работа с инкон-
груэнтностями, визуально-кинестетическая
диссоциация, диалог частей тела и сублич-
ностей, рефрейминг перцептивного образа,
психодрама, в частности психодраматичес-
кое проигрывание сновидений, и др. Для
сбора информации о проблеме широко ис-
пользуются метамоделирующие вопросы.
Авторы исходят из принципиальной
возможности поэтапной интеграции в их
методику ряда методов психотерапии:
1) интеракционного метода групповой
психотерапии (во всех фазах группового
процесса, с усилением во 2-й); 2) невер-
бальных методов (1-я фаза); 3) метамо-
делирования и терапевтических метафор
(во всех фазах, с усилением в 3-й и до кон-
ца работы группы); 4) техник гештальт-
терапии, психодрамы, модифицированных
техник нейролингвистического програм-
мирования (3-я-4-я фазы). В 1-й фазе
специально прорабатываются индивиду-
альные цели участников и определяются
способы (на уровне образов и ощущений),
которые позволят им в дальнейшем узнать,
достигли ли они своих целей.
Механизмом, обусловливающим уско-
ренный темп созревания тренинговых групп
и эффективность проработки личностных
проблем участников, является психологи-
ческий резонанс целей, темпов работы, эмо-
циональных и когнитивных изменений в
двух тренинговых группах.
Каждая живая открытая система (орга-
низм-личность-семья, малая группа) ха-
рактеризуется различными периодически-
ми (колебательными) процессами, в основе
которых борьба тенденций к упрощению
или усложнению реакций в ответ на стрес-
совые и фрустрирующие воздействия. Груп-
повой психотерапевт в 1-й фазе развития
группы присоединяется к изначальному
колебательному процессу каждого из учас-
тников и интегрирует эти отдельные конту-
ры в единый групповой колебательный кон-
тур, а затем способствует созданию терапев-
тических флуктуаций и усиливает их до та-
кой степени, что целостная система группы
переходит на иной, более сложный уровень
функционирования (2-я фаза группового
процесса) - происходит перераспределе-
ние ответственности за жизнь группы. И
уже после этого группа переходит в рабочую
фазу, где возникают эффективные кольца
обратной связи между группами, оказыва-
ется действенная эмоциональная поддерж-
ка, иными словами, появляется устойчивый
внутригрупповой резонансный контур, ко-
торый отличается от имевшего место в 1-й
фазе большей сложностью и гибкостью, а
также невосприимчивостью к возникаю-
щим внутренним и внешним деструктив-
ным воздействиям. Этот резонансный кон-
тур репрезентируется, в частности, наличием
264
МЕТОДИКА КОРСИНИ <ЗА СПИНОЙ>
разделяемых целей (в 1-й фазе эту функцию
в основном берут на себя групповые нормы).
В ходе занятий по М. г. п. и т. о. <Т. к.> Э.
и В. групповые процессы многократно уси-
ливаются за счет взаимного влияния двух
групп и создания единого резонансного те-
рапевтического контура. Этот контур име-
ет два полюса, соответствующих характеру
участия групп в данное время в общем кон-
туре взаимодействия (ассоциированное и
диссоциированное участие). Ограничива-
ясь лишь общими соображениями, авторы
методики отмечают, что проблема психоло-
гического резонанса в контексте групповой
динамики далеко не изучена и требует спе-
циальной разработки.
По мнению авторов, созданная ими ме-
тодика имеет ряд преимуществ перед дру-
гими: 1) без увеличения времени работы
групп и снижения эффективности можно
умножить число участников (до 20 и бо-
лее); 2) взаимовлияние групп (эффект
резонанса) способствует более быстрому
развитию групповой динамики - перехо-
ду в фазу продуктивной работы через
4,5-5 часов; 3) эмоциональная увлечен-
ность и интерес участников к происходя-
щему, выраженные на всем протяжении
тренинга, о чем свидетельствует присутст-
вие на всех этапах наблюдателей (т.е.,
закончив работу в <круге>, все участники
данной группы наблюдают за деятельнос-
тью другой группы), максимальная вовле-
ченность в работу и др.; 4) объем проде-
ланной группами работы (общее время
двух групп - 20 часов, каждой группы в
<круге> -по 10 часов) сопоставим с объ-
емом, который обычно осуществляет тера-
певтическая или тренинговая группа за 60
часов; 5) усвоение материала семинара,
проводимого одновременно с тренингом,
происходит быстрее, чем на семинарах с
тренинговой группой при использовании
традиционной технологии. Понимание и
переживание, осуществляемые в рамках
одного контекста, оказываются устойчиво
сцепленными друг с другом, что приводит
к появлению дополнительного эмоциональ-
но-когнитивного резонансного контура.
