В
поведении экстраверты проявляют себя
как возбудимые и подвижные, а интровер-
ты - как заторможенные и инертные. Не-
стабильность - результат неуравновешен-
ности процессов возбуждения и торможе-
ния. Тест-опросник имеет три шкалы, две
из них соответствуют двум основным па-
раметрам индивидуальности, третья - кон-
трольная шкала лжи.
В области психотерапии А. является и
одним из основоположников поведенчес-
АКТИВНАЯ ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ СЛАВСОНА
кой психотерапии. С точки зрения А., тео-
ретической основой и практической базой
поведенческой психотерапии, направлен-
ной на изменение в позитивном направле-
нии способов поведения и эмоций челове-
ка, являются современные теории научения
и их основные законы.
АКТИВНАЯ АНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕ-
РАПИЯ ШТЕКЕЛЯ. Штекель (8е-
Ье1 \У., 1868-1940) был одним из бли-
жайших учеников Фрейда (Ргеи(1 .). Он
получил медицинское образование в Вене,
одним из его педагогов был Краффт-
Эбинг (Кга-ЕЬ1п К.). Штекель изучал
психоанализ у Фрейда, принимал постоян-
ное участие в его кружке, где заслушива-
лись доклады, проводились дискуссии.
Высокую оценку Фрейда и других членов
группы получили работы Штекеля по про-
блемам символики сновидений.
Разрыв с Фрейдом произошел при-
мерно через год после ухода из кружка
Адлера (АсПег А.), но в этот последний
год отношения с руководителем постоян-
но ухудшались. Штекель, будучи в основ-
ном практиком, мало интересовался теори-
ей; в этом он был ближе к Адлеру, чем к
Фрейду. Однако он был в еще большей
степени, чем последний, убежден в том, что
психологические нарушения имеют сексу-
альную основу.
Вильгельм Штекель был автором мно-
гих блестящих работ. Среди них <Гомосек-
суальные неврозы> (1922), <Секс и снови-
дения> (1922), <Фригидность женщин как
следствие их любовных отношений> (1926),
<Импотенция у мужчин> (197), <Сексу-
альные отклонения> (1930), <"ехника ана-
литической психотерапии> (19Ю), <Интер-
претация сновидений> (1943, <Компуль-
сия и сомнение> (1949).
Установлено, что Штекель провел ана-
лиз более чем десяти тысячам пациентов.
Он подчеркивал обучающую роль психо-
аналитика и рассматривал терапевтичес-
кие отношения как активное партнерство,
а также считал, что цели, которые выдвига-
ет пациент, имеют первостепенное значение
и что важно научить его распознавать ис-
тинные и ложные цели. Меньшее значение,
чем Фрейд, он придавал необходимое
понимания пациентом детских истоков е
проблем.
С помощью активного анализа снов
дений (часто не прибегая к свободным а
социациям), акцента на актуальном кон<
ликте он добивался терапевтических р
зультатов в более короткие сроки, став т(
самым одним из предшественников кра
косрочного психоанализа.
См. Краткосрочная психодинамиче
кая психотерапия,
АКТИВНАЯ ГРУППОВАЯ ПСИХОТ
РАПИЯ СЛАВСОНА (асНуу го<
р5усЬо1:Ьегару). Славсон (1ау5оп 8. К,
по образованию инженер, стал одним
ведущих специалистов в США в анал
тической групповой психотерапии. Ак
литическая групповая психотерапи
в его представлении, использует все те :
приемы, которые применяются в инд
видуальном психоанализе: свободные (.
