рке механизм музыкального слуха? Приведу
(яьный факт: много лет назад ко мне обрати-
мой военной организации за консультацией
отбора радистов в специальную школу. Ока-
i проверке: великолепные музыканты были
Цыми радистами, хотя обладали прекрасным
ITMOM. Почему? Дело в том, что для срочной
ia микросигнал важен не музыкальный слух,
1-

зм музыкального слуха связан с деятельнос-
ти полушария -правого. Клинические ис-
ая свидетельствуют о том, что нарушение слу-
1)ференцировок, различения высоты звуков
повреждением правого полушария. Иначе
возговой субстрат речевого и музыкального
дин, для эффективного развития обоих видов
5ходима совместная деятельность двух полу-
го происходит, если усиленно развивается
1 полушарие? Музыкальных слух, как извест-
не у всех и, на мой взгляд, одна из причин
ормозящее влияние со стороны речевого слу-
и парадоксально, высокое развитие речи мо-
причиной низкого развития музыкального

459

слуха. Приведу пример. Из практики обучения извест- 1
но, что многие дети в первом классе <теряют> интона- 1
цию. Ребенка начинают учить излагать свои мысли по 1
правилам устной и письменной речи - он перестает
интонировать, голоса становятся похожими друг на
друга. Учителя пения в сентябре восхищались музы-
кальными способностями своих новых учеников, а в
октябре, по их свидетельствам, ребят приходится учить
заново, значительно ухудшается их чувствительность к
точности музыкальной интонации.

Как видно из сказанного выше, нейрофизиологи-
ческие различия в механизмах речевого и музыкаль-
ного слуха проявляются в деятельности. Какое значе-
ние это имеет для художественной практики? Для раз-
вития способностей к тем видам художественного
творчества, в которых огромная роль принадлежит ре-
чи, очень важна чувствительность к интонации (не
только к музыкальной, но и к речевой). Необходимое
ранних лет заботиться о ликвидации противоречий
между голосом и речью. Голос не должен влиять отри-
цательно на выразительность w культуру устной речи,
и наоборот. Такие сопоставления можно продолжать
бесконечно.

Я привел лишь некоторые из многочисленных фак-
тов, свидетельствующих о чрезвычайном разнообра-
зии художественной деятельности, художественного,
творчества, которые должны изучаться психологией j
искусств, -j
Каким путем эти проблемы могут быть решены? j
В современной психологии есть понятие, имеющее j
<рабочее> значение. Это понятие <интериоризация>,
отражающее превращение внешнего во внутреннее,
объективного в субъективное. Интериоризация харак-
теризует линию превращения социального в индиви-
дуальное, линию развития человека как сына общест-
ва, народа. Социализация индивида связывает лич",
ность многими каналами с историей. Историчное
процесса социализации несомненна. Но есть и дрУ
гой, более активный эффект социализации - эксте

460

ация - превращение внутреннего во внешнее.
1 любой творческой деятельности.
дость с первых дней жизни проявляет себя и
гель, слушатель, и как творец. Читателем чело-
овится до того, как научится читать. Меха-
териорйзации в области искусства часто неза-
г человека. Человек выступает в роли зрителя,
пя в течение всей жизни (например, благодаря
средств массовых коммуникаций). Но если
1ризовать лишь в этом направлении художест-
1развитие личности, оказывается непонятно, в
тепени окружающий мир становится регулято-
эвеческой деятельности. Переход к экстерио-

происходит именно тогда, когда человек, се-
дереработав все накопленное в процессе усво-
итериоризации), пытается создать что-то свое.
1дляодного любим А. Блок, а для другого - В.
ский? Это результат определенного развития
ia. Избирательное отношение (фильтр) слуша-
ителя, читателя к произведениям творца, ху-
> вырабатывается в процессе экстериоризации
И-

тия интериоризации и экстериоризации тесно
. Чтобы возникла максимальная конгениаль-
бщность (родство душ, характеров) творца и
цимающего субъекта, нужен, как минимум, та-

сакие художники, которые не могут восприни-
оцесс чужого творчества в момент творчества

tHoro. Другие, наоборот, должны потреблять
твенную пищу в момент собственного произ-
<.Иногда это взаимопроникновение протекает
ЯО.

жественная одаренность - явление общена-
1. служащее целям развития искусства для тех,
щдает, и для тех, кто его потребляет.
нема художественной одаренности имеет вы-
все основные магистрали психологии ис-

461

Выскажу некоторые гипотезы и соображения 06
операциональной стороне комплексного исследова-
ния проблемы художественной одаренности, психо-
логии художественного творчества.

1. Первая гипотеза касается и природы искусства
и природы художественной одаренности, художест-
венного таланта. С одной стороны, никакое искусст-
во не существует без содержания, с другой стороны
содержание- это познание, отражение, воплощение
действительности в отличной от научного познания
форме образов. Были, правда, попытки обойтись и
без образов. Но образ в искусстве - не то, что подра-
зумевают под образом психологи. Художественный
же образ представляет собой слияние непосредствен-
но данных, чувственных характеристик действитель-
ности и той идеи, в которой выражается общая пози-
ция художника.

Начать исследование необходимо с изучения пси-
хологических особенностей художественного мышле-
ния. Попытка представить искусство лишь с точки
зрения эмоциональной направленности неправомер-
на. Исследование художественного мышления долж-
но стать орудием изучения содержания искусства. У
художника должно быть такое своеобразие мышле-
ния, которое обеспечивает художественно-образное
отражение действительности. Структура интеллекта -
первое, с чего нужно начать изучение одаренности.
Как соотносятся невербальные и вербальные характе-
ристики интеллекта? Каков удельный вес тех и дру-
гих? Во всех видах искусства, за исключением поэзии,
доминирующую роль играет невербальная подструк-
тура интеллекта.

Гипотеза о доминировании невербального интел-
лекта у художников, музыкантов, актеров, писателей
диктует необходимость более пристального изучения
особенностей их воображения.

2. Вторая существенная гипотеза связана с пред-
ставлением о необходимости наличия биологических
(психофизиологических, нейродинамических и т.д.)
предпосылок художественной одаренности. Какова

462

фистика типологических особенностей выс-
вной деятельности художественно одаренной
ти? Исследования Б.М. Теплова показали, что
тип высшей нервной деятельности чаще всего
йет в том или ином парциальном виде в зависн-
ет способов деятельности. В случае художест-
k-одаренности должна быть поляризация типов.
талант движет в музыку, другого - в сферу жи-
у первых доминирует слуховая, у вторых -
пая чувствительность. Специальных исследо-
а эту тему не проводилось.
1кный круг вопросов связан с изучением эмо-
.ной сферы личности художника, характера и
эмоциональной экспансии, степени эмоцио-
возбудимости. Многие ученые высказывали
южение о том, что художественная одарен-
1ХОДИТСЯ на грани между нормой и патологией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187