Очень часто бывает, что первый успех в той или дру-
гой работе вызывает у ребенка преувеличенное представ-
ление о своих силах, пренебрежение к другим, привычку
к быстрым победам. В дальнейшем это может отозваться
неумением преодолевать длительные препятствия. По-
этому всегда хорошо, если родители нарисуют перед ре-
бенком план на ближайшее будущее, если они заинтере-
суют его этим планом и будут следить за его выполнени-
ем. В такой план может быть введено и чтение книг и
газет, и посещение кино, театров и музеев и т. п.
Во всяком случае, родители должны следить внима-
тельно за тем, чтобы в практике культурного воспитания
не начинали преобладать только интересы развлечения,
убивания времени. Конечно, каждое культурное начина-
ние должно доставлять и радость. Умение соединить эту
радость с большой воспитательной пользой и должно со-
ставить главное умение родителей. В этом деле от роди-
телей требуется некоторая изобретательность, по своим
качествам вовсе не затруднительная.
Даже в читку газет можно ввести много нового и за-
нятного для ребенка. Можно, например, побудить его де-
лать вырезки по определенным вопросам, можно его на-
учить, как сделать домашнюю карту Испании с обозна-
чением фронта. В более старшем возрасте можно занять-
ся составлением альбомов с монтажом газетных вырезок
и рисунков из журналов по тому или иному вопросу.
При помощи самых разнообразных методов культур-
ную работу в семье можно сделать очень интересной и
важной, имеющей большое значение для воспитания. Но
решительно и всегда необходимо, чтобы за любой куль-
турной темой, за любым делом и родители и ребенок ви-
дели советский народ и паше социалистическое строн-
170
тельство. Вся эта работа должна иметь постоянное на-
правление от активности культурной к активности поли-
тической. Ребенок все больше и больше должен чувство-
вать себя гражданином нашей страны, должен видеть ге-
роические подвиги наших людей, должен видеть ее вра-
гов, должен знать, кому он вместе с другими обязан своей
сознательной культурной жизнью.
Т. 4. С. 108—116
ДЕЛОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА
О МЕТОДИКЕ ВОСПИТАНИЯ
1.
Проблемы школьного советского воспитания не могут
быть выведены из положений, стоящих вне советской об-
щественной жизни и советской политической истории.
Безнадежной является попытка построить воспитатель-
ную технику при помощи дедуктивных выводов из какой
угодно науки: психологии, биологии и т. д. Это вовсе не
значит, что положения этих наук не должны участвовать
в деле построения советской воспитательной техники. Од-
нако роль их должна быть чисто служебная, вполне под-
чиненная тем целям, которые ДИКТУЮТСЯ политическими
("практическими) обстоятельствами в жизни советского
обшества.
В настоящее время педагогическое значение таких на-
ук, как психология и биология, очень слабо разпаботано.
Очень вероятно, что в ближайшее время мы будем сви-
детелями самых широких открытий в этих областях, ко-
торые позволят нам более осмотрительно и более точно
пользоваться показаниями этих наук для наших полити-
ческих целей.
Но и в настоящее время, и в будущем одно не подле-
жит сомнению: никакое педагогическое средство не мо-
жет быть выведено (силлогистически) из положений ка-
кой бы то ни было науки. Такой вывод в лучшем случае
будет выводом аполитичным, очень часто будет выводом
политически вредным. ЛУЧШИМ доказательством этого
является практика педологии. В настоящее время впол-
не уместно ВСЯКУЮ тенденцию дедуктивного логического
вывода педагогического средства из положения какой
бы то ни было науки считать тенденцией педологической.
2.
Отношение средства и цели должно быть той пробной
областью, на которой проверяется правильность педаго-
гической логики. Наша логика должна быть логикой
марксистской, логикой диалектической.
С точки зрения этой логики, мы не можем допустить
никакого средства, которое не вело бы к поставленной
172
нами цели. Это первое положение. Второе, совершенно
естественно, заключается в том, что никакое средство не
может быть объявлено постоянным, всегда полезным и
действующим всегда одинаково точно. Педагогика —
наука диалектическая, абсолютно не допускающая догмы.
Целесообразность и диалектичность воспитательного
средства — вот основные положения, которые должны
лечь в основу советской воспитательной системы.
3.
Целесообразность. Не всякая логика целесообразно-
сти нас может удовлетворить. В двадцатилетней практи-
ке нашей педагогической науки было много ошибок, и
почти все они заключались в искривлении идеи целесооб-
разности.
Главные типы таких искривлений следующие:
а) тип дедуктивного предсказания,
б) тип этического фетишизма,
в) тип уединенного средства.
Тип дедуктивного предсказания характеризуется тем,
что в нем преобладает вывод из допущенной посылки.
При этом самая посылка никогда не контролируется и
считается непогрешимой; непогрешимым, следовательно,
считается и вывод. В таком случае обыкновенно утверж-
дают: данное средство должно обязательно привести к
таким-то и таким-то результатам. Эти результаты выра-
жаются, например, в положительных терминах. Их поло-
жительность выведена из данного средства как логиче-
ский вывод, но в то же время и сама положительность
результата считается доказательством правильности са-
мого средства. Получающийся таким образом логический
круг почти не поддается ударам дедуктивной критики,
другая же критика, проверка действительных результа-
тов, в таком случае вообще считается принципиально
порочной. Вера в средство настолько велика, что неожи-
данно плохие результаты всегда относятся к якобы не-
правильному применению средства или к причинам по-
сторонним, которые нужно только найти.
Ошибка типа этического фетишизма заключается в
том, что и средство и метод ставятся рядом с понятием,
этическое Содержание которого не вызывает сомнения.
Вот это самое стояние рядом и считается аргументом до-
статочным и не подлежащим контролю. Такие ошибки
совершаются нашей педагогической мыслью. Сюда нужно
отнести многие попытки организовать так называемое
трудовое воспитание. Соседство такого понятия, как труд,
173
оказывалось достаточным, чтобы быть уверенным в спа-
сительности многих средств, собственно говоря, никакого
отношения к труду не имеющих. В этой же области на-
ходятся все ошибки самоорганизации и самоуправления.
Наконец, целесообразность очень часто утверждалась
применительно к уединенному средству, разумеется, так-
же без практической проверки. Диалектичность педаго-
гического действия настолько велика, что никакое сред-
ство не может проектироваться как положительное, если
его действие не контролируется всеми другими средства-
ми, применяемыми одновременно с ним. Человек не вос-
питывается по частям, он создается синтетически всей
суммой влияний, которым он подвергается. Поэтому от-
дельное средство всегда может быть и положительным и
отрицательным, решающим моментом является не его
прямая логика, а логика и действие всей системы
средств, гармонически организованных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108