социации, анализ словесных проявлена
сновидений, сопротивления, интерщ
тации переноса. Что касается интерщ
таций сновидений, то их осуществлял
только психотерапевт - к этому прив;
кались и члены группы. Важную роль 1
рала установка психотерапевта на соз
ние оптимальных условий для спонтант-
го проявления активности пациента, че)
во многом способствовала обстановка :
нятий. Помещение, где проводились зак
тия, было оборудовано разнообразие
шими инструментами, материалами, пре
метами, стимулирующими индивидуал
ную деятельность. Каждому пациенту щ
доставлялась возможность делать все, ч
он хочет, если при этом он не огранич
вал деятельности других участников гру
пы. Постоянно подчеркивалась несвяза
ность членов группы какими-либо прав
лами, заданиями и пр. Модель А. г. п.
в своей основе интраперсональна, она рг
считана на индивидуального пациента.
Автор метода был убежден, что в(
никновение в группе групповой динам
ки - психотерапевтически негативное }
ление, препятствующее спонтанному са
раскрытию каждого. Групповые норм
АКТИВНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПО ИВАНОВУ
лидерство считались сомнительными сред-
ствами для достижения терапевтических
целей. Каждый пациент добивался резуль-
татов ценой собственных усилий, собствен-
ными средствами и возможностями. В
группе должна быть групповая сплочен-
ность, но в весьма малой степени. Паци-
енты должны заниматься своими собст-
венными проблемами, а не проблемами
группы. Не было никакого намека на
<организацию>, никаких приказов. Выра-
батываемая групповая модель играла свою
роль в А.г.п. С., но это была не терапев-
тическая, а общественная группа. Подобно-
го взгляда на психоаналитическую груп-
повую психотерапию в США придер-
живался также Вольф (Уо1 А., 1950).
Совокупность перечисленных условий со-
здавала наиболее благоприятные возмож-
ности для достижения инсайта и пережи-
вания катарсиса.
Теоретические предпосылки метода
основывались на следующих положениях:
1) спонтанная активность облегчает вы-
явление и анализ механизмов проекции,
действующих у пациентов; 2) активно
функционирующая игровая группа обо-
стряет у индивида психологическую про-
блематику наиболее <игрового> периода
в его жизни - раннего детства - и тем
способствует осознанию и отреагирова-
нию возникших в этот период конфлик-
тов; 3) больные неврозами не в состоянии
отдавать себе отчет в собственных неосоз-
наваемых тенденциях, однако прекрасно
умеют выявлять их у других в обстанов-
ке совместной групповой активности.
Указанный метод был разработан и при-
менялся прежде всего в детской психоте-
рапии (1933-1943 гг. ). В группу входили
дети с делинквентным поведением, находя-
щиеся в психотравмирующей среде. Группы
подбирались по полу и по возрасту. Членов
группы помещали в комнату, оборудован-
ную раздвижными столами, в кабинетах
были краски, бумага и другие материалы.
Занятия длились 60-90 минут, причем де-
тям предоставлялась полная свобода дей-
ствий: каждый мог делать что хочет, без вся-
кой групповой цели. Психотерапевт не
имел в такой группе никакой специфичес-
кой роли, не наказывал и не хвалил детей.
Он только присутствовал, не вмешиваясь в
действия детей, лишь указывал им на то, что
они <приняты> (как члены группы), - это
и был метод, базирующийся на любви, кото-
рый должен был заложить основы успокое-
ния и укрепления Я детей.
А. г. п. С. в определенной модифика-
ции применялась автором также для лече-
ния взрослых.
АКТИВНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПО
ИВАНОВУ. Рациональная психотера-
пия, метод корригирующего воздействия,
предложенный Н. В. Ивановым, осуществ-
ляется путем регулярных, систематических
бесед с больным, построенных на основе
разъяснения и убеждения, с целью фор-
мирования у больного активного противо-
действия заболеванию.
В качестве теоретической основы автор
метода привлекает учение И. П. Павлова.
