание.
192
Это входит в привычку. Секретарь совета командиров
смотрит на часы и ровно в 8 часов 30 минут говорит:
«Объявляю общее собрание открытым». Ни одной мину-
ты мы не потеряли зря.
Регламент определяется просто: одна минута по пе-
сочным часам.
— Дай слово.
— Получай.
Перевернул песочные часы. Песок высыпался. Мину-
тка кончилась. На общем собрании о деле нужно говорить
одну минуту. Сначала было трудно, а потом привыкли,
и получалось просто замечательно. Некоторые даже ко-
роче говорили.
Этот, казалось бы, небольшой вопрос имеет огромное
значение. Во-первых, мы могли сказать на общем собра-
нии обо всем. Во-вторых, каждый приучался говорить
только то, что необходимо.
При таком жестком регламенте люди приучаются го-
ворить очень коротко, не размазывать, не говорить лиш-
них слов. Человек приучается к деловитости.
В некоторых случаях, когда вопрос особо важный или
когда вносится особо важное предложение, выступающий
говорит:
— Я не могу уложиться в одну минуту.
— Сколько тебе надо?
— Три минуты.
— Много.
— Ну, две минуты.
— Получай две минуты.
Такие собрания занимали у нас самое большее 20 ми-
нут. И никто не опаздывал, никто никого не ждал.
Это очень простой и как будто даже не педагогичес-
кий вопрос — расположение во времени, но он является
решающим. Надо выдерживать время, выдерживать точ-
ность.
Точность — это первый закон. Точность позволяет
иметь и ежедневные общие собрания. А общее собра-
ние— это постоянный контроль коллектива, постоянное
знание друг друга, постоянное знание дел друг друга и
первичного Коллектива.
Такие собрания я считаю полезным практиковать ив
школе. Сначала будет скучно. Десятиклассники будут
скучать. Почему? Да потому, что обсуждается поведение
малыша и ученика среднего класса. Но когда этот ма-
лыш один раз промелькнет на собрании, другой раз, тре-
7 868 193
тий, десятиклассники его узнают и невольно заинтересу-
ются им. А потом, глядишь, в коридоре увидят его за ка-
кой-нибудь шалостью и вспомнят:
«А ведь ты вчера был на общем собрании, отдувался
там, а теперь опять летишь, как сумасшедший!»
И малыш поймет, что этот старший был на общем
собрании, заметил его и теперь узнал.
Это техника, которая, может быть, кажется нелогич-
ной, но которая возникает сама в том коллективе, где
практикуются общие собрания.
Не поймите меня превратно. Я являюсь сторонником
некоторой «военизации». Это не муштровка, а та же эко-
номия сил...
Форм много: есть коллективные игры, которые очень
увлекают ребят, и другие формы. При такой «воениза-
ции» очень легко руководить коллективом и легко ста-
вить и разрешать вопросы вне общих тем.
Коллектив—это единое коллективное мнение, это
мнение 500 человек, которое выражается даже не в ре-
чах, а в репликах.
А главное: что один сказал, то и все думают. Вы сами
знаете, товарищи, что у ребят именно так бывает. У них
удивительная общность взглядов.
Один сказал, и все понимают: он не сказал бы так,
если бы это противоречило общему мнению. Есть какое-
то чутье, какое-то именно общее мнение.
Т. 4. С. 295—297
«Как сохранить созданный коллектив?»
Очень просто: во-первых, сохраняйте его живое ядро,
следите, чтобы всегда поколение сменялось при наличии
подготовленного поколения, т. е. чтобы всегда было не-
сколько слоев все повышающихся членов коллектива: и
учителей, и учеников, а во-вторых, сберегайте правила,
традиции.
Вы знаете, у нас когда-то было в приказе написано:
«С утра по нарядам командиров на работу». Давно уже
стали ходить на работу без нарядов, а в приказе все пи-
салось: «С утра по нарядам командиров на работу».
Другая традиция: приказ читается — встать. Может
быть, никакой пользы нет, а сохраняется по традиции.
И это сохранение традиции — очень важная логика.
Т. 4. С. 247
Здесь мы подходим к одной важной детали, на кото-
рой я хотел бы особенно настаивать. Это — традиция.
194
Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108