Обучающий семинар по групповой
психотерапии и тренинг, проводимый по
М. г. п. и т. о. <Т. к.> Э. и В., позволяют
совместить первые 3 этапа подготовки пси-
хотерапевтов - получение информации о
динамике малой группы, участие в каче-
стве члена в тренинговой группе, наблюде-
ние за процессом групповой работы - в
рамках единого пространственно-времен-
ного, эмоционального, когнитивного и со-
держательного контекста и создать у обу-
чающихся целостное представление о пси-
хотерапевтическом процессе. Целесообраз-
но ведение двух групп одной парой или
одним психотерапевтом-тренером. Это цент-
рирует общий межгрупповой процесс взаи-
модействия, потенцируя в первых фазах
работы естественную конкуренцию между
группами. Делается акцент на роли вза-
имной индукции трансовых групповых
состояний - тонких динамичных измене-
ний сознания и восприятия у участников
обеих групп, концентрации внимания на
значимых объектах и др. Подчеркивается
необходимость групповых трансовых со-
стояний для успешной работы психотера-
певтической группы и то, что транс сам по
себе является мощным неспецифическим
активатором группового процесса.
М. г. п. и т. о. <Т. к.> Э. и В. в опи-
санном виде, по мнению ее авторов, может
эффективно применяться также при про-
ведении групповой психотерапии больных
с пограничными нервно-психическими рас-
стройствами. В качестве примера дается
ссылка на работу 8 подростков с погра-
ничной патологией и второй группы - их
родителей. С учетом желания участников
были образованы две смешанные по воз-
расту группы, в которые вошли родители
и подростки, выбравшие друг друга на ос-
нове доверия и симпатии. Совместная ра-
бота оказалась эффективной для разреше-
ния семейных конфликтов.
МЕТОДИКА КОРСИНИ <ЗА СПИ-
НОЙ>. Предложена Корсини (Сога1-
т К. 5.) в качестве приемагрпповой пси-
хотерапии с целью преодоления трудно-
стей, которые испытывают члены группы
при необходимости откровенных и нели-
цеприятных высказываний друг о друге.
Методика представляет собой формализо-
МЕТОДИКА НАВОДНЕНИЯ
ванную процедуру, которая существенно
экономит время и усилия психотерапевта,
направленные на повышение продуктивно-
сти коллективного взаимодействия. Участ-
ники предварительно информируются о
том, что назначение этого приема - помочь
выразить свое мнение о других и узнать, что
члены группы в действительности думают
друг о друге. Затем они приглашаются для
участия в занятиях в качестве как пациен-
тов, так и психотерапевтов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377
груэнтностями, визуально-кинестетическая
диссоциация, диалог частей тела и сублич-
ностей, рефрейминг перцептивного образа,
психодрама, в частности психодраматичес-
кое проигрывание сновидений, и др. Для
сбора информации о проблеме широко ис-
пользуются метамоделирующие вопросы.
Авторы исходят из принципиальной
возможности поэтапной интеграции в их
методику ряда методов психотерапии:
1) интеракционного метода групповой
психотерапии (во всех фазах группового
процесса, с усилением во 2-й); 2) невер-
бальных методов (1-я фаза); 3) метамо-
делирования и терапевтических метафор
(во всех фазах, с усилением в 3-й и до кон-
ца работы группы); 4) техник гештальт-
терапии, психодрамы, модифицированных
техник нейролингвистического програм-
мирования (3-я-4-я фазы). В 1-й фазе
специально прорабатываются индивиду-
альные цели участников и определяются
способы (на уровне образов и ощущений),
которые позволят им в дальнейшем узнать,
достигли ли они своих целей.
Механизмом, обусловливающим уско-
ренный темп созревания тренинговых групп
и эффективность проработки личностных
проблем участников, является психологи-
ческий резонанс целей, темпов работы, эмо-
циональных и когнитивных изменений в
двух тренинговых группах.
Каждая живая открытая система (орга-
низм-личность-семья, малая группа) ха-
рактеризуется различными периодически-
ми (колебательными) процессами, в основе
которых борьба тенденций к упрощению
или усложнению реакций в ответ на стрес-
совые и фрустрирующие воздействия. Груп-
повой психотерапевт в 1-й фазе развития
группы присоединяется к изначальному
колебательному процессу каждого из учас-
тников и интегрирует эти отдельные конту-
ры в единый групповой колебательный кон-
тур, а затем способствует созданию терапев-
тических флуктуаций и усиливает их до та-
кой степени, что целостная система группы
переходит на иной, более сложный уровень
функционирования (2-я фаза группового
процесса) - происходит перераспределе-
ние ответственности за жизнь группы. И
уже после этого группа переходит в рабочую
фазу, где возникают эффективные кольца
обратной связи между группами, оказыва-
ется действенная эмоциональная поддерж-
ка, иными словами, появляется устойчивый
внутригрупповой резонансный контур, ко-
торый отличается от имевшего место в 1-й
фазе большей сложностью и гибкостью, а
также невосприимчивостью к возникаю-
щим внутренним и внешним деструктив-
ным воздействиям. Этот резонансный кон-
тур репрезентируется, в частности, наличием
264
МЕТОДИКА КОРСИНИ <ЗА СПИНОЙ>
разделяемых целей (в 1-й фазе эту функцию
в основном берут на себя групповые нормы).
В ходе занятий по М. г. п. и т. о. <Т. к.> Э.
и В. групповые процессы многократно уси-
ливаются за счет взаимного влияния двух
групп и создания единого резонансного те-
рапевтического контура. Этот контур име-
ет два полюса, соответствующих характеру
участия групп в данное время в общем кон-
туре взаимодействия (ассоциированное и
диссоциированное участие). Ограничива-
ясь лишь общими соображениями, авторы
методики отмечают, что проблема психоло-
гического резонанса в контексте групповой
динамики далеко не изучена и требует спе-
циальной разработки.
По мнению авторов, созданная ими ме-
тодика имеет ряд преимуществ перед дру-
гими: 1) без увеличения времени работы
групп и снижения эффективности можно
умножить число участников (до 20 и бо-
лее); 2) взаимовлияние групп (эффект
резонанса) способствует более быстрому
развитию групповой динамики - перехо-
ду в фазу продуктивной работы через
4,5-5 часов; 3) эмоциональная увлечен-
ность и интерес участников к происходя-
щему, выраженные на всем протяжении
тренинга, о чем свидетельствует присутст-
вие на всех этапах наблюдателей (т.е.,
закончив работу в <круге>, все участники
данной группы наблюдают за деятельнос-
тью другой группы), максимальная вовле-
ченность в работу и др.; 4) объем проде-
ланной группами работы (общее время
двух групп - 20 часов, каждой группы в
<круге> -по 10 часов) сопоставим с объ-
емом, который обычно осуществляет тера-
певтическая или тренинговая группа за 60
часов; 5) усвоение материала семинара,
проводимого одновременно с тренингом,
происходит быстрее, чем на семинарах с
тренинговой группой при использовании
традиционной технологии. Понимание и
переживание, осуществляемые в рамках
одного контекста, оказываются устойчиво
сцепленными друг с другом, что приводит
к появлению дополнительного эмоциональ-
но-когнитивного резонансного контура.
Обучающий семинар по групповой
психотерапии и тренинг, проводимый по
М. г. п. и т. о. <Т. к.> Э. и В., позволяют
совместить первые 3 этапа подготовки пси-
хотерапевтов - получение информации о
динамике малой группы, участие в каче-
стве члена в тренинговой группе, наблюде-
ние за процессом групповой работы - в
рамках единого пространственно-времен-
ного, эмоционального, когнитивного и со-
держательного контекста и создать у обу-
чающихся целостное представление о пси-
хотерапевтическом процессе. Целесообраз-
но ведение двух групп одной парой или
одним психотерапевтом-тренером. Это цент-
рирует общий межгрупповой процесс взаи-
модействия, потенцируя в первых фазах
работы естественную конкуренцию между
группами. Делается акцент на роли вза-
имной индукции трансовых групповых
состояний - тонких динамичных измене-
ний сознания и восприятия у участников
обеих групп, концентрации внимания на
значимых объектах и др. Подчеркивается
необходимость групповых трансовых со-
стояний для успешной работы психотера-
певтической группы и то, что транс сам по
себе является мощным неспецифическим
активатором группового процесса.
М. г. п. и т. о. <Т. к.> Э. и В. в опи-
санном виде, по мнению ее авторов, может
эффективно применяться также при про-
ведении групповой психотерапии больных
с пограничными нервно-психическими рас-
стройствами. В качестве примера дается
ссылка на работу 8 подростков с погра-
ничной патологией и второй группы - их
родителей. С учетом желания участников
были образованы две смешанные по воз-
расту группы, в которые вошли родители
и подростки, выбравшие друг друга на ос-
нове доверия и симпатии. Совместная ра-
бота оказалась эффективной для разреше-
ния семейных конфликтов.
МЕТОДИКА КОРСИНИ <ЗА СПИ-
НОЙ>. Предложена Корсини (Сога1-
т К. 5.) в качестве приемагрпповой пси-
хотерапии с целью преодоления трудно-
стей, которые испытывают члены группы
при необходимости откровенных и нели-
цеприятных высказываний друг о друге.
Методика представляет собой формализо-
МЕТОДИКА НАВОДНЕНИЯ
ванную процедуру, которая существенно
экономит время и усилия психотерапевта,
направленные на повышение продуктивно-
сти коллективного взаимодействия. Участ-
ники предварительно информируются о
том, что назначение этого приема - помочь
выразить свое мнение о других и узнать, что
члены группы в действительности думают
друг о друге. Затем они приглашаются для
участия в занятиях в качестве как пациен-
тов, так и психотерапевтов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377