В основе активной психотерапии лежат
а) охранительный и б) активирующий
принципы, которые имеют разный удель-
ный вес в каждом конкретном случае, в
зависимости от формы заболевания, тече-
ния болезни, особенностей личности боль-
ного.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377
поведении экстраверты проявляют себя
как возбудимые и подвижные, а интровер-
ты - как заторможенные и инертные. Не-
стабильность - результат неуравновешен-
ности процессов возбуждения и торможе-
ния. Тест-опросник имеет три шкалы, две
из них соответствуют двум основным па-
раметрам индивидуальности, третья - кон-
трольная шкала лжи.
В области психотерапии А. является и
одним из основоположников поведенчес-
АКТИВНАЯ ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ СЛАВСОНА
кой психотерапии. С точки зрения А., тео-
ретической основой и практической базой
поведенческой психотерапии, направлен-
ной на изменение в позитивном направле-
нии способов поведения и эмоций челове-
ка, являются современные теории научения
и их основные законы.
АКТИВНАЯ АНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕ-
РАПИЯ ШТЕКЕЛЯ. Штекель (8е-
Ье1 \У., 1868-1940) был одним из бли-
жайших учеников Фрейда (Ргеи(1 .). Он
получил медицинское образование в Вене,
одним из его педагогов был Краффт-
Эбинг (Кга-ЕЬ1п К.). Штекель изучал
психоанализ у Фрейда, принимал постоян-
ное участие в его кружке, где заслушива-
лись доклады, проводились дискуссии.
Высокую оценку Фрейда и других членов
группы получили работы Штекеля по про-
блемам символики сновидений.
Разрыв с Фрейдом произошел при-
мерно через год после ухода из кружка
Адлера (АсПег А.), но в этот последний
год отношения с руководителем постоян-
но ухудшались. Штекель, будучи в основ-
ном практиком, мало интересовался теори-
ей; в этом он был ближе к Адлеру, чем к
Фрейду. Однако он был в еще большей
степени, чем последний, убежден в том, что
психологические нарушения имеют сексу-
альную основу.
Вильгельм Штекель был автором мно-
гих блестящих работ. Среди них <Гомосек-
суальные неврозы> (1922), <Секс и снови-
дения> (1922), <Фригидность женщин как
следствие их любовных отношений> (1926),
<Импотенция у мужчин> (197), <Сексу-
альные отклонения> (1930), <"ехника ана-
литической психотерапии> (19Ю), <Интер-
претация сновидений> (1943, <Компуль-
сия и сомнение> (1949).
Установлено, что Штекель провел ана-
лиз более чем десяти тысячам пациентов.
Он подчеркивал обучающую роль психо-
аналитика и рассматривал терапевтичес-
кие отношения как активное партнерство,
а также считал, что цели, которые выдвига-
ет пациент, имеют первостепенное значение
и что важно научить его распознавать ис-
тинные и ложные цели. Меньшее значение,
чем Фрейд, он придавал необходимое
понимания пациентом детских истоков е
проблем.
С помощью активного анализа снов
дений (часто не прибегая к свободным а
социациям), акцента на актуальном кон<
ликте он добивался терапевтических р
зультатов в более короткие сроки, став т(
самым одним из предшественников кра
косрочного психоанализа.
См. Краткосрочная психодинамиче
кая психотерапия,
АКТИВНАЯ ГРУППОВАЯ ПСИХОТ
РАПИЯ СЛАВСОНА (асНуу го<
р5усЬо1:Ьегару). Славсон (1ау5оп 8. К,
по образованию инженер, стал одним
ведущих специалистов в США в анал
тической групповой психотерапии. Ак
литическая групповая психотерапи
в его представлении, использует все те :
приемы, которые применяются в инд
видуальном психоанализе: свободные (.
социации, анализ словесных проявлена
сновидений, сопротивления, интерщ
тации переноса. Что касается интерщ
таций сновидений, то их осуществлял
только психотерапевт - к этому прив;
кались и члены группы. Важную роль 1
рала установка психотерапевта на соз
ние оптимальных условий для спонтант-
го проявления активности пациента, че)
во многом способствовала обстановка :
нятий. Помещение, где проводились зак
тия, было оборудовано разнообразие
шими инструментами, материалами, пре
метами, стимулирующими индивидуал
ную деятельность. Каждому пациенту щ
доставлялась возможность делать все, ч
он хочет, если при этом он не огранич
вал деятельности других участников гру
пы. Постоянно подчеркивалась несвяза
ность членов группы какими-либо прав
лами, заданиями и пр. Модель А. г. п.
в своей основе интраперсональна, она рг
считана на индивидуального пациента.
Автор метода был убежден, что в(
никновение в группе групповой динам
ки - психотерапевтически негативное }
ление, препятствующее спонтанному са
раскрытию каждого. Групповые норм
АКТИВНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПО ИВАНОВУ
лидерство считались сомнительными сред-
ствами для достижения терапевтических
целей. Каждый пациент добивался резуль-
татов ценой собственных усилий, собствен-
ными средствами и возможностями. В
группе должна быть групповая сплочен-
ность, но в весьма малой степени. Паци-
енты должны заниматься своими собст-
венными проблемами, а не проблемами
группы. Не было никакого намека на
<организацию>, никаких приказов. Выра-
батываемая групповая модель играла свою
роль в А.г.п. С., но это была не терапев-
тическая, а общественная группа. Подобно-
го взгляда на психоаналитическую груп-
повую психотерапию в США придер-
живался также Вольф (Уо1 А., 1950).
Совокупность перечисленных условий со-
здавала наиболее благоприятные возмож-
ности для достижения инсайта и пережи-
вания катарсиса.
Теоретические предпосылки метода
основывались на следующих положениях:
1) спонтанная активность облегчает вы-
явление и анализ механизмов проекции,
действующих у пациентов; 2) активно
функционирующая игровая группа обо-
стряет у индивида психологическую про-
блематику наиболее <игрового> периода
в его жизни - раннего детства - и тем
способствует осознанию и отреагирова-
нию возникших в этот период конфлик-
тов; 3) больные неврозами не в состоянии
отдавать себе отчет в собственных неосоз-
наваемых тенденциях, однако прекрасно
умеют выявлять их у других в обстанов-
ке совместной групповой активности.
Указанный метод был разработан и при-
менялся прежде всего в детской психоте-
рапии (1933-1943 гг. ). В группу входили
дети с делинквентным поведением, находя-
щиеся в психотравмирующей среде. Группы
подбирались по полу и по возрасту. Членов
группы помещали в комнату, оборудован-
ную раздвижными столами, в кабинетах
были краски, бумага и другие материалы.
Занятия длились 60-90 минут, причем де-
тям предоставлялась полная свобода дей-
ствий: каждый мог делать что хочет, без вся-
кой групповой цели. Психотерапевт не
имел в такой группе никакой специфичес-
кой роли, не наказывал и не хвалил детей.
Он только присутствовал, не вмешиваясь в
действия детей, лишь указывал им на то, что
они <приняты> (как члены группы), - это
и был метод, базирующийся на любви, кото-
рый должен был заложить основы успокое-
ния и укрепления Я детей.
А. г. п. С. в определенной модифика-
ции применялась автором также для лече-
ния взрослых.
АКТИВНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПО
ИВАНОВУ. Рациональная психотера-
пия, метод корригирующего воздействия,
предложенный Н. В. Ивановым, осуществ-
ляется путем регулярных, систематических
бесед с больным, построенных на основе
разъяснения и убеждения, с целью фор-
мирования у больного активного противо-
действия заболеванию.
В качестве теоретической основы автор
метода привлекает учение И. П. Павлова.
В основе активной психотерапии лежат
а) охранительный и б) активирующий
принципы, которые имеют разный удель-
ный вес в каждом конкретном случае, в
зависимости от формы заболевания, тече-
ния болезни, особенностей личности боль-
ного